小学语文汉语拼音的教学策略（精选五篇）
结合拼音教学实践(3篇)
第1篇一、引言拼音教学是语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，掌握拼音是学习汉字、阅读和写作的基础。
本文将结合拼音教学实践，探讨拼音教学的方法和策略，以提高拼音教学效果。
二、拼音教学实践1. 拼音教学目标拼音教学的目标是让学生掌握拼音的发音、拼写和运用，为学习汉字、阅读和写作奠定基础。
具体目标如下：（1）使学生掌握拼音的声母、韵母和声调。
（2）使学生能够正确拼读音节。
（3）使学生能够运用拼音进行阅读和写作。
2. 拼音教学策略（1）创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在拼音教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件、图片、故事等形式，将拼音知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）直观教学，强化感知拼音教学具有很强的直观性。
教师可以通过实物、图片、动作等方式，帮助学生感知拼音的发音和拼写。
例如，在教授“b”音时，教师可以让学生模仿鸟儿的叫声，感受“b”音的发音特点。
（3）循序渐进，巩固提高拼音教学要遵循循序渐进的原则。
教师要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，由浅入深，逐步提高学生的拼音水平。
在教学过程中，教师要注重巩固练习，帮助学生巩固所学知识。
（4）注重实践，提高运用能力拼音教学不仅要让学生掌握拼音知识，还要提高学生的运用能力。
教师可以通过设计各种实践活动，如拼音接龙、拼音游戏等，让学生在实践中运用拼音，提高拼音水平。
3. 拼音教学案例（1）声母教学案例以“b”音为例，教师可以采用以下教学方法：①实物教学法：教师出示苹果、香蕉等水果，让学生观察并模仿水果的形状，感受“b”音的发音。
②动作教学法：教师示范“b”音的发音动作，让学生跟随模仿。
③游戏教学法：教师组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固“b”音的发音。
（2）韵母教学案例以“a”音为例，教师可以采用以下教学方法：①口型教学法：教师示范“a”音的口型，让学生模仿并感受发音。
②音乐教学法：教师播放儿歌《小燕子》，让学生跟唱，感受“a”音的发音。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略引言汉语拼音是小学低年段语文教学中的重要一环。
母语拼音教学是语文教育的基石，它涉及到读音、拼写、语音、语调等方面的内容。
在低年级的教学中，拼音的学习是孩子们学习语文的第一步。
小学低年段的汉语拼音的教学策略是必须重视的，这关系到孩子从小学习语文的基础能力，以及日后自学和发展的能力。
本文将从以下三个方面，浅谈小学低年段汉语拼音的教学策略：一、语音的教学汉语拼音与语音是密不可分的，它是音、韵、声调、语流和语音语调的编码规范。
因此语音教学是拼音教学的最基本要素。
在小学低年段学生初学汉语拼音时，应从声母和韵母的单个音节讲起，指导学生准确发音，弥补学生从普通话自身的语音习惯中遗留下的不标准的发音。
要求学生口型准确、发音清晰，当发现学生发音错误时，要及时发现、及时纠正，要着重讲解单个音节内的语音规律、韵母的读音、声调的变化规律等，使学生逐渐在语音教学中形成良好的语音习惯，才能够更好地掌握汉语拼音及汉字的拼音书写。
二、轻松愉悦的教学氛围小学低年段的学生，对拼音的兴趣有限。
在教学中，不能只以死记硬背地方式进行，学校也不能仅仅以讲解和书本的方式推进教学。
应该通过运用多种教学方法，创造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
如游戏式教学、情境演示、多媒体技术等。
在教学中增加比较、对比、分类等辅助教学方法，让学生在愉悦的氛围中自主学习。
三、个性化教学在教学中需要了解每个学生的个性差异并针对性的进行课程设计，照顾学生的个性化需求。
有些学生学习能力强，并能够迅速掌握拼音的知识；而有些学生则学习能力较差，需要更多的练习和时间。
教师应当根据学生的情况，设计掌握好的知识点的练习量，增强学生对掌握知识的信心。
针对薄弱环节的教学，要重点突出，精心设计练习，帮助学生逐一掌握，提高学生的学习能力。
结尾小学低年段汉语拼音的教学不仅是语文教学的基础，而且是小学教育中不可或缺的环节。
语音教学是拼音教学的基本要素，创造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
让汉语拼音成为快乐的音符——探析小学低年级汉语拼音教学策略
