浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性
课堂提问地有效性学习心得体会
课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。
有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
二、准确把握时机是有效提问的关键。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
三、富有思维含量是有效提问的保障。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。
因此，。
教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
浅谈课堂提问的有效性大岔学校米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。
浅谈如何上好一堂小学语文课
浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。
关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。
打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。
但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。
小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。
所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。
一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。
所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。
除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。
备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。
俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。
310个小学语文教学论文选题
310个小学语文教学论文选题语文教育即我国的母语教育，语文教学一直是教育领域的重中之重，新课标实施以来，小学语文教育取得了丰硕的成果，以下是学姐整理的310个"小学语文教学论文题目",为大家展现语文教育研究热点。
小学语文论文题目范例一：1、浅论小学语文教学小组合作学习2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略3、小学语文教学小组合作学习的对策分析4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养6、小学语文教学小组合作学习的几个误区7、小学语文教学小组合作学习应用浅探8、小学语文教学小组合作学习9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣14、语文教学如何培养小学生的想象能力15、关于"包容教育"的理性思考16、探究制约学校教科研发展的因素17、对合作学习热的"冷"思考18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一20、谈"对话式"课堂教学21、数学学习也要"听说读写"22、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告23、"留守孩儿"教育策略和实践研究24、"元认知理论"下优化小学生语文学习方式的研究25、谈对话教学的现状要素及其理想定位26、关于小学骨干教师心理问题的分析27、城区学生与农村学生的对比研究28、传统教师评价的负面影响29、传统作文教学的误区研究30、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究31、大学生选择教育类专业的心理相关研究32、大众媒体对小学生的影响分析33、当代儿童对儿童文学的期待与要求34、地方课程与学校课程的开发与管理研究35、东西方教育模式与人才培养研究36、独生子女家庭教育问题研究37、多媒体技术在小学语文教学中的应用38、儿童课外文学阅读现状的调查与研究39、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重地位及意义40、开放以来小学作文教学方法的多元现象研究41、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究42、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究43、关于文学欣赏的研究44、合格教师基本标准的探究45、缓解教师心理问题的措施途径的研究46、激发学生学习兴趣的研究47、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究48、教师职业生活规律的相关研究49、教师智慧发展内涵与策略的思考50、教师自我教育的途径与策略探究小学语文论文题目范例二：51、教学组织形式：小班化教学研究52、教育类专业学生就职前的知识储备研究53、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究54、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究55、教育实习后的专业认同变化研究56、课程与小学语文学科课程关系的研究57、激发小学生学习兴趣提高小学语文教学效率58、小组合作学习在小学语文教学中的合理应用59、如何在语文教学中培养小学生的问题意识60、浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平61、"小先生制"--小学语文有效教学模式研究62、语文教学如何培养小学生的创新能力63、如何在语文教学中培养小学生的自学能力64、关注"幼小衔接"提高小学语文起始年段教学实效65、在语文教学中培养小学生的科学素养66、小组合作学习打造小学语文高效课堂67、小学语文高效课堂的构建策略浅谈68、对小学语文"高效课堂"的几点思考69、"微"中见大：让微课成就小学语文高效课堂70、浅谈如何构建小学语文高效课堂71、多措并举构建小学语文高效课堂72、构建小学语文高效课堂之我见73、浅析新课改下小学语文高效课堂的构建74、小学语文高效课堂构建策略研究75、小学语文高效课堂教学探析76、如何打造小学语文高效课堂77、运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