九年级化学实验论文2篇
初中化学实验教学论文
浅议初中化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验既是化学课程重要的学习内容,又是进行科学探究的重要途径, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
结合我的教学实践,谈谈对九年级化学教学中实验教学的思考。
一、目前初中化学实验教学的现状中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。
二、激发学生学习化学的兴趣化学新课标在教学目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
我在教学中主要抓以下三点: (一)强化演示实验教学通过演示实验，从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，有助于对化学知识的理解和记忆，还有利于培养学生严谨科学的学习态度和学习方法。
第一，演示前要充分准备，坚持试做，并检查实验器材。
课堂演示实验的成功与否和教师经验有着直接的关系，不管以前重复做了多少次的实验，都要坚持课前试做，把导致失败的各种因素排除在上课以前。
第二，演示实验要有明确的目的，有利于突出教学的重点、难点，不能单纯为实验而实验，也不能单纯为激发学生兴趣而实验。
在演示实验中教师必须让学生事先明确实验的目的、观察的要点，对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极思考，启发他们对观察到的现象和测定的数据进行分析、综合，抽象、归纳出规律性的化学理论。
化学专业毕业论文范文(优选4篇)
化学专业毕业论文范文(优选4篇)有机化学实验中常遇到需要对液态有机物进行干燥处理的问题，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶剂，如在有机化学实验中，常有一些合成液态有机化合物的实验，如乙醚的制备、乙酸乙酯的制备、溴乙烷的制备以及环己烯的制备等，在这些合成实验中，产物常常要经过洗涤、干燥，并最终通过蒸馏才能达到一定的纯度。
干燥剂的使用能够体现对化学知识的理解和培养化学实验能力，所以干燥是有机化学实验中经常用到的重要操作之一1干燥的意义和作用在合成液态有机化合物的实验中，为了得到较纯的产物，往往需要进行蒸馏操作，但液体中的水分有可能与液体形成共沸物，在蒸馏时就有过多的“前馏分”，造成产物的严重损失，最终导致产率严重降低。
在许多合成反应中，需要严格的无水条件，但试剂中的水分会严重干扰反应，如在制备格氏试剂或酰氯的反应中若不能保证反应体系的充分干燥就得不到预期产物。
有些化学反应是通过分析产生的水来判断反应进程的，而反应产物如不能充分干燥，则在分析反应进程时就得不到正确的结果，甚至可能得出完全错误的结论。
液态有机化合物中水的混入往往是由于萃取、洗涤等操作带入的，反应溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，另外，反应溶剂在保存的过程中吸潮也会混入水分。
水的存在不仅对许多化学反应，也对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来了不良的影响，因此反应溶剂的脱水和干燥在化学实验中也是很重要的，是经常进行的操作步骤。
尽管在除去溶剂中的其他杂质时往往加入水分，但最好还是进行脱水后再使用。
上面所述所有情况中都需要用到干燥。
干燥的方法因被干燥物的物理性质、化学性质及要求干燥的程度不同而不同，如果处置不当就不能得到预期的效果。
所以，干燥在整个实验过程中也是一个很重要的环节：干燥剂选择不好，则除杂效果不好；干燥剂用量少，除杂效率就会降低；干燥剂用量偏多，则可能吸附部分液态化合物，使产物的最终产率降低。
初中化学实验教学论文
浅谈初中化学实验教学摘要：实验是初中化学教学中的重要内容，也是培养学生化学能力的关键途径，正是因为这样，初中化学教师必须积极的提高自身实施实验教学的质量，这样才能够真正的推动学生的成长、发展。
本文简单的探讨初中化学实验教学措施。
关键词：初中化学实验教学化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学可以有效的激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成一定的化学概念，获得化学知识以及化学实验技能、经验，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量和培养创新型人才的重要途径。
一、更新教学理念新课程为教师创造了自主开展教育和教学活动的巨大空间，教师要充分认识到新课程所赋予的重大使命，及时更新教育观念，转变教师角色，改革教学方式。
在初中化学实验教学中，不能再局限于教师演示、学生模仿、笔试考查的模式，应倡导学生主动参与、乐于探究，让他们自由、自主地讨论、辩论，把课堂作为师生互动的舞台，体现师生平等，注重师生之间的交往、对话和沟通，师生共同完成课堂教学的目标和任务。
1.注重“情感、态度、价值观”。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，教师要充分利用这个特点，实现情趣教学，让学生在情趣中学习，在情趣中观察，在情趣中讨论，在情趣中交流。
