促进学生深度学习的教学设计
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学设计是一种推动学生深度学习的教学方法，它颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给了学生。
逆向教学设计的核心理念是“学以致用”，它旨在让学生在实际问题解决中学习知识和技能，培养学生的深度思维和创新能力。
本文将从逆向教学设计的理念、原则和实施步骤等方面，探讨如何通过逆向教学设计促进学生的深度学习。
逆向教学设计的理念逆向教学设计的理念来源于对传统教学模式的批判和反思。
传统教学模式通常是老师以讲解为主，学生以接受知识为主，而逆向教学设计则将学生置于学习的主导地位，强调学生的主动参与和自主学习。
逆向教学设计倡导将学习目标作为教学的起点，通过设定明确的学习目标，引导学生主动探索和学习知识。
在逆向教学设计中，老师不再是单向传授知识的“讲台”，而是充当引导者和指导者的角色，关注学生的学习过程和成果，通过提供适当的学习资源和支持，引导学生完成自主学习。
逆向教学设计的核心是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过逆向教学设计，学生不再仅仅是知识的接收者，而是知识的探索者和运用者，他们能够在解决实际问题的过程中，深入理解知识、培养技能，提升自主学习和解决问题的能力。
逆向教学设计的原则1. 学习目标明确：逆向教学设计的核心是学习目标，教学的设计和实施都应围绕学习目标展开。
学生应清楚自己在学习过程中要达到什么样的目标，为此需要老师提供清晰的学习目标和评价标准。
2. 学生参与主动：逆向教学设计强调学生的主动参与和自主学习，老师应尊重学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习动机，鼓励学生在学习中发挥主体性和创造性。
3. 教学资源有效利用：逆向教学设计鼓励利用多种教学资源，如实践案例、多媒体资料、互联网资源等，丰富学生的学习体验和视野，激发学生的好奇心和求知欲。
4. 评价促进学习：逆向教学设计强调评价的重要性，要求评价能促进学生的深度学习。
评价应注重考察学生对知识和技能的理解和应用能力，鼓励学生通过实际问题解决展现自己的学习成果。
促进深度学习的小学数学单元整体教学设计
D
主学习能力。
小学数学单元整体教学设计概
02
述
小学数学教学内容与目标
教学内容
小学数学主要包括数与代数、图 形与几何、统计与概率等板块内 容。
教学目标
培养学生基本的数学素养，掌握 基础数学知识和技能，发展数学 思维和问题解决能力。
单元整体教学设计的原则与方法
原则
整体性原则、连贯性原则、层次性原 则、灵活性原则。
相关教育部门可以出台政策，鼓励和支持学校开 展深度学习教学实践，提供必要的资源和技术支 持，促进教育教学的创新与发展。
谢谢聆听
组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在交流中分享思路和方法，培养团队协作精神和沟通能力。
结合信息技术，提升教学效率
利用信息技术手段如多媒体课件、网络教学平台等辅助教学，提高课堂效率和教学效果。同时引导学 生使用信息技术进行自主学习和拓展学习。
结论与展望
06
研究结论
深度学习对小学数学教学的积极影响
本研究通过实践验证，深度学习可以显著提高小学生的数学学习成绩，增强学生的学习兴趣和自主学习能力 。
学生个体差异的关注
在实践中，应更加关注学生的个体差异，探索如 何针对不同学生的需求进行个性化的深度学习教 学设计。
深度学习技术的进一步应用
虽然本研究已经验证了深度学习对小学数学教学 的积极影响，但未来可以进一步探索深度学习技 术在数学教学中的应用，如个性化学习路径设计 、智能学习反馈等。
教育政策的支持与推动
促进深度学习的小学 数学单元整体教学设
计
汇报人：XXX 202X-XX-XX
目录
• 引言 • 小学数学单元整体教学设计概述 • 促进深度学习的教学策略 • 基于深度学习的小学数学单元整体
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学是一种以学生为主体，以教师为指导的教学设计模式。
其核心理念是让学生在课前自主学习，并在课堂上进行探究性学习和互动讨论。
教师在这个过程中扮演的是引导者和促进者的角色，鼓励学生发表观点、提出问题和进行思考。
逆向教学设计通过发挥学生的主体性和积极性，促进了学生的深度学习。