究78、小学语文高效课堂阅读教学策略研究79、小学语文高效课堂的构建80、如何构建小学语文高效课堂81、小学语文高效课堂的构建方略82、小学语文高效课堂的建设83、课改背景下的"好课"标准的研究84、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响85、家庭教育对儿童语言发展的影响86、家庭教育与学校教育配合问题的研究87、教师的教学能力研究88、论优秀班风的建设89、其中一位儿童作家或其中一类儿童文学作品的研究90、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究91、培养创新型教师的理论与实践研究92、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究93、贫困地区普及九年义务教育的基本思路办学模式的研究94、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究95、青春期教育研究96、少年儿童社会化问题的研究97、社会环境与教师发展关系的思考98、识字教学的人文教育研究99、试论如何在语文教学中指导学生朗读100、独生子女家庭教育问题研究小学语文论文题目范例三：144、小学语文课堂应用小组合作模式的探究145、谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用146、小学语文课堂应用合作学习模式的探究147、小学高年级语文落实语言文字训练的策略148、浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略149、试析提升小学语文课堂教学质量的关键点150、提高小学语文教学质量的有效策略研究小学语文论文题目范例四：151、电子白板在小学语文阅读教学中的应用152、小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析153、小学语文作文教学的问题分析与对策探讨154、略谈小学语文教学中社会主义核心价值观教育的渗透策略李祥155、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用156、课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨157、微课在小学语文课堂教学中的作用丁光忠学周刊--158、搞好语文教学彰显语文魅力--对小学语文教学的探讨和分析159、小学语文教学中如何妙用游戏朱160、小学语文核心素养的内涵及其实现路径161、关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究162、小学语文课堂教学效率的提升措施探究163、如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想164、小学语文拓展阅读教学研究165、小学语文教学中的整本书阅读教学研究166、小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨167、小学语文教学中渗透德育的思路及意义探究168、刍议小学语文课堂渗透社会主义核心价值观的实践169、小学语文教学中加强语言训练的策略微探170、试论激励教育在小学语文教学中的实施措施171、小学语文课堂应用合作学习模式的探究172、试析提升小学语文课堂教学质量的关键点173、提高小学语文教学质量的有效策略研究174、电子白板在小学语文阅读教学中的应用175、小学语文作文教学的问题分析与对策探讨176、浅谈小学语文朗读训练策略177、略谈小学语文教学中社会主义核心价值观教育的渗透策略178、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用179、课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨180、微课在小学语文课堂教学中的作用181、关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究182、小学语文课堂教学效率的提升措施探究183、如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想184、小学语文拓展阅读教学研究185、小学语文教学中的整本书阅读教学研究186、小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨187、小学语文教学中渗透德育的思路及意义探究188、论小学语文学习中学生预习的重要性189、提高农村小学语文教学质量的思考190、大数据时代的小学语文教学之变191、小学语文阅读教学模式分析与建构192、小学语文教育中所蕴含的中国传统文化193、小学语文写作教学存在的问题及解决办法194、论如何营造良好的小学语文课堂氛围195、优化小学语文作业，提升小学语文质量196、国学经典在小学语文教学中的渗透探讨197、谈如何在小学语文教学中渗透法制教育198、浅谈小学语文教学中合作学习的运用199、小学语文教材中对学生人文性进行培养的分析200、关于写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析201、浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力小学语文论文题目范例五：202、小学语文教学中如何提高学生的学习能力203、小学语文教学对学生文化自信的培养策略研究204、谈如何在小学语文教学中实施素质教育205、小学语文深度学习教学案例分析206、自主阅读能力在小学语文教学中的培养207、小学语文教学中学生阅读能力培养策略208、新教育形势下小学语文新教学模式--互动式教学模式209、小学语文作业分层设计的探索210、小学语文教学中存在的问题分析与对策探讨211、小学语文课堂表演性朗读的运用策略212、小学语文写作教学存在的问题及对策探讨213、小学语文学科核心素养的培养探讨214、小学语文课堂表演性朗读的运用策略剖析215、基于核心素养的小学语文课堂有效教学216、课本剧编演让小学语文课堂精彩纷呈217、浅谈如何构建智慧的小学语文课堂218、浅谈小学语文课堂培养学生协作学习的策略219、谈小学语文课堂提问的有效构建220、谈如何构建高效小学语文课堂221、基于生命教育理念下的小学语文教学策略探讨222、关注学科特点培养核心素养--浅谈小学语文课堂提问应凸显学科特色223、谈如何在小学语文课堂中激发学生自主学习的兴趣224、快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析225、如何在小学语文课堂激发学生的学习兴趣226、谈微课在小学语文教学中的应用227、小学语文课堂即时评价优化策略228、浅谈提高小学