情趣教学能增加教学内容的趣味性和艺术性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能。
因为规规矩矩、七零八落不是新课程教学，新课程强调沸沸扬扬、七嘴八舌。
但是，情趣教学也要适度，要为发展学生健全的人格服务，任何故事、游戏、幽默的选择都要合符学生的文化品味，要健康高雅。
2.关注“过程与方法”。
教师要广泛采用合作式学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习。
新课程标准首先是一种先进的教育理念，而不是一种固化的教学模式。
教师要从以往固化的教学模式中摆脱出来，就要在学习方式与方法上进行变革，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长非常重要的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
初中化学实验教学论文
浅谈初中化学实验教学【摘要】化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，必须重视实验教学的研究和探讨。
【关键词】化学教学化学实验实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的几点体会。
一、演示实验，培养观察能力观察是有目的的综合知觉活动，是创造思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力奠定基础。
由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中要有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、从表到里、从粗到细有顺序地观察事物。
如：学生在做“实验室制备二氧化碳气体”在实验时，教师先请学生观察大理石和盐酸的颜色、状态以及气体的发生装置等，然后思考：收集气体的方法。
在实验中可以让学生用不同的收集气体的方法来尝试一下，是否能收集到二氧化碳气体。
收集不到那就进一步要求学生分析原因，这样就把复杂的理论知识通过实验化难为易地让学生理解了，学生也享受到了再创造的喜悦，品尝到了创造的价值，进而激发了学生的学习兴趣。
二、动手实验，培养学习兴趣教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象、结果及化学原理。
化学论文(4篇)
SO 2 +I+2HO=4H +SO 4 +2I 2 2
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１．３ 碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应剧烈程度 教材中设计了如下的图示，编者用意很明确 ， 以同一时间内气球膨胀大小来确定反应剧烈程度 。 结论是“ 从上述实验现象可以 看 到：NaHCO 3和 Na 2 CO3都能 与盐酸反应，但 NaHCO3与稀 盐酸反应要比NaCO 2 3 与稀盐酸 的反应剧烈得多 。” 这种处理问题的方式也未
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化学教学
２００６年，第５期
广告 “高考成功通道，华夏名师打造， 一轮复习 A计 划， 考场鼎定微笑 。” 做完该本习题，考场能绽出微笑吗？不成傻 瓜， 也成书呆子。 且看化学卷的开篇靡页考点 1 中氧 化还原反应一节， 22 题中有四题是错题 ，提供答案 也有多处错误。让我们共同来剖析1、2 题。 第一题 ：2g灼热的炭跟适量的浓硫酸反应，炭 全部反应完毕，共收集到气体6.72L( 标准状况 )，则 被还原的硫酸的物质的量为( A . 0.67mol D.0.02mol 第二题 ：R 2O 8 离子在一定条件下可把M n 离 子氧化为MnO ， 若反应后R2O 离子变成RO ，又 知反应中氧化剂与还原剂的物质的量之比为5 ∶ 2， 则R 2 O8 中R 元素的化合价为( A.+3 B.+5 C.+6
n-
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2 症结所在。 12
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“炭全部反应完毕” ，按上述解题思路， 可以
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被还原的硫酸的物质的量应为： ×2＝0.33mol。题面设计的选项中无此数据 。 炭作还原剂升价应该是逐步升高的 ， C→ CO→ CO 2，常写 C→CO 2 是终态结果。 化学反应方程式是 静态思维观的载体 ，所带来的负面影响不可低估它 ( 省 去 了许多丰富的内涵 ) 。作为人师切不可糊涂到 此。 炭 作 为 还 原 剂 应 该 是 先 生 成 +2 价，再 升 到 +4价。 如果命题非得把作为正确答案， B 就必须加上 一 句 话：“ 将气体通过足量强碱溶液可以全部吸 收” 或修改后面的话，“ 被还原的硫酸的物质的量
论文(6篇)