逆向教学设计提倡学生在课前阅读、预习相关的知识点，通过自主学习，学生可以在深度思考和探索的过程中逐渐建立起对知识的深刻理解和掌握。
课前自主学习的过程可以激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习动力和积极性，有助于培养学生的自主学习能力和自主思考能力。
在课堂教学环节，教师可以通过设计各种互动式教学活动，引导学生进行问题探究和思维碰撞，促使学生在课堂上进行深度学习。
利用小组讨论、问题解答、案例分析等形式，激发学生的学习热情，帮助学生深入思考和理解知识点。
通过课堂上的互动探究和讨论，学生可以不断地交流和碰撞观点，促进了彼此之间的学习和思考，提高了学习的深度和广度。
逆向教学设计还可以促进学生的批判性思维和创新性思维。
在课堂上，教师可以引导学生分析问题、对观点进行辩证思考，促进学生的批判性思维的培养。
逆向教学设计也可以激发学生的创新意识和创造能力，鼓励学生提出新的想法和观点，促使学生形成创新性思维。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生特点，合理设计和安排逆向教学的各项环节。
教师可以在课前布置相关的学习任务，要求学生进行预习和自主学习，有针对性地引导学生掌握所学知识的基本概念和基本原理。
教师可以在课堂上设计各种互动式的教学活动，引导学生进行问题探究和思维碰撞，促使学生在课堂上进行深度学习。
教师可以鼓励学生开展课外学习和实践活动，提供一定的学习资源和支持，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和思考能力。
教师在教学过程中要注重对学生的指导和引导，鼓励学生勇于表达和提出问题，及时给予肯定和建议，促进学生的学习动力和积极性，提高学生的学习效果。
关于“深度学习”教学设计案例
关于“深度学习”教学设计案例学情分析：主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。
知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。
对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。
备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。
教材解析：主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。
文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。
设计思路：大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。
阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。
最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。
教学目标：1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。
2.找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。
3.基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；教学重点与难点：1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。
预设过程与教学内容：第一环节：导入设计意图：激发兴趣，激活已知，预热语言。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学的设计是一种学生中心的学习方法，它强调学生在课堂中发挥主动性和创造性，以增强他们的深度学习。
在逆向教学中，教师的角色变成了支持者和指导者，而学生则成为主角，在教师的引导下进行自主学习。
首先，逆向教学的设计可以帮助学生理解并记忆知识。
教师可以先在课堂上介绍核心概念和知识点，并提供与这些概念和知识点相关的问题或任务，让学生自己去探索和理解。
这样做可以让学生探索各种角度、类型和实例，并促使他们理解知识的本质和应用。
其次，逆向教学的设计可以帮助学生提高批判性思维和解决问题的能力。
与传统的内容驱动型教学不同，逆向教学注重学生的独立探究和思考。