语文课堂提问的有效性229、浅谈小学语文课堂中学生学习兴趣的激发路径230、谈如何让小学语文课堂"活"起来231、快乐教学法在小学语文教学中的应用研究232、谈小学语文课堂中学生表演性朗读的运用233、基于核心素养导向的小学语文教学策略研究234、故事教学法在小学语文教学中的应用分析235、略谈小学语文作文教学现状及改进策略236、让小学语文课堂童心飞扬的策略237、浅析小学语文优质教学的有效途径238、新课标下小学语文生活化教学的思考239、浅谈小学语文教学的困境及突破策略探析240、新课改背景下小学语文阅读教学方法241、浅析小学语文教学中德育的有效渗透242、新课改背景下小学语文阅读教学方法243、读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用244、小学语文教学中诵读国学经典的实践245、浅析小学语文教学中德育的有效渗透246、谈小学语文教学中合作学习的实施247、浅谈如何构建智慧的小学语文课堂248、基于核心素养下的小学语文阅读策略研究249、核心素养下的小学语文阅读教学方法分析250、小学语文教学中阅读与写作教学的融合小学语文论文题目范例六：251、小学语文阅读教学策略探究252、小学语文教学中如何将读写绘有效结合253、新课标背景下小学高年级语文阅读教学的文本精读策略分析254、个性化角度下的小学语文作文教学初探255、现代信息技术在小学语文阅读教学中的运用探讨256、浅谈小学语文阅读教学的有效性257、古诗文教学情境创建杨晓丽258、儿童文学作品在语文阅读教学中的应用259、浅谈如何提高小学语文写作能力260、语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略261、学生语文自主学习能力的培养策略262、课堂教学自主学习合作探究策略263、刍议小学语文教学中情境化方法与价值264、论基于教学反思角度的小学语文教育教学与策略265、关于小学语文小组合作学习模式的研究266、小学语文教学中减负的策略267、小学语文教学中阅读能力的培养268、课外阅读在小学语文作文教学中的应用研究269、小学语文教学中读写结合策略应用探讨270、小学语文情境化课堂识字教学方法的探索271、谈如何构建高效小学语文课堂272、浅谈小学语文教学中的情感教育273、基于生命教育理念下的小学语文教学策略探讨274、基于模块化模式下小学语文阅读教学的思考275、浅析小学语文阅读教学的有效研究276、统编小学语文教材"语文要素"的教学实施277、信息技术与小学语文课堂教学有效融合的几点认识278、小学语文略读课文教学策略279、小学语文高年段提问策略的教学实践与思考280、以生为本理念下的小学语文课堂的构建281、实现"活动型"写作教学--微探小学语文写作教学新策略282、新课标理念下的小学语文阅读教学研究283、小学语文游戏化教学原则和策略研究284、思维导图在小学语文教学中的应用研究285、小学语文作文个性化教学方法研究286、阅读教学对小学语文教学的作用探讨287、小学语文作文教学有效性问题分析288、新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略289、论小学语文阅读教学中读写结合教学法290、小学语文教学中传统文化教育的导入与价值探寻291、小学语文教学中传统文化教育的巧妙渗透分析292、小学语文教学中实施情感教育的策略研究293、小学语文教学如何有效提升学生文化素养探究294、浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养295、浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略296、谈如何让创新之花在小学语文课堂教学中绽放297、巧用提问提高小学语文课堂教学效果298、浅析小学语文教学与心理健康教育的结合299、小学语文课堂教学中书香味儿呈现策略探析300、关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考301、中小学语文教学中学生创新能力的培养302、基于核心素养的小学语文阅读习惯303、合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用304、小学语文高年级的高效课堂教学模式探究305、新教材背景下的小学语文作业设计与指导306、探析大数据时代的小学语文智慧教学策略307、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究308、小学语文非连续性文本有效教学策略研究309、基于核心素养下农村小学生语文阅读兴趣培养的研究310、小学语文教学中培养学生创新思维的策略。
如何达到“教学过程最优化
如何达到“教学过程最优化”在小学二年级教学中，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师在小学二年级数学论文中都提到的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
小学二年级数学论文证明，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
如何提高小学语文课堂教学的质量尹义春
如何提高小学语文课堂教学的质量尹义春摘要：在新课改中明确指出，要全面促进学生们发展，必须把课堂有效性提升上去。
语文这门学科具有传统文化和开放性的一门课程，在教学的过程中不单单要提升学生们辨字和识字以及认字的能力，同时还需要提升学生们的文字理解能力和写作能力以及表达能力，特别是要把学生们对中国传统文化的传承性认识和对文学的喜爱以及对汉语文化的重视等培养出来。
因此新时期如何提高小学语文课堂教学质量成为教师应关注的问题，本文也对此进行简要阐述。
关键词：小学语文；课堂教学；提高策略一、结合课标要求明确教学目标在组织设定语文课堂教学内容的过程中，老师一定要紧扣新课标的要求，根据教学目标引导和组织教学工作。
近些年随着新课改的不断推进与实施，在实际教学的时候老师一直在追求创新，这也造就了当下课堂中总是出现乱花渐欲迷人眼的景象。
新课改无论怎么要求都离不开以学科教学目标为基础，并且在实际教学的过程中，一定要紧扣主题，把不同的教学目标组织在不同的课程中，以此来展开教学内容。
比如说在进行《卖火柴的小女孩》这节课的时候，教学过程中不但要让学生们充分感受小女孩的生活悲苦和可怜无助的情况，还要引导学生们去感受当时小女孩积极乐观对待悲惨生活的心理情感。
当下在进行语文教学的时候，老师能够重视到课堂教学的发展，和紧扣教学目标，积极备课以及组织构建高效的语文教学课堂。
二、在课堂中引导学生独立思考虽然小学这个阶段对学生们的思维能力局限性非常大，但是这个阶段正是培养他们思考习惯的一个重要阶段。
在进行小学语文教学的过程中，老师可以尝试把课堂主动权交予学生手中，在进行教学的时候可以创设一些具有启发性的问题，以提问的方式引导他们理解更深层次的内容。