论文（6篇）论文模板篇一化学论文2200字(一)：化学分析中误差的影响因素及处理措施研究论文关键词：化学分析；误差；影响因素0引言化学分析是十分繁琐的，经过多个步骤的分析与计算才能得出最终的数据结果。
在这一分析过程中，分析方法、试验器具、实验坏境与条件等等因素都有可能对测量结果造成影响，导致分析误差的出现。
1化学分析中的误差主要包括哪些种类1.1过失误差过失误差也被称为粗差，这种化学分析误差的存在是由于工作人员在化学实验与分析的过程出现失误导致的。
常见的过失误差包括加错化学试剂、读错刻度或者用错实验仪器，这些都属于不规范操作，因此所产生的实验数据是无效的。
过失误差通常都是由人为因素导致的，受到的人为主观因素的影响，在化学分析中这种误差是完全可以避免的。
化学实验操作与分析人员只要在操作时严格按照实验规定流程与操作标准来实施，通过科学严谨的操作就可以避免这一误差的出现。
1.2系统误差化学实验分析中的系统误差具有单向性与重复性的特点，就是在同等条件下连续多次进行反复实验测定依然会出现误差。
并且这种误差不是偏高就是偏低，所出现的正负差值还具有一定的规律性，这是由于某一个固定的因素导致了实验系统出现了误差。
化学实验系统误差形成的因素主要包括方法误差、人为误差以及辅助品误差三种。
其中方法误差指的是化学实驗的方法科学性不足，在化学反应的过程中，由于实验是间断性来实施的，或者实验所进行的空间不同以及指示剂选择等造成了误差的出现。
人为误差指的是化学实验的过程中，由于实验人员的操作不规范或未按照标准流程来操作，导致了实验结果的数据与正确数据之间出现的偏差。
辅助品的误差往往集中在容器误差、水和试剂误差两大方面，在化学实验的过程中天平、各种容器等都是十分常见的，也往往是必须品，如果实验容器的刻度不准确或者天平的砝码不准确等都有可能影响实验结果。
此外，在实验中试剂和水之间的比例误差，或者受其他原因的影响而出现误差。
在实际工作中，化学实验分析中的误差由于系统因素所造成的相对较少，并且这些因素是可以进行检定与校正的。
初中化学实验教学论文
初中化学实验教学初探化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究化学的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。
教师的教学观念更新快，对化学教育的见解正确，对化学实验的理解准确，就有可能采取正确的方法培养学生的创新能力；反之，则将扼杀学生的创新意识。
教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学的真谛，像科学家那样去学习化学科学知识；把学生看成是一个个天生的探究者，从而培养学生的科学学习方法和创新意识；让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，一个学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，一个构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。
因此，我们在化学实验教学中，要以学生为中心，对改进化学实验教学,培养学生的能力,提高学生的综合素质具有重要的意义。
一、转变教育思想,充分发挥实验教学的教育功能传统的实验教学强调讲清原理,演示好实验,尽管也注意学生能力的训练与培养,训练的重点也是放在学生能否看清实验现象,能否明白实验原理,实验的难点在何处等等。
站在培养学生综合素质的高度看,化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能,更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养,既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用,更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用,这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
二、创设实验情境，激发学生实验的兴趣创设良好的情景是学好化学的基础。
而初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等。
教师演示时学生较难感知现象，如果教师能将静止的实验让它动态化，即设计成”动态”实验后，可明显改善实验效果。
例如：演示氢氧化钠溶解放热时，可将试管注入2-3毫升水，加热至沸腾，离开火焰2-3分钟，再向试管里的水中投入1-3粒氢氧化钠固体，结果止沸的水又重新沸腾。
初中论文：科学探究和化学实验
初中论文：科学探究与化学实验许为民一、化学新课程中的科学探究（一）科学探究的含义科学探究有两层含义：一是科学家的科学研究工作，二是学生的探究学习活动。
虽然科学家的科学探究和学生的科学探究在探究的对象和目的上有所差异——科学家是对未知世界的探索，目的是发现科学知识、科学规律、科学理论；而学生的科学探究是对科学家已经发现的知识、结论、原理、规律、方法等所进行的探究，目的是掌握科学知识、形成科学观念、训练科学方法。
但是，两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程。
学生的探究是在经过精心创设的情景下对科学家的科学研究的一种模仿，是一个典型化、简约化的科学探究活动。