通过提出挑战问题和应用实践任务，学生可以学会发掘问题、提出问题和解决问题的能力，提升他们的批判性思维和创新能力。
第三，逆向教学的设计可以帮助学生了解自己的学习风格和方式。
在逆向教学中，教师提供的问题和任务具有灵活性和多样性，适合不同的学生探索和发现自己的学习风格和方式。
一些学生可能更喜欢自主探究和实践，而另一些学生则更喜欢听讲和模拟操作。
逆向教学的设计可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和兴趣，提供更多适合不同类型学生的学习任务和方法。
最后，逆向教学的设计可以帮助学生实现可持续的学习和发展。
在逆向教学中，学生被激励探索和发现知识，并在实践中获得反馈和评价。
这种学习方式激发了学生的自主学习兴趣和动机，使得学生不再仅仅是为了考试而学习。
这种逆向教学的学习方式也帮助学生认识到持续发展和 lifelong learning 的重要性，使得学生具备了自主学习和自我提升的能力，为将来的学习和工作打下了坚实的基础。
总之，逆向教学的设计可以促进学生的深度学习。
通过提供有挑战性和灵活的任务和问题，学生被激励探索、发现、实践和创新。
这样的学习方式不仅可以帮助学生理解和记忆知识，还可以帮助学生提高解决问题和批判性思维的能力，了解自己的学习风格和方式，并实现可持续的学习和发展。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学是一种以学生为中心的教学方法，它突破了传统教学中教师主导的模式，更加注重学生的主动学习和思考。
逆向教学设计是指在教学过程中，以学生的学习需求和思维习惯作为出发点，通过提供知识资源、引导学生独立学习、自主探究和表达意见的方式，促进学生的深度学习。
逆向教学设计能够帮助学生建立持续的自主学习能力和思维方式，提高他们的学习兴趣和学习成就感。
在当今教育环境下，逆向教学设计已经成为了一种非常有效的教学方法。
逆向教学设计注重学生的自主学习能力。
在传统的教学中，教师往往是主导者，他们扮演着知识传授者和学习指导者的角色，学生则是被动接受和消化知识的对象。
而逆向教学设计则强调学生的主动学习，鼓励学生独立思考和自主探究。
在逆向教学设计中，教师会提前准备好所需的学习资源，比如视频、课件、文献资料等，然后让学生在课前独立学习和思考。
这样一来，学生在课堂上就可以更多地参与到讨论和交流中，提出自己的观点和问题，从而激发出更多的思维火花。
逆向教学设计能够激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
逆向教学设计注重学生的思维方式和创造能力。
逆向教学设计强调的不仅仅是知识的传授和掌握，更重要的是学生的思维方式和创造能力。
在逆向教学设计中，学生有更多的机会进行自主思考、自主探究和表达意见，他们不再是依赖教师的思维导向，而是通过自己的思考和实践来建构知识体系。
逆向教学设计可以有效地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的创造性潜能，提高他们的综合素质。
逆向教学设计注重学生的合作学习和交流能力。
在逆向教学设计中，学生不再是孤立地进行学习，而是通过团队合作和讨论来共同建构知识。
在课前独立学习的基础上，学生在课堂上可以进行小组讨论、展示和交流，从而可以相互学习、相互启发。
逆向教学设计可以有效地促进学生之间的合作学习和交流能力，提高他们的团队协作和沟通能力，培养他们的自我管理和社会交往能力。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习1. 引言1.1 引言逆向教学设计是一种通过颠倒传统的教学方式，让学生先在家里预习相关知识，然后在课堂上进行实践和讨论的教学方法。
这种教学设计促进了学生的深度学习，引导他们去思考、探索和发现。
逆向教学设计的核心理念是让学生成为学习的主体，让他们在实践中自主地探索和建构知识。
逆向教学设计的实施步骤包括确定教学目标、预习内容设计、课堂教学活动设计、课后评价和反思等环节。
通过这些步骤，教师可以有计划地引导学生进行学习，促进他们的深度思考和理解。
逆向教学设计的优势在于可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动机。
逆向教学设计也有助于培养学生的自主学习能力和批判思维能力，促进他们的终身学习。