让汉语拼音成为快乐的音符——探析小学低年级汉语拼音教学策略摘要：在小学教学中，汉语拼音教学为语文学习拉开了序幕，成为学生后续学习语文知识的基础保障，不仅如此，汉语拼音的学习还可以帮助小学生练习普通话，顺利实施识字教学，培育学生自主学习能力。
低年级的汉语拼音学习模块需要坚持生本理念，创新教学策略，促使学生积极参与到汉语拼音学习中，在趣味性和实用性兼备的策略教学中实现拼音课堂的高效运转。
本文基于新课改的背景下，探索低年级汉语拼音教学的有效方法，旨在促进语文教学的发展。
关键词：小学语文；汉语拼音；策略引言：在社会不断发展的背景下，教育也在落实创新原则，随着教学水平的提高，小学语文教学也更加关注学生自身的全面发展。
汉语拼音的学习作为小学基础教育最开始的篇章，既是帮助学生打开语文学习的大门，也是帮助学生练好普通话的重要工具，然而在实际教学中，汉语拼音对于刚入小学的学生们而言，不仅是枯燥乏味的符号，课堂的学习氛围也难以产生兴趣，在一定程度上加深了教学难度。
因此，语文教师要想把握汉语拼音教学，就需要围绕着当前教学症结指出进行分析，有针对性地实施策略，提高实际学习效果，如今，低年级的汉语拼音教学已经开始落实了开放、科学的策略，并有了显著的提升效果。
一、低年级汉语拼音教学症结（一）拼音教学和识字教学割裂在部编版教材中，不难发现，拼音教学的章节只有在一年级上册的两个章节中，并且是学习了五课后出现的拼音，在涉及拼音学习时，学生会学习大约17个汉字，认识25个字，加起来认识的字是42个。
从教材的分析当中，我们能够感知其意图都是为了建立在识字学习上的，并且其学习难度也是呈现梯度递增的。
小学低年级学习是基于幼小衔接的基础上，让学生适应小学学习生活，因此，教材中会加大拼音章节的针对性练习，减少相应的汉字，例如，在学拼读音节b-à-bà时，教材中只有拼音和音标，没有汉字，这种会使得拼音教学与识字教学相割裂，虽然具有针对性，但缺乏实践，学生的学习进度就会十分缓慢。
浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略
浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略作者：李晓林来源：《新课程研究·基础教育》2008年第03期《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。
”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。
那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?（一）利用“两境”，搭建学生学习拼音的桥梁大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。
如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为：“大家爬山坡（po)去看大佛（fo)。
这时一个小朋友用手摸（mo)大佛，爸爸告诉他：你听，大喇叭正广播(bo)，大佛是文物，不能用手摸（mo)，大家要爱护”。
小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。
相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p)，爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b)，爱护大佛不要摸（m）”，教师在教学时，先引导学生从观察情境图入手，再结合朗读语境歌，引出本课所有教学的声母和韵母。
这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中，借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了学生的学习兴趣，帮助学生读准音，记住字母，使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识，又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。
（二）设计游戏，激发学生学习拼音的兴趣初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低。
在进行汉语拼音教学时，如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易会开小差，做小动作。
《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。
游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。
