为提升教师队伍整体素质

《课堂的变革：新课堂建设的理论与实践研究》研究方案 张 晓 冰 一、课题的核心概念及其界定 近年来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。一方面，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。如果不及时、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。通过广大教育工作者的共同努力，素质教育在如下四个核心问题和关键环节上取得了突破性进展和明显成效：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教育队伍。 课程改革处在促进素质教育取得突破的关键位置上。纵观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。首先，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要依据。其次，在当前突出地强调课程改革，又是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地凸现出来。教育观念滞后，人才培养目标与时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。 自从夸美纽斯创设班级授课制以来，课堂教学就逐步成为学校教育活动的一种主要形式，课堂就成为学生系统传承人类文化和习得公民社会规范的一种基本场所。其间，尽管世界各国屡屡进行各种教育改革，使得学校教育的面貌发生了许多重要变化，甚至几度出现取消学校课堂教学的教育思潮乃至教育模式（如我国文化大革命期间的“五七道路”），但就目前来看，对于一种教育系统来说，无论其被要求承担的职能多么“重要”，所构建的制度多么“合理”，所确立的目标多么“和谐”，所编制的课程多么“科学”，最终都必须通过课堂教学这一“关”。学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果。正因为如此，课堂教学也就在实际上成了几乎所有学校的工作重心，并因此而成为教育科学研究的重要对象。有些专家甚至提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。但是，长期以来，人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围，把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动”范围，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是自发产生的，而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识，课堂便成为教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。在这一观念指导下形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出的教学方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化，从而使人们对课堂生活失却了完整的认识与理解，课堂也失却了教师和学生终极价值的依托，失却了对生命意义的反思与观照。课堂也因此失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力。 因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为决定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不可少的一环。新课堂建设，意味着我们要按照新课改的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变传统的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。 我校一贯重视课堂教学改革和课堂建设。1984年，我校被确定为省13所“大改试点学校”之一，自此开始进行整体优化课堂教学的艰难探索。1990年，陶耕培校长提出“课堂教学要整体优化”的初步构想，并举行了首届“课堂教学整体优化”活动。从此，我校坚持了十年十届的“课堂教学整体优化”的教学改革与探索。第九、第十届“课堂教学整体优化”活动，开始以“研究性学习”和创新学习为主，王炎斌校长提出了“加强学科课程，丰富活动课程，上好环境课程”的教改思路，“研究性学习”、“研究性课程”正式“浮出水面”。进入新千年以来， 在现代网络环境和新一轮基础教育课程改革的背景下，我校全面确立了“整体优化”的校本发展战略。 根据新课改的理念，我们认为，新课堂建设必须实现从“象牙塔型教学”向“生活型教学”的转变，积极构建课堂的“情感文化”，创建情境课堂；新课堂建设必须实现从“灌输型教学”向“探究型教学”的转变，积极构建课堂的“信息文化”，创建虚拟课堂；新课堂建设必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”的转变，积极构建课堂的“质疑文化”，创建“问题课堂”；新课堂建设必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”的转变，积极构建课堂的“对话文化”，创建“互动课堂”；新课堂建设必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”的转变，积极构建课堂的“团队文化”，创建“有效课堂”。 新课堂建设，在教育思想上必须努力实现5大转变：①从以传授知识为主要目的的继承性教育思想转变到以知能并重为主要目的的创新教育思想，实现从强调学生知识吸收向注重知识、能力和素质协调发展的转变；②从应试教育思想转变到素质教育思想，实现从强调学科课程深度、难度、区别向加强基础、加强渗透的转变；③从以教师为中心的注入式教育思想转变到以教师为主导作用与学生主体作用相结合的探究式教育思想，实现从被动学习向自主学习的转变；④从重视发展共性、统一尺度要求的教育思想转变到因材施教、鼓励学生个性特长发展的教育思想；⑤从传统的教学模式转变到广泛使用现代教育技术的新型教学模式。 新课堂建设，在教学理念上必须努力实现四大转变：首先，教学内容从封闭走向开放。新课堂的教学内容必须从封闭走向开放，将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。教师要拓展知识面，更好地选择教学内容，优化教学过程。应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。在新课堂中，知识内容呈现着无限的开放性与丰富性。科目界限将被淡化，不同科目不同系列知识之间的有机联系将被揭示和呈现出来，让学习者完成对“知识之间联系”的学习。学生获得了选择的充分自由，不惟“纲”，不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，能自主选择不同的内容来构建自己的知识结构，形成个体独特的知识体系。 其次，学习方式必须从受动走向自主。新课堂中的学习者将形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式，大大提高学习与研究能力。新课堂是具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，学习者在与教师和同学的协作交流中，进行自主学习和网络协作，进而达到建构知识体系、 提高学习能力的目的，实现学习经验的建构。在这种环境中，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为了学习的主人。学生还将越来越多地参与探究性课题的研究。在探索过程中，他们将不再机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的信息，整理自己的成果，写成小论文进行讨论交流。 再次，课程资源必须从贫乏走向丰富。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观，课程资源的物化载体不仅仅是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习型社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快，能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。新课堂建设要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享。在这方面有效的策略仍然是依照学科教学任务，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新研究成果方面的信息，形成本校知识资源库。其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以方便学习者依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索，比如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答等等。若教学资源库不能满足要求，则可通过恰当链接进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。但应当承认目前真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源依然很匮乏，大量的冗余信息、过载信息成为人们快速获取所需信息资源的障碍。 最后，人格养成必须从冷漠走向关怀。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对科学技术日新月异的迅猛发展，现行基础教育课程在学生人格养成方面存在的弊端也明显地凸现出来，课堂教学中思想品德教育的针对性、实效性，普遍不强。甚至出现两个极端：或固守旧学、漠视新知，拒绝科技时代的到来；或神化科技、忽视人文，淡化悲悯情怀的养成。改进和加强德育成了全面实施素质教育、全面实现教育现代化的核心问题和关键环节。而我们认为，新课堂建设，可以为学生的人格养成提供最理想的教育环境。 一方面，新课堂建设能全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创造出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地获得情感体验和人格养成。另一方面，新课堂建设，又能超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活