在本文中，我们将通过分析逆向教学设计的核心理念、实施步骤、优势以及案例分析，探讨逆向教学设计如何促进学生的深度学习，为教育教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 什么是逆向教学设计逆向教学设计是一种以学生为核心的教学模式，其基本理念是在教学开始之前先确定学生需要掌握的知识和技能，然后根据这些目标来设计课程内容和教学活动。
逆向教学设计的关键在于将学生的学习需求放在首位，教师的角色不再是简单地传授知识，而是引导和激发学生的学习兴趣和动力。
逆向教学设计的核心思想是通过事先设定学习目标和评估标准，帮助学生明确自己的学习方向和目标，从而提高学习效果。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
逆向教学设计是一种以学生为中心、注重学生需求和兴趣的教学方法，有助于提高学生的学习效果和培养他们的学习能力。
通过逆向教学设计，教师能够更好地理解学生的学习需求，从而更好地指导他们的学习过程，实现真正意义上的深度学习。
2.2 逆向教学设计的核心理念逆向教学设计的核心理念是以学生为中心，通过设计课程内容和学习活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们对知识进行深入的探究和理解。
促进高一学生化学深度学习的教学设计及实践研究
3、智能辅助教学
深度学习还可以用于智能辅助教学。例如，我们可以利用深度学习来自动批改 作业、自动评估学生的学习表现等。这些功能可以减轻教师的工作负担，提高 教学效率。
四、结论
将深度学习与高一化学教学设计相结合，可以有效地提高学生的学习效果和兴 趣。通过建立知识图谱、个性化教学和智能辅助教学等方式，我们可以更好地 满足学生的学习需求，提高教学质量。然而，深度学习仍然存在一些挑战和问 题，例如模型的复杂性和可解释性等。未来的研究应该继续探索如何更好地利 用深度学习的优势，以促进教育事业的发展。
二、高一化学教学设计中的问题
高一化学课程是学生学习化学的入门阶段，其教学质量直接影响到学生未来的 学习效果。然而，传统的教学设计往往只注重知识的传授，而忽略了学生的学 习兴趣和能力。这导致了学生的学习积极性不高，学习效果不佳。为了解决这 个问题，我们需要引入新的教学理念和方法。
三、深度学习在高一年级化学教 学设计中的应用与实践
1、建立知识图谱
深度学习的一个重要应用是建立知识图谱。通过对学生学习数据的分析，我们 可以建立一张知识图谱，这张图谱可以反映出学生的学习进度和能力。教师可 以通过观察这张图谱来了解学生的学习情况，以便更好地指导教学。
2、个性化教学
每个学生都有自己的特点和优势。深度学习可以帮助教师分析学生的学习数据， 为每个学生提供个性化的教学方案。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可 以提高教学效果。
参考内容
随着科技的不断发展，教育领域正面临着许多新的挑战和机遇。深度学习作为 领域的一个重要分支，已经在许多学科的教学设计中发挥了重要的作用。本次 演示将探讨如何将深度学习与高一化学教学设计相结合，以提高学生的学习效 果和兴趣。
一、深度学习的概念及特点
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旧知:除杂 原理，沉 淀的生成 Q4 :FeS与 上层清液 中低浓度 的Cu2+反 应转化为 CuS的可 行性？
旧知：沉淀溶解平衡
旧知：溶度 新旧知：Ksp的 积的计算 影响因素，沉 淀的转化
新知：沉淀 的转化
新知获得的过程（认知规律）
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系 的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应” 使新知识纳入已有的知识结构。
评价 分析 应用
理清材料各部分间的关联程 度和因果关系，寻找规律 利用模型或基本概念、原 理在不同的情境中转换
从信息中建构意义 （含新旧知识的连结） 从长时记忆中提 取重要知识
领会
知道
图4 布卢姆教育目标认知水平和深度学习的关系
教学目标
金属的电化学腐蚀和防护 • 能够利用宏观-微观-符号 三重表征方式分析比较吸 氧腐蚀和析氢腐蚀的本质 和原理； • 会应用金属电化学腐蚀的 原理解释和设计生产生活 中金属的防护方法； • 体会化学与生产生活的密 切关系、利用化学原理可 以趋利避害。
Cu
稀H2SO4
铜片表面无气泡
Zn
Cu
锌片表面有气泡 铜片表面无气泡
稀H2SO4
Zn
Cu
稀H2SO4
锌片有少量泡， 铜片有大量气泡
?