小学语文教学策略方法(最新)
一、汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
二、识字写字教学策略(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力第一，笔画、结构分析法。
第二，组字归类识字法。
第三，比较辨析识字法。
第四，联义联想识字法。
第五，形象识字法。
第六，结合生活识字法。
第七，游戏识记法。
(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、小学阅读知识教学策略《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。
一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。
汉语拼音教学总结5篇
汉语拼音教学总结5篇篇1一、引言汉语拼音作为汉字发音的基础，在中小学教育中具有重要的地位。
通过一学期的教学实践，本人就汉语拼音教学进行了全面的实施和总结，旨在提高教学效果，促进学生汉语水平的发展。
二、教学内容与目标本学期汉语拼音教学内容主要包括声母、韵母、音节、音变等方面。
教学目标为：1. 让学生掌握汉语拼音的基本音素，包括声母、韵母的发音及书写；2. 培养学生正确拼读音节的能力；3. 让学生了解音变现象，提高语音语调的运用能力。
三、教学方法与手段1. 教学方法本学期采用多种教学方法相结合，包括直观教学、互动教学、情境教学等。
通过讲解、示范、模仿、练习等多个环节，使学生逐步掌握汉语拼音的发音及书写。
2. 教学手段（1）课堂讲解：结合教材，详细讲解汉语拼音的音素、发音方法及书写规则。
（2）多媒体辅助：利用课件、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
（3）实践练习：通过拼音抄写、拼音朗读、拼音拼写等练习，巩固学生的拼音技能。
四、教学过程与实施1. 激发兴趣通过生动有趣的拼音故事、儿歌等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 讲解示范详细讲解汉语拼音的音素、发音方法及书写规则，并进行示范发音，确保学生对拼音的正确理解。
3. 模仿练习引导学生模仿教师的发音，通过反复练习，逐渐掌握汉语拼音的发音技巧。
4. 巩固提升通过拼音抄写、拼音朗读、拼音拼写等练习，巩固学生的拼音技能，提高学生的拼读能力。
五、教学效果与反思1. 教学效果通过本学期的教学实践，学生已掌握了汉语拼音的基本音素，具备了正确的拼读能力，达到了预期的教学目标。
2. 反思与改进（1）部分学生在发音时仍存在一些问题，需要在今后的教学中加强个别辅导；（2）教学手段还需进一步丰富，以提高教学的趣味性；（3）注重培养学生的实际应用能力，将拼音教学与日常生活相结合，提高学生的拼读兴趣和效率。
六、展望与计划今后，我将继续深入研究汉语拼音教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
拼音的教学实践(3篇)
第1篇一、引言拼音是学习汉语的基础，对于幼儿来说，掌握拼音是学好汉语的关键。
拼音教学在幼儿教育中占有重要地位，它不仅有助于幼儿正确发音，还能为幼儿学习汉字、阅读打下坚实的基础。
本文将从拼音教学的目标、方法、实践等方面进行探讨，以期为拼音教学提供有益的参考。
二、拼音教学目标1. 培养幼儿正确的发音习惯，使其能够准确、流畅地读出拼音。
2. 培养幼儿对拼音的敏感度，使其能够熟练地拼读汉字。
3. 培养幼儿的语感，提高其语言表达能力。
4. 培养幼儿的自主学习能力，使其能够独立完成拼音学习任务。
三、拼音教学方法1. 游戏法游戏法是幼儿教育中常用的一种教学方法，通过游戏使幼儿在轻松愉快的氛围中学习拼音。
教师可以根据拼音的特点设计有趣的游戏，如“拼音接龙”、“拼音捉迷藏”等，让幼儿在游戏中掌握拼音知识。
2. 歌谣法歌谣法是将拼音知识与儿歌相结合，通过朗朗上口的歌谣帮助幼儿记忆拼音。
教师可以根据拼音的声母、韵母、声调等设计歌谣，如“a o e i u ü，四个声调不一样；声母b p m f，三个韵母跟着走”等。
3. 情境教学法情境教学法是指通过创设具体、生动的情境，让幼儿在情境中感受、体验拼音。
教师可以借助图片、实物、故事等，将拼音融入情境中，让幼儿在情境中学习拼音。
4. 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动，让幼儿在互动中学习拼音。
教师可以通过提问、讨论、竞赛等方式，激发幼儿的学习兴趣，提高其学习效果。
5. 分层教学法分层教学法是根据幼儿的年龄特点和认知水平，将拼音教学分为不同的层次，有针对性地进行教学。
