小学生习作能力培养浅谈
浅谈小学生个陛化作文能力的培养和提升
经 验 交 流
浅 谈 小 学 生 个性 化 作 文 能 力酌 培 养禾 ０ 提 升
文／ 朱春燕
摘
要： “ 个性化作文 能力 ” 是小学 生根据在社会 生活实际 中不同的具体经历 ， 能用 书面语言积极 、 真实 、 客观地把 自己看 到的、 听
到的、 想到 的、 有真切感 受的事物或现象用文字 的形式表 达 出来。 那该如何提高小 学生个性化的作文能力 呢？引导学生进一步学会深入 生活、 感悟 生活 ， 教 会孩子就地取材 。
避免了人云亦 云 ， 习作也就成 了学生记 录生 活感受 的主 能发现事物的表象 ， 而只有开动脑筋 ， 经过 分析 、 研究 、 综合 、 归纳， 认 知能力 ，
断地为习作 提供 素材 ， 不但 使学 生有话可写 ， 而且 能写出新 意。在
一
次次的实践 活动中 ， 学生亲 自走进生活 ， 学会用 自己的眼睛看 ，
就小学作文教学来说 ，要想实现作文的个性化就要善 于观察
用 自己的耳 朵听， 用 自己的心灵感受生活 ， 写出了一篇 篇充 满真情
ห้องสมุดไป่ตู้
童趣十足的文章 。 学 生体验到 了写作的乐趣 ， 提高了学 生的 生活 ， 处处 留心生活 ， 并认真用脑思考。 调动多种通道进行观察 ， 只 实感 、
须解决好 的一个 问题 。 因此 ， 我教会学生用观察 、 体验 、 实践 的方 法
去深入生活列入我的研究范畴 ，培养学生深入生活认真观察 的习 惯， 引导他们接触 自然 、 接触社会 ， 留意观察 和分 析周围事物 ， 做 到 见 中有感 、 闻中有思 ， 积累素材 ， 切 实提 高了写作 的质量 。 １ ． 培养孩子积极的态度是深人生活 、 感悟生活 的前提 “ 生活中不是缺少美 ， 而是缺少发现 。” 同一 件事物 ， 在不 同的 观察者 眼里截然不 同， 究其原因 ， 就是态度的不 同。有些人对生 活 漠不关心 ， 毫无 热情 。可见 ， 只有热爱生活 ， 积极进取 的人 ， 才能拥 有一双 “ 发现” 的慧眼 ， 亲身去“ 参加 ” 生活， 而不是客观地去 “ 参观” 生活 。 通过 一段 时间的实践 ， 学生懂得了只有全身心地 投入 才能对 事物进行深层 的观察 ， 揭示出生活的真谛 ， 写 出别人想写而没写 出 来 的动人 、 深刻的文章。 ２ ． 培养孩子学会思考是深入生活 、 感悟生活 的支撑点
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生习作选材能力的培养
浅谈学生习作选材能力的培养小学生的生活是多姿多彩的。
校内校外、社会家庭，在他们生活的周围，不断涌现出新的人、新的事、新的物、新的景，作为学生习作的源头是充盈的。
然而，不少学生却在为“写啥”而苦恼。
习作素材的“枯竭”同生活源泉的“充盈”有着如此巨大的反差，正说明部分学生缺乏从生活中选材的能力。
它阻碍着小学作文教学的健康发展。
笔者就如何提高学生从生活中选材的能力谈几点看法。
一、精心留意观察既然学生的生活是丰富多彩的，那为什么不能生动地再现在学生的作文之中呢？一个显而易见的原因是学生缺乏精心观察。
生活中，学生往往只是注意到事物的表面想象或满足于大致的轮廓。
只有那些新、奇、趣的东西，才能引起他们的注意，而真正需要观察的东西却被忽视了。
常常有这样的情况，如，看一盆花或者看一幅简单的画，学生用眼睛一扫，就说看好了。
一旦把花或画拿走后，不少学生甚至连盆里有几朵花，画面上有些什么东西都说不上来。
再如，一位三年级的学生，竟说不出每天进出的校门旁的校牌是什么样的。
由于缺乏留意观察，学生对生活中的事物“视而不见”的现象普遍存在。
因此，有目的地组织学生实地观察，学习观察方法，是提高学生从高生活中选材的重要途径。
二、亲手操作实践怎样组织学生进行实地观察，并在观察活动中学习观察方法呢？我们认为，观察不光是“看一看”，还可以调动人的各种感觉器官去认知事物，还可以动手做一做。
这种有意识地让学生“先做后写”的方法实践证明是行之有效的。
一位五年级学生在“科技月”活动中制作了一艘喷气船。
他用泡沫塑料剪成一艘船，用鸡蛋壳做喷气装置，下面用酒精药棉烘烤蛋壳，利用蛋壳中的气体受热后向外喷射的力量，使船身迅速向前。