提出问题 做出假设 设计实验
验证Cl2和水是否反应 实验 Cl 与H2：检验溶液的酸碱性 O会发生化学反应吗？ 目的 2 方案1 方案2：检验Cl-
案
例
实验 硝酸银溶液、小试管、 蓝色石蕊试纸、氯水 用品HCl+O2、HCl+?、……氯水 用 玻璃 棒蘸取 少量 氯 水 滴到 蓝色石 蕊试 纸 上，观察现象 用胶头滴管吸取少量硝酸 银溶液置于小试管中，再 用胶头滴管吸取少量氯水 滴加到硝酸银溶液里，观 察现象。
案
例
公开课《微粒之间的相互作用力》教学片断
老师展示盛有干冰的容器 师：（讲述）我们先来看一个物质，我要先戴上手套，知道 我为什么要戴手套吗？ 学生思考 师：（发问）知道为什么吗？ 生：（回答）太冷 师：（讲述）哦，太冷，很好，你很聪明。 老师倒出药品 生：（回答）干冰 师：（发问）哦，立刻就知道了，干冰，是不是？很好。它 的温度怎么样？较低，是不是？那么在常温下它会发生什么 变化？ 老师向学生展示干冰 生：（齐答）升华
师：（发问）很好，升华就由固态变为气态，很好。在这 个过程中，二氧化碳分子有没有改变啊？ 生：（齐答）没有 师：（追问）没有。改变的是什么？ 生：（回答）状态 师：（追问）对，宏观的是状态，微观呢？ 生：（回答）分子间的距离 师：（追问）分子之间的距离，对不对？那也就说明，分 子间的作用力啊，相对来说强不强啊？你们看，在常温下 ，我就可以怎么样？克服它。由固态变为气态了吧？相对 来说强不强？ 生：（回答）不强
批判
理解
问题 解决 信息
深度 学习
迁移 建构
整合
运用
反思
图1 深度学习的基本特征
事实
意义化
结构化
精致化
信息
知识
智慧
情境/内化/反思/意义建构过程
浅层学习
深度学习
图2 浅层学习转化为深度学习的过程
三、深度学习：如何？
帮 促 者 培养高阶思维能力 基于问题的多维知识整合 目标定位 内容特点 策略选择 技术应用 评价方式 关注元认知的发展
金属的电化学腐蚀和防护
Q1：为什么暖宝宝一旦与接触空气， 即开始发热？根据组成预测可能发生 的反应？ Q2：根据原电池知识，判断如图所示装 置(暖宝宝模拟装置）能否产生电流？ Q3：为什么不是H＋ 得电子生成H2而是 O2得电子呢？
情境：金属腐蚀带来的损失
旧知：化学反应中 的能量转化，原电 池及其工作原理 新知：吸氧腐蚀
沉淀溶解平衡的应用
• 会应用沉淀溶解平衡原理 设计沉淀的生成、转化及 溶解的方法，并用于解决 生产、生活中的相关问题； • 体会化学与生产生活的密 切关系、利用化学原理可 以改善环境。
（三）内容重组
• 情境载体 • 逻辑顺序 • 认知顺序 结构化的问题 和任务 结构化的 知识
这些知识没有形成一定 的知识网络或图式，遇 到实际问题，零散而非 结构化保存的知识，不 利于访问和提取
促进学生深度学习的教学设计
——兼评《金属的腐蚀和防护》
《沉淀溶解平衡的应用》
杨玉琴（博士，教授） 935100168@
一、深度学习：为何？
信息化时代的碎片化学习
近7成用户每天通过手机访问互联网； 平均每天会查看自己的移动设备150次； 花费在移动设备上的时间每天长达2小时42分钟； 据第十一次全国国民阅读调查结果显示数字化阅读方式 的接触率为50.1%（其中44.4%的读者通过网络在线阅读， 41.9%的读者通过手机阅读。）
• 认知和经 验的自我 建构
• 以学习者 为中心
自我反思
金属的电化学腐蚀和防护
Q1：为什么暖宝宝一旦与接触空气， 即开始发热？根据组成预测可能发生 的反应？ Q2：根据原电池知识，判断如图所示 装置(暖宝宝模拟装置）能否产生电流？ 类比推理 实验验证 及产物判断 三重表征思维 对比实验 三重表征思维 从事实到原 理的分析
碎片化 图像化 多任务
浅阅读
文字感悟能力和 抽象思维能力的 缺失
一、深度学习：为何？
信息化时代的碎片化学习 学生学习方式的虚伪变革
案
Zn
例
探究实验：Zn与Cu插入稀硫酸的现象与解释
实验
现象
结论或解释 锌与稀硫酸反应 铜与稀硫酸不反应 锌与稀硫酸反应 铜与稀硫酸不反应