教师可以根据幼儿的掌握情况，将拼音分为初级、中级、高级三个层次，分别进行教学。
四、拼音教学实践1. 初级阶段在初级阶段，教师应重点培养幼儿的发音能力。
具体实践如下：（1）利用图片、实物等，让幼儿观察、模仿拼音的发音。
（2）通过游戏、歌谣等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习拼音。
（3）设计简单的拼音练习，让幼儿巩固所学知识。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略引言汉语拼音是小学低年段学生学习汉语的重要内容之一。
拥有良好的汉语拼音基础对学生日后的汉字识读和语音表达能力的提升有着积极的影响。
本文将探讨一些适用于小学低年段的汉语拼音教学策略。
1. 拼音知识的系统化学习在小学低年段，学生对汉语拼音的学习应从最基础的声、母、韵母开始，并逐步引导学生掌握复杂的拼音规则。
教师可以通过组织有趣的小组活动，以游戏的形式帮助学生分辨不同的声、母、韵母。
同时，教师应借助多媒体教学工具，如拼音卡片、音频、视频等，帮助学生巩固所学的拼音知识。
2. 多种形式的拼音练习为了更好地巩固学生对汉语拼音的掌握，教师可以结合不同的教学资源和活动设计多种形式的拼音练习。
例如，通过游戏、歌曲、竞赛等方式，让学生积极参与，提高学习兴趣。
此外，可以设计一些综合性的拼音练习，让学生将所学的拼音知识应用到汉字的识读和拼音的拼写中。
3. 拓展学生的拼音认知除了教授学生基本的拼音知识，还应引导学生扩展拼音的认知。
例如，可以教给学生部分拼音字加声调的读音规则，让学生学会正确地发音。
同时，可以引导学生学习一些生僻字的拼音，提高学生对拼音的综合应用能力。
4. 拼音与词语的联系拼音和词语是密切相关的，教师可以通过拼音与词语的联系，帮助学生识别和记忆常用词汇。
在教学中，教师可以选择一些常用的词汇，引导学生通过拼音来拼写这些词汇，并分析其中的拼音规律。
这样既可以帮助学生掌握拼音，又能够让他们丰富词汇量。
5. 情景教学法情景教学法是一种有效的教学策略，可以帮助学生将拼音知识与实际生活场景相结合。
教师可以编写一些与学生生活密切相关的故事或对话，通过对话中的拼音练习，让学生在情景中体验和应用拼音知识。
这样不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提高他们的实际运用能力。
结论小学低年段是学生学习汉语拼音的关键时期，对学生后续的语音和阅读能力发展有着重要的影响。
通过系统化学习、多种形式的练习、拓展学生的认知、拼音与词语的联系以及情景教学法等教学策略，可以帮助学生更好地掌握拼音知识，并提高他们的汉语表达能力。
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小学语文汉语拼音的教学策略（精选五篇）第一篇：小学语文汉语拼音的教学策略小学语文汉语拼音的教学策略在小学语文教学中，汉语拼音是最基础的语文知识。
要使学生的语文学习能力在学习过程中不断获得提高，教师要注重汉语拼音的教学。
从转变教学观念和教学模式入手，结合创新的思想进行教学设计，使学生在趣味性的学习中对汉语拼音产生兴趣，积极主动地参与到探究中，掌握汉语拼音字母，学会拼音的拼读方式。
在不断的进步和收获中，学生能对语文知识产生浓厚的兴趣，有助于他们进行更深层次的语文知识的探究。
由于小学生的学习能力和自制能力不强，在教学中，教师要对他们的学习进行指导，使学生能集中精力进行探究，增强他们对汉语拼音的掌握，促进他们语文能力的提高。
一、转变教学观念，激发学生对汉语拼音的兴趣汉语拼音包括声母、韵母、整体认读，要让小学生在学习中有效掌握这些拼音字母，学会如何拼读，教师要摆脱传统思想的束缚，从发展学生学习能力的角度上进行教学内容的设计，充分激发学生的学习主动性，让他们在趣味性的学习环节中进行汉语拼音的探究和学习，提高他们对拼音字母的认知程度，掌握拼读的规则，使他们能准确地进行拼读。
在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体位置上，让他们发挥探究知识的主动性，让他们在兴趣的引导下进行拼音字母的学习，提高他们的学习主动性。
在学生进行积极的探究学习时，教师要对学生的学习进行引导，使他们记住汉语拼音字母，还要能灵活地进行拼读和拼写，有效提高他们的学习效率。
二、采用多样化的教学方式，激发学生的探究热情在传统的小学语文教学中，教师在教学汉语拼音时，经常让学生通过多读多写的方式进行学习。
在被动的学习过程中，学生不能把汉语拼音的形和音相结合进行学习。
一些学生能流利的背下来声母、韵母，整体认读。
在拿出单个字母让学生认读时，很多学生都不能快速、正确地说出字母的读音。