在制作的过程中，他全身心地投入，对制作的每一个步骤有真切的了解。
所以，他在当年的毕业考试时，选择了“记一次××活动”这道半命题作文，以制作喷气船这件事为素材，交出了一篇出色的答卷。
三、参与社会生活为了进一步提高学生的观察能力，教师可以利用各种机会，直接让学生以小主人的身份参与社会、参与生活。
浅谈小学生习作兴趣的培养(谭世亮)
浅谈小学生习作兴趣的培养小学是习作教学的起步阶段，老师们都知道它是语文教学的重点和难点，每次习作教学，课前都要精心的准备，上课时又细心指导，课后还要详细批改。
尽管老师们付出很大努力，但学生的习作水平仍然不高，甚至害怕习作、厌恶习作。
笔者也曾遇到这种困惑，仔细想想，责任仍在老师，是我们只注重了老师的教，忽视了学生的学，教和学严重脱节所致。
要想提高学生习作水平，提高习作能力，老师必须转变教学观念，改变习作教学方法。
1、把学生习作权真正交给学生，使学生“写自己想说的话”长期以来，我们的习作教学总是在习作方法习作技巧上下功夫，怎样选材，如何开头，如何结尾等习作技巧是老师指导的重点。
修改习作也时看看学生作文主题是否健康，内容是否具体，层次是否分明等等。
这样的习作指导，越指导学生越糊涂，越指导老师越困惑。
习作教学怎么就这么难？其实，习作教学并不难，只要老师不在习作内容上、形式上、方法上作过多的干涉，过多的限制。
只要我们取消对习作过多的要求，让学生们无拘无束、自由自在的去写，写他们想写的人、想写的事，感兴趣的物，感兴趣的景，想写什么就写什么。
能写几句话就几句话，能写出什么东西就什么东西，重点是培养学生的习作意识，培养习作习惯。
魏书生指导学生习作，开始时一点要求都没有，哪怕一句话几句话都行，让手中的笔服从思想以后才对学生习作提出小小要求。
当然，老师对学生习作也不能不闻不问，在学生开始学习作时候，老师应在必要时写几篇“下水”作文，目的是让学生觉得习作并不神秘，消除他们的恐惧心理。
此后的习作完全是学生自由的、自主的，不受任何约束的。
老师还应千方百计鼓励学生大胆的写，把自己的欢乐、忧伤、喜好、赞叹，毫不保留的写下来，让学生们想写、敢写，乐写。
我们老师应以欣赏的心态对待学生习作，只要学生写的是真话，表的是真情，管它有多么天真幼稚，老师都要给予肯定，给予鼓励。
2、拓宽习作空间，让学生“有话可写”有资料显示，生活经历简单、找不到材料可写使60％以上的学生不爱习作。
浅谈小学生英语写作能力的培养
口江苏省 南通市海安县 白甸镇瓦甸小学 朱萍萍
【 关键词 】 Ｊ ｊ 、 学英语 写作能力 培养
题材 时 ， 要贴 近学生 的 日常生活 ， 让他 们
有话可说 ， 这 样 才 不 会 打 击 学 生 学 习 的 积
这 时候 我 们 可 以 给 他 们 提 供 一 些 关 键 词 或者帮他们列出写作提纲 ， 帮 助 他 们 理 清
思路 ， 从而让学生有话可说 ， 有 内容 可 写 。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ａ 一
００７ ５－ ０１
极性 ， 保 护 已经 萌 芽 的 写 作 兴 趣 。
二、 开 展 多种 形 式 的 写 作 练 习
是 提高 学 生 写 作 能 力 的关 键 。 我们 可 以让 学 生先 开 口说 ， 通过 对 话 表 达 自己 的想 法
但是会 出现语法错误 ； ４ ５ ％的学生会 写三 到五句话 ，能初步表达 自己的思想 ； １ ３ ％ 的学生 能够完成 七到十 句话 ，且 语意 清
楚， 语句通顺 ， 没 有 明显 的 语 法 错误 。 由此 可见 ， 大 部 分 小 学 生 的英 语 写 作 能 力 亟 待 提 高 。提 高 学 生 的英 语 写 作 能 力 ， 我 认 为 可 以通 过 以下 方 法 实 现 。
例 如作文 Ｍ ｙ Ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ，我 们 可 以 提 供
ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ａ ｍｐ ｓ， ｇ ｒ ｏ ｗ ｆ ｌｏ ｗｅ ｒ ｓ， ｍａ ｋ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｌ
１ ． 填充式写作。对于小学生 而言 ， 创
如何培养小学生写作能力
浅谈如何培养小学生写作能力著名教育家叶圣陶先生也说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。
”正如叶圣陶先生所说的一样，教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。
那么，如何培养学生自改作文的能力呢？1提高学生对作文自改的思想认识六年级的学生已经具备了自改作文的能力，教师在作文批改前，应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。
学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。
学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。
教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性——“写作文是我的事，改作文是老师的事”。
学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。
这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。
同时用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。
之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
2发挥教师在学生作文自改中“教”的作用教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的。
正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。
”教师在学生评改时的示范是必要的。
学生开始修改作文时，往往不得要领，不知从何改。
此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优点；并熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。
谈谈如何提高小学生的习作能力
谈谈如何提高小学生的习作能力人们常说，教好语文难，教好学生习作更难。
因为习作是一个学生掌握语文知识和技能的体现。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
习作教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点。
如何提高小学生的习作能力是每个语文教师长期研究的课题。
培养小学生习作能力是我长期从事小学语文教学的研究重点，下面谈谈我的几点看法：1激发学生的习作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。
兴趣是一种动力，我们教师要培养这种动力。
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，在习作教学过程中，我们善于激发和培养学生的习作兴趣，这样会收到事半功陪的效果。
兴趣来自学生感兴趣的活动，如组织同学们做游戏、开故事会、做实验、背古诗词等都能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中敢讲话、抒真情。
比如，举办手抄报比赛，我的作文展，读书笔记交流会，观察日记展览会以及小作文竞赛活动，成立“小记者”编辑组、“小记者”采访小组，开办各种形式的小报、小刊，让学生自写、自编、自画等等，通过老师精心设计的各项活动培养学生习作兴趣。
2引导学生大量阅读，积累习作材料首先，我利用我们现有的课文，指导学生学会欣赏，学会积累语言，行文的方法。
积累课文的美言美句。