锌片表面有气泡
稀H2SO4
5.79 10.55 4.68 4.79 13.68 9.06
平均
表2 12节高中化学公开课学生回答问题字数统计
学生回答字数 百分比
1-4字 56%
5-10字 21%
10字以上 23%
表3 12节高中化学公开课学生回答问题水平统计
学生回答 水平 百分比
机械型 回答 8.2%
答案型 回答 76.3%
在与情境的相互作用中不断挖掘与重要事件有 关的信息和内容 学习者受已有知识经验的影响指向对情境中重 要事件的讨论 学生体会到情境中重要事件 （focal events）的 意义
Gilbert J K．International Journal of Science Education，2006，28（9）：957-976．
表4 深度学习和浅层学习的比较
深度学习
学习目标 学习形态 知识体系 学习动机 投入程度 信息技术 思维层次 迁移能力 建构反思 关注解决复杂问题所需要的核心知 识和学习者高阶思维能力的发展 深层加工、深度理解及长期保持； 知识建构、迁移应用及问题解决 新旧知识联系的、多学科融合的 ，复杂问题为主线， 内在的、满足求知乐趣的自身需求 主动学习
二、深度学习：是何？
• 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者 能够批判性地学习新的思想和事实， 并将它 们融入原有的认知结构中，能够在众多思想 间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新 的情境中，作出决策和解决问题的学习。
——何玲 ,黎加厚.促进学生深度学习[J]. 计算机教与学 ,2005,（5）：29~30.
新知：析氢腐蚀
Q4：请列举现实生活中哪些措施减缓 钢铁的腐蚀？
新知：金属的防 护方法及原理
沉淀溶解平衡的应用
怎样使铜矿污水成为达标水？
Q1:污水处 理中，加 碱至中性( 常温)时， 溶液中 Cu2+都除 尽了吗？ Q2: pH=7 的水中 c(Cu2+ )达 到排放标 准吗？怎 样定量分 析这个问 题？ Q3:怎样做 才能使铜 矿污水中 的c(Cu2+) 达到排放 标准？
实验 操作 检验氯水中具有漂白性的微粒 用预先装好干燥红纸条的注射器 吸入干燥氯气，观察；然后再吸 取少量蒸馏水，观察。
干燥红纸无明显变化，吸收水后褪色
完成实验 得出结论
产生新问题
现象 结论
氯气没有漂白性
具有漂白性的物质是
氯气与水反应生成的新的物质
新的物质是什么？
一、深度学习：为何？
信息化时代的碎片化学习 学生学习方式的虚伪变革 课堂师生对话的浅层表达
惰 性 知 识
即便知识的组织方式是结构 化的，但由于这些结构多是 以学科逻辑链接在一起，缺 乏情境脉络的支持，因而在 遇到问题时无法与问题情境 对接，找到有针对性的解决 策略，这种图式则是僵化、 无效的
教学情境
金属的电化学腐蚀和防护
沉淀溶解平衡的应用
教学情境的4个层次
产生能够迁移到其他情境的一般性知识
Q3：为什么H＋ 不得电子生成H2而是 O2得电子呢？
Q4：请列举现实生活中哪些措施减缓 钢铁的腐蚀？
沉淀溶解平衡的应用
怎样使铜矿污水成为达标水？
Q1:污水处 理中，加 碱至中性( 常温)时， 溶液中 Cu2+都除 尽了吗？ 实验观察、 分析推理、 实验设计 Q2: pH=7 的水中 c(Cu2+ )达 到排放标 准吗？怎 样定量分 析这个问 题？ Q3:怎样做 才能使铜 矿污水中 的c(Cu2+) 达到排放 标准？ Q4 :FeS与 上层清液 中低浓度 的Cu2+反 应转化为 CuS的可 行性？
以学为主（主导、支架、 建模、反思、元认知）
充当以认知工具为主 的学习工具
教 师 的 角 深度 色
学习
学生的角色 有意义的建构学习
图3 促进深度学习的教学设计框架
（一）目标定位
高 阶 思 维 能 力 创造
将要素结合在一起形成连贯的整体，建 立模型或新结构，设计完成任务的方法 或创作一个新产品
根据具体的标准或特定的目的对观 点、方法、资料等作出判断