在这种学习方式中，学生认为汉语拼音很难，缺乏持续学习的信心。
随着素质教育的进行，教师在进行汉语拼音教学时，要创新教学模式，用趣味的教学环节激发学生的探究兴趣，使他们通过主动探究掌握汉语拼音，促进语文学习能力的有效提高。
1.采用竞赛的方式进行学习，使学生积极参与到学习活动中。
小学生在参与竞赛时能激发他们的积极性，激活他们的思维，使他们在有效的时间内掌握更多的知识。
例如，教师在教学拼音字母时，让学生比一比看谁学得快，读音最标准。
在比赛过程中，学生都尽力做到最好，使他们学习主动性有效提高，通过不断的读来对发音进行纠正，提高他们的学习效率。
2.采用歌谣的方式进行教学，加深学生的记忆。
在小学语文拼音教学中，要让学生掌握拼音字母，并学会运用，教师可以根据拼音字母的特点编一些有趣的歌谣，让学生在读歌谣的同时，记住拼音字母。
例如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a aa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o oo”。
在教学拼音规则时，给学生编出歌谣“小ü小ü有礼貌，碰到j、q、x就脱帽，脱了帽还读ü，分开来戴上帽”。
通过字母歌谣的朗读，能激发学生的学习兴趣，使他们加深对字母的记忆，取得良好的教学效果。
3.采用游戏的方式进行教学，激发学生的学习积极性。
游戏是小学生都喜欢的活动，在进行汉语拼音教学时结合游戏进行，能激发学生的学习积极性，使他们在游戏活动中加深对汉语拼音字母的记忆，提高他们的拼读能力。
例如，教师可以把拼音字母卡片贴到黑板上，教师读出一个字母，然后从学生中随机选出一个从卡片中进行选择，如果回答正确，这个学生挑选下一个参与游戏的学生，按照以上规则进行。
如果回答错误，要把学生当成“俘虏”，让其他学生来进行“营救”。
在游戏过程中，学生的学习兴趣高涨，他们认真听从口令，并迅速做出判断，使课堂教学在活跃的氛围中进行，激发了学生的学习兴趣，使他们更好地掌握了汉语拼音。
4.运用表演的方式进行教学，提高学生的学习效率。
小学生在学习时主要运用的是直观思维，在进行汉语拼音的教学时，结合表演的形式进行教学，符合他们的思维方式，能让他们快速地记住所学的汉语拼音和拼读规则。
例如，在教学j、q、x与ü相拼的规则时，教师给学生准备三个面具，上边分别写着字母j、q、x。
另一个学生头上戴上有两个毛绒球的帽子扮演ü。
在表演过程中，扮演ü的学生遇到扮演j、q、x的学生时，把帽子摘掉向他们行礼。
在表演过程中，学生的学习兴趣高涨，他们形象直观地理解了j、q、x与ü的拼读规则，使得课堂教学效率大大提高。
5.结合多媒体进行教学，提高学生的拼读能力。
多媒体具有直观、生动的教学特点，在教学中，教师可以采用多媒体给学生进行精美图片的展示，并根据图片标注拼音，让学生在观看图片时正确地读出拼音。
在读的过程中，学生运用已经掌握的汉语拼音字母和拼读规则，使他们的拼读能力在积极的学习中得到提高。
三、创设汉语拼音学习环境，激发学生学习的主动性在汉语拼音教学中，教师不仅要注重课堂内的教学，还要给学生创设汉语拼音学习的氛围和环境，在教室的墙壁上张贴色彩丰富的汉语拼音字母表，并设计一个“最棒拼音小能手”的专栏，张贴学生优秀的汉语拼音作业，让学生在教室中感受到强烈的拼音学习气氛，在课外时间能主动进行拼音的学习。
同时，教师还要在校园中为学生设立练习汉语拼音的场所，让学生在自由的交流空间进行汉语拼音知识的相互讨论，加深他们对汉语拼音的掌握。
学生的学习场所主要在学校中，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。
为此，教师要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。
校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台，培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。
总之，在小学语文汉语拼音教学中，教师要注重激发学生学习的主动性，让他们在探究过程中掌握学习方法，提高学习效率。
汉语拼音教学贯穿小学语文教学的始终，教师在教学过程中要把拼音教学和课文内容教学相结合，使学生在探究过程中不断获得新的知识，提高他们的汉语拼音能力，为语文学习打下良好的基础，实现高效的课堂教学。
第二篇：小学语文汉语拼音教学策略小学语文汉语拼音教学策略※第一部分汉语拼音教学的目标和意义（一）目标《语文课程标准》对小学生汉语拼音学习的基本要求：1.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序检字法查字典，学习独立识字。
（二）意义1、汉语拼音学习是儿童语文启蒙教育的第一课，汉语拼音教学也是整个语文教学过程中最基础的部分。