比如在教学《草原》这课时，我让学生先把课文读熟，读透，上课时叫学生把本课最美的句子或段落读给大家听，比赛看看谁读得最好，让学生通过读品味大草原的美。
比如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”这是一个比喻句，形象地写出了大草原的辽阔碧绿。
写也出了作者喜悦激动的心情，教材里这类句子或段落很多，我都让学生背下来，抄到读书笔记本里。
浅谈如何指导小学生写作能力
浅谈如何指导小学生写作能力摘要：作文是学生语文能力的综合体现也是一种综合性很强的复杂的思维活动，是说、写、读，改的思维延续和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。
关键词：作文说读改在作文教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。
因此教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。
叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。
“心有所思，情有所感，而后有撰作”。
我在小学作文教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。
写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。
“作文难”一直是教师、学生及家长长期以来的共识。
在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。
如何走出作文教学的困境呢？文中就如何说、读、改进行了简单的讨论，谈谈自己的几点看法。
一、利用课程整合练习说写学校开设了陶艺、剪纸等实践活动校本课程。
每周一节的陶艺课成了学生们最期盼，最喜爱的课。
同学们兴致勃勃地参与，气氛热烈。
我不失时机地启发引导，使陶艺课成为练习说写的天地。
“玩泥巴喽！玩泥巴喽！”同学们唤呼雀跃直奔陶艺教室。
多么诱人的小玩艺儿，多么精美的艺术品，同学们一边驻足欣赏着，完全畅游在艺术的天地里。
当他们做陶时，四十多双小手在专用桌上敲、捏、塑……一件件作品层出不穷地送到我的面前展出，从心里不得不为他们灵巧的小手折服，真是童年想象无限创意。
绝妙的是同学们让泥巴成为艺术品的同时，无意中把自己也扮成了”孙悟空”、“洋娃娃”。
个个喜上眉梢，有说不完的快乐和大家一起分享。
那一刻，课堂看不到紧锁的双眉，看不到久搁的笔，听不到干枯的语言，似乎人人得到了一支马良的神笔，得心应手地表达着亲身的体验，心中的快乐，笔尖跳跃着一个个鲜活的生命。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈学生作文能力的培养
学习这段课文后 ， 就可以从结构上仿照这一写法进行仿写。 通过模仿训练 ， 不仅 能让学生加深对课文的理解， 而且能学 习别人表达事物的方法。
二、 引导观察 ， 积 累素材
要提高学生的作文 能力 ， 最有效的方法是让学生仔细 观察生活 ， 积累素材 。 因此 ， 我们教师就要要求学生平时养
一
现在课文 中各单元习作题 目都是以本单元 中的讲读课
文 为模板而设计的， 这充分体现了儿童学习习作 的一个重
要方法 。 模仿是儿童 的天性， 也是学 习的一种方式 ， 更是学 生 习作的开端。 学生作文能力的获得 ， 先是通过认知事物， 形成记忆 ， 然后探索写作规律 ， 加 以模仿， 最后才有 了自己
这就要求我们教师要善于抓住生活中的一事一物加以巧妙
程 中不仅要引导学生了解作者的思路 ， 欣赏课文中优美 的
词句 ， 而且更重要 的是要学生把课文中学 到的立意、 构思、
地引导 ， 手把手地教会学生如何表达， 这样才能达到提高写 作的 目的。 如有一天， 我们学校的一株茶花开了， 这本来是
的创新 。 当然 ， 仿写绝对不是生搬硬套例文 ， 它是学生对 身 边发生的事和周围的人进行仔细 的观察 、 认知， 通过独立的 思考 ， 形成 自己的见解 ， 再模仿别人的写作方法、 技巧并通
过 文 字 的 形 式表 现 出来 的 结果 。仿 写 ， 既 可 以是 内容 上 的