比如说在进行《坐井观天》这篇课文学习的过程中，老师可以进行课文的延伸向学生们进行提问，如果坐在井中的青蛙能够走出来，会看到什么样的世界呢？在实际语文教学的时候，老师可以在教学中把更多的关注点寻找出来，启发学生们思考，以此来拓展他们的思维。
「让学生明确问题的指向性」
2012年瑞安市中小学教育管理论文学段:□普高□职高□初中■小学□幼教论文题目：柳暗花明又一村小议语文课堂教学中的有效提问学校: 养正学校姓名: 戴小盈联系电话:（内页不要署名）柳暗花明又一村——小议语文课堂教学中的有效提问【摘要】“学起于思，思起于疑”,学生的思维往往从思维开始。
所以，课堂上的问题设计就显得极为重要,问题设得巧，设得实，不仅能“传道、授业、解惑”，而且能激发学生的求知欲,调动学生的积极性,点燃学生思维的火花,挖掘学生的创造潜能。
有效的提问,必定能加快把知识转化为语文素质能力的进程,是促进学生主动参与教学活动的行之有效的方法。
【关键词】课堂教学指向性有效性苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”那么怎样使学生变得更聪明呢?我觉得课堂提问至关重要,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
所以教师要善于研究和掌握提问艺术，精心设计课堂提问的问题,使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性。
如果生搬硬套,搞形式主义的提问,不仅不能促进学生思维，发展学生的智力，还会挫伤学生学习的积极性。
一、当前语文教学中无效的问题设计１、提问“面面俱到”。
老师在课堂上问题设计过多,过于繁琐。
学生根本没有时间思考，导致“碎问碎答”。
这样一节课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走,在云里雾里中疲惫不堪,不仅思维受到压抑，而且收获过少,仅走过场而已。
2、提问“泛泛而谈”。
要么问题过于简单,没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式:“是不是”、“对不对”等。
或是以学生完全不假思索,不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹,而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。
要么问题过难，对学生只启不发。
有效教学心得体会(优秀6篇)
有效教学心得体会(优秀6篇)有效教学心得体会篇一我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。
这就不得不提到教学有效性这5个字。
余文森教授曾提到通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思考：一、把握导入的有效性德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
而新课标教育的理念中以兴趣爱好为动力正是强调了这一点。
我们每位老师备课时总会精心设计课堂的导课环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备。
但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。
二、发挥学生主体的有效性在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深入地学习知识。
更多的考虑让学生如何学而不是教师如何教。
三、落实提问的有效性巴尔扎克说过打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。
经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。
那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。
独到。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
提高小学语文空中课堂教学实效性浅谈
提高小学语文空中课堂教学实效性浅谈作者：罗惠琼来源：《师道·教研》2020年第11期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性和人文性的特点。
空中课堂，以某个学校为例，开设分别以全校学生和全年级学生为班级的大课堂和小课堂两种形式。
全校师生甚至家长均可收听收看。
这样的课堂，对授课老师来说，每一节课都相当于是公开课，备课、上课，设备使用样样都不能马虎。
对课堂的组织和学生的学情也要有充分的考虑，比如学生听课环境、听课专注程度、听课时的理解和接受能力等都对教师提出了全新的要求。
空中课堂教学活动不能照搬平时线下面授的教学方式和方法。
隔着时空的师生之间没有目光的交流，老师就不能及时发现学生的学习状态，不能及时提醒某些学生的学习行为，不能及时得知某些学生学习的反馈。
在这种情况下，教师应该更多地去思考：空中课堂老师怎么做，学生的学习才会更有效？一、了解学情，关注学习准备空中课堂，学生各自在家通过电脑、手机或IPAD等多媒体设备进行听课学习。
由于小学生自控能力差，难免有些不自覺或家长监督不到位的学生利用手机或电脑玩电子游戏，忘记上课或上课迟到的现象时而有之。
这时候，教师应该多多关注学生的学习准备情况。
首先，上课前的一天在各种家校联系的平台上提醒学生或家长，关注第二天上课的时间、课程和应该准备的学习用品。
每次课前，授课老师提前进入空中课室，屏幕亮出本节课的温馨提示，提示学生本节课需要准备的课本、笔和笔记本等学习用品。
通过课前充分的准备为课堂学习的有效性迈出良好的第一步。
二、精心备课，设置明确的教学目标设置明确又精练的教学目标，抓住重点，力求一课一得。
著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
”一节空中课堂，时间很短，只有30分钟，要在30分钟里面取得良好的学习效果，应提前布置预习，给出任务完成相应的学习。
然后老师要精心打造授课内容，在备课时，充分了解教材，了解学情，努力设计有趣方法。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略作者：罗善腾来源：《科学导报·学术》2019年第23期摘 ;要：在语文教学课堂中，课堂提问有着积极的现实意义，能够有效调动小学生的注意力，营建良好的学习氛围。
语文教师可以根据提问情况采取合适的教学方法，进而达到提升教学效果的目的。
本文对小学语文教学中课堂提问的重要性进行分析，进而探究课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略。
关键词：课堂提问;小学语文教学;作用;策略在小学阶段的学生对外界的事物有着强烈的好奇心，但小学生的注意力难以长时间集中，会影响语文课堂教学效果。