2、学习汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。
3、学习汉语拼音能帮助小学生学习普通话，纠正方言方音，从而起到正音的作用。
※第二部分汉语拼音教材编排的特点人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。
每一课除了应学习的字母和音节外，还编排了情境图、短语、句子和儿歌，并安排认识70个常用字。
显而易见，教材采用了多种方式体现出的综合性、科学性和生活化的特点。
1、综合性（1）每课都安排了意境优美的情境图，和学习内容有效整合在一起。
继承人教版教材的优良传统，本套教材的拼音部分所配的插图，大都是既提示学习的内容，又有助于儿童记忆字母的音和形。
教材中的情境图，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的兴趣。
（2）把学拼音和识汉字有机地结合起来。
拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字，直到13课，课本在情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。
这部分内容所有的音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。
这样，不但有助于学生巩固拼音，熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能。
学生掌握拼音的过程，不单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。
这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
（3）在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。
这样，不但可以复习本课和前面学过的字母和音节，巩固拼音，还可以进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣，加强语言积累，使学生及早获得成就感。
在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对学生的教育意义，人文内涵及价值观的培养。
2、科学性（1）调整学习内容。
把声母y、w提前，和单韵母i、u、ü整合为一课。
这一课除了要学习单韵母i、u、ü，还要学习声母y、w，以及整体认读音节yi、wu、yu。
充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。
而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。
实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
（2）改变音节的呈现方式。
这册教材与九年义务教育教材不同的是，每课要求拼读的音节，主要以拼读结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程。
这样编排的好处是，儿童在一次次视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。
这样编排的目的并不是要求学生直呼音节，而是其中包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。
（3）教材的编排注意遵循儿童学习语文的规律。
如拼音教材中要求会认的字，都是最常见的、出现频率最高的常用字；从第3课到第13课的识字有一个由易到难的过程，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。
3、生活化（1）联系生活学习拼音。
教材内容增加带调音节，关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。
每一课中的词语、句子或儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在实践中学的思想。
（2）联系生活巩固拼音。
教材的课后练习中，设计了读读写写、读读画画、读读做做、读读连连等丰富多彩的内容和形式，体现了语文能力的整体发展，以及语文与生活的融合。
教材内容有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。
其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。