株茶树 ， 茶冠是椭圆形 的， 今天在这墨绿的树叶上添上了
写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作 ， 本文结合教 学实践从仿写课文 、 引导观 察、 反复训练 大胆 创新四个方面入手 ， 让学生把 ‘ ‘ 仿—— 写” 结合起来， 消除学生写作畏难情绪 ， 从而提 高其写作 能力。
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小学生习作能力培养浅谈
【摘要】：作文教学是语文课教学中的主要内容之一，要提高学生的作文能力，可以组
织学生从开展活动、观察生活、训练说话、指导阅读方面做起。
【关键词】：习作 习作能力 培养
《语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到
的内容或亲自经历的事情用恰当的语言文字来表达出来。”小学生处在智力发展的最佳
期，求知欲较强。这个时期，只要教师引导得法，就会激起他们的写作兴趣，就能极大
限度地调动他们写作文的积极性和创造性。下面是我在教学中的几点做法：
一、开展丰富多彩的活动，激发写作兴趣。
学生的写作激情来源于生活，来源于各种丰富多彩的活动。学生自己做的多了，经
历的事情多了，写起来就容易了。例如：我利用少先队活动课带学生到敬老院去做好事。
让他们走进弱势群体，去体验孤寡老人生活的不易，自觉培养爱心和同情心。一位同学
回来后在作文中写道：“今天我们带上糖果和攒下的零花钱去敬老院看望可怜的老人们。
一位白发苍苍的老奶奶用颤微微的双手接过我们送去的食品和钱时，连声说‘谢谢你！
孩子！’她激动得流下热泪。今天的活动课真有意义啊！以后，我要坚持做下去！”队员
们有自己的真情和爱心为敬老院的爷爷奶奶送去了温暖。同 时，这次的作文大家都写
得特别真切、感人。从中也给我深深的启示：有目的地开展一些有意义的活动，引导少
年儿童在亲身体验中把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为
习惯。在教学中不能把教育的视线集中在课堂教学上，要开展丰富多彩的活动，从而激
发学生的写作灵感。
2
二、指导学生观察生活，培养观察能力。
观察是写作的基础，是作者获得写作素材的重要渠道。重视对学生的观察训练是写
好作文的前提。在教学中，我有意让学生观察周围人的外貌、性格、兴趣爱好等。然后
以《我的同学×××》、《我的妈妈》等为题来写；有时亲自带同学们去观察一些景物，
观察后又让他们展开讨论，同桌互说或分组说，最后才进行写作。经过一段时间的训练，
同学们增强了观察意识，提高了观察能力，写作起来也有条理、有内容了。让他们在生
活中挖掘写作题材，更能调动他们的积极性，使他们想写、爱写，进一步提高写作能力。
三、重视说话训练，培养口头表达能力。
小学中高年级的作文教学也要按照从说到写的程序进行训练。大纲指出：“作文要
从写话入手。要注意口头表达能力的培养。”说是写的先导，写是说的发展，说话生动
有趣，写文章也就容易多了。因此，教师在教育教学中根据学生的实际情况及年龄特点，
有目的、有重点地对学生进行说话训练。课堂上应鼓励学生积极思考，大胆发言，对于
勇于发表自己见解的同学应给予诚恳的鼓励。通过不断训练，培养学生良好的说话习惯，
增强说话能力，并为写作奠定坚实的基础。
四、加强课外阅读指导，丰富写作内容。
指导学生阅读课外书，从而丰富写作知识，书籍对人格的健全发展、灵魂的塑造、
智慧的启迪是极其重要的。一本好书，能在青少年成长的关键时期，给予激励、鼓舞、
感召的力量，成为人生成长的推进剂。每个人只有多读书，勤读书，从书中汲取丰富的
营养，积累思想、事例、感受、语言等，写作时才能随手拈来，顺理成章。“读书破万
卷，下笔如有神”。讲的就是多读书，读好书的重要性。
实践证明，要提高学生的作文能力，通过开展丰富多彩的活动激起学生的写作欲望，
重视指导学生观察生活，在观察中获取第一手材料；认真指导课外阅读，从阅读中获取
第二手材料，再经过说写结合。这样，学生的认识水平提高了，作文内容丰富了，写作
3
起也就得心应手了!
（论文字数：1422)