小学语文教师可以充分运用课堂提问，吸引小学生的注意力，促使语文教学活动顺利进行，完成语文教学目标，提升小学生的语文素养。
1.小学语文教学中课堂提问的重要性在小学语文教学过程中，课堂提问环节发挥着重要的作用，教师应对其产生正确的认识，挖掘课堂提问的价值，以此来对语文教学重难点进行突破。
小学语文教师可通过提问，掌握小学生的课堂学习情况，进而能够给予小学生有效的指导，让小学生全面理解所学语文知识，并能够进行灵活运用。
另外，小学生有着独特的身心特点，其有强烈的求知欲望，语文教师要对小学生进行深入了解，对语文问题进行合理设计，调动小学生的学习积极性，还应认识到小学生好动的特点，通过创建高效的语文课堂提升小学生的学习效率。
总之，课堂提问能够加强语文教学效果，对小学生的未来发展有促进作用[1]。
2.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略2.1提问方式合理化选择什么样的提问方式，对小学语文教学效果有重要影响，小学语文教师在课堂教学中，应依据语文教材以及小学生的实际情况确定提问方式，形成高效的语文课堂教学氛围。
传统小学语文课堂的提问方式已难以适应当前课程发展的需要，语文教师需要运用合理的提问方式，来满足小学生的学习需求，了解小学生的学习情况。
语文教师应遵循新课改的要求，对语文课堂提问方式进行合理性设计，运用合适的提问方式来增加小学语文课堂的活跃度，让小学生主动参与到课堂学习中，充分发挥小学生的自主性。
小学语文课堂上如何引导学生提出有价值的问题
小学语文课堂上如何引导学生提出有价值的问题摘要：新课程改革中提出了课程的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂提问作为教学活动的重要环节，其有效性对于整个教学活动的效益有着不可忽视的重要影响。
课堂有效提问对考查学生的学习状况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力等方面具有显著的作用。
近年来，小学语文课堂提问在有效性方面受到越来越多的关注，通过调查研究发现当前小学语文课堂有效提问中存在着一些问题，本文就如何引导学生提出有价值的问题进行了探讨。
关键词：小学语文课堂引导学生价值问题课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
因此，优化课堂提问、提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
一、小学语文课堂提问中存在的问题从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：1.问题过于简单。
通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。
2.提问方式僵化。
一直以来，我们习惯了课堂上老师提问、学生回答的提问方式。
新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以教师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。
3.问题思考时间不足。
小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代为回答，学生也逐渐失去了学习的兴趣。
4.盲目提问，让学生无从回答。
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。
从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
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浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性
肖芳芳
（江西省南康市新世纪中英文学校）
【摘要】教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学
语文课堂焕发生命活力呢？下面结合本人教学实践，谈谈如何进行有效提问。
【关键词】课堂教学 思考空间 有效提问
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）06—0221-01
“有效性提问”是指教师在课堂上提出的问题能使学生
产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又
驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在实际教学
中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，
精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而
我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”
的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设置的“问”
题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的
发挥。因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高
自己的提问艺术。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，
让小学语文课堂焕发生命活力呢？下面结合本人教学实践，
谈谈如何进行有效提问。
一、带着教学任务，有目的去提问
课堂教学“有效提问”的一个重要标志是提问要有目的性。
一个好的提问绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，
是跟学习任务密切相关的有意义的问题。小学语文课堂提问
要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为何提
问？为何要提此问题？为何是提此问题而非彼问题？有些小
学语文教师在平时备课时常在问题边上写上“为什么要提这
个问题，提这个问题解决什么问题”，这是一个很好的做法，
这样既保证了提问的有效性，也使无目的无价值的问题不提，
与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不
提。什么样的问题有价值，就应该提什么样的问题。这是我
们在备课时经常思考的一个问题。小学语文教学中设计提问
的依据通常大体是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点
有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，
才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的有效
性。
二、抓住时机，找准切入点提问
1、找准课文内容关键处提问。关键内容是指对全篇课文
有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键
的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中
的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分
析全文，将起到事半功倍的效果。如人教版第九册课文《地
震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸
福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起
表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课
文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
2、找准蕴含文句处提问。在了解课文中，有许多句子的
含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，
往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，
字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，
还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的
作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，
设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表
达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。
3、找准文章的空白处提问。精选在小学语文教材中的课
文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但
在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下
空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果
能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能
够唤 起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、
文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表
及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，
进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用
课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，
成为语文课堂有效提问的“焦点”。
4、找准文章的疑难点处提问。课文中的疑难点，往往是
教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自
悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层
层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深
刻印象。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学
生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”
这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不
尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发
现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。课堂上的
问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、
理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点
要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
5、找准文章的发散点处提问。发散思维是培养学生创新
能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维
的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，
使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端
性。如 《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在
遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，
提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什 么感觉？”
一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，
心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥
的灵性与情义，感受到老人对海 鸥无私的关爱，感受到人与
动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善
待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力
从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰
满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点
提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，
同 时也为更好地理解下文做了铺垫。
第6期
2012年6月
现 代 阅 读
MODERN READING
NO.6
June.2012