（二）科学探究在化学新课程中的地位科学探究在义务教育化学新课程中占有十分重要的地位。
新的义务教育化学课程，将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。
要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究是其中最为有效的一种载体或活动形式。
从化学《课程标准》中的一些关于“科学探究”的表述，可以帮助我们了解科学探究在义务教育化学新课程中的地位和作用。
在课程性质中，指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”在基本理念中，提出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。
在课程设计思路中，提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求”。
在课程内容中，提出“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。
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九年级化学实验论文
《九年级化学实验论文》
第一篇：电解水的实验
摘要：
本实验旨在通过电解水实验探究水的电解现象，并观察电解水产生的气体和物质变化过程。
实验中使用电解水装置，将电解水置于两个极板之间，通入直流电后进行观察和记录。
实验结果表明，电解水会产生氧气和氢气，并形成氧和氢的平衡反应。
引言：
电解是化学实验中常见的一种实验方法，通过电流通入电解质溶液中，使其发生电化学反应。
电解水是电解实验中的一种常见实验。
水是一个分子化合物，其分子式为H₂O。
通过电解
水实验，我们可以观察到水的电解现象以及其产生的气体和物质变化过程。
电解水会分解为氢气和氧气，这是由于水分子的电解性质所导致。
电解水是众多电解实验中的一个基础实验，本实验将重点研究电解水的特点和产生的气体。
实验方法：
1. 准备电解水实验装置，包括电解槽、电极等。
2. 将电解槽内装满蒸馏水（H₂O）。
3. 将两个电极（一为负极，一为正极）插入电解槽中的水中，并确保两个电极不发生触碰。
4. 确保实验设备接地，并通过电线连接电极到直流电源。
5. 打开直流电源，调节电流强度。
6. 观察电解过程中电解槽内产生的气泡情况，并记录其变化。
7. 关闭直流电源，停止电解过程。
实验结果：
实验过程中观察到，当通入直流电后，电解槽中出现了大量气泡。
通过对气泡进行检测，发现其中有氧气和氢气产生。
根据电极的反应性质，我们可以得知出现气泡的电极为正极，产生氢气；而没有气泡的电极为负极，产生氧气。
因此，电解水实验产生了氧气和氢气两种气体。
此外，实验过程中还观察到电解槽中水的逐渐变浑浊，这是由于水中杂质的电解和反应形成的沉淀所致。
讨论：
电解水实验中产生的氢气和氧气是由于水的分子性质和电流的作用，产生了水的电解反应。
水分子是由两个氢原子和一个氧原子通过共价键结合而成的。
在实验过程中，正极上的H+离
子被还原为氢气，负极上的O2-离子被氧化为氧气。
可表示为
以下化学方程式：
2H₂O(l) → 2H₂(g) + O₂(g)
通过电解水实验可以发现，电解水能够分解成两种气体
产物，并且与反应前后原子的比例维持不变。
这表明电解水是一个平衡反应。
结论：
本实验通过电解水实验探究了电解水的特点和产生的气体。
实验结果表明，电解水会产生氧气和氢气，并形成氧和氢的平衡反应。
电解水实验是了解电解现象和水的电解性质的基础实验，对于进一步研究电解方面的内容具有重要的参考价值。
第二篇：酸碱中和反应的实验
摘要：
本实验旨在通过酸碱中和反应的实验探究酸碱反应的特性和性
质，观察中和反应的现象和物质变化过程，并根据实验结果了解酸碱中和反应的化学方程式。
实验中使用酸和碱的溶液，通过逐滴加入的方式实现酸碱中和，同时记录反应过程中的变化和现象。
引言：
酸碱中和反应是化学中常见的一种反应类型，在生活和工业中有各种应用。
酸和碱是常见的化学物质，两者相遇会产生中和反应，并形成盐和水。
酸碱中和反应是通过酸和碱溶液之间的反应进行的，其中发生了氢离子(H+)和氢氧根离子(OH-)的结合。
酸碱中和反应是一种放热反应，具有各自的化学方程式和性质。
本实验将通过酸碱中和的实验，观察中和反应的现象和物质变化过程，并了解中和反应的化学方程式。
实验方法：
1.准备酸碱中和反应的实验装置，包括酸和碱溶液、滴定管、试管等。
2.取一定量的酸溶液倒入试管中。
3.使用滴定管滴加碱溶液到酸溶液中，并同时观察反应过程。
4.持续滴加碱溶液直到酸溶液的颜色或pH值发生明显改变。
5.记录滴定的次数和碱溶液的用量。
实验结果：
实验过程中观察到，当滴加碱溶液到酸溶液中时，酸溶液的颜色或pH值发生了明显改变。
开始时，酸性溶液呈酸性特征，而滴加碱溶液后，酸性溶液逐渐中和，颜色或pH值变为中性或碱性。
在滴加碱溶液的过程中，每滴加一滴碱溶液，都会引起酸性溶液的变化。
直到滴加碱溶液的次数达到临界值，酸碱中和反应达到平衡。
讨论：
酸碱中和反应是通过酸和碱之间的化学反应进行的。
酸性溶液中的氢离子(H+)和碱性溶液中的氢氧根离子(OH-)结合，形成水分子(H₂O)。
这是一种放热反应，具有以下化学方程式：酸 + 碱→ 盐 + 水
通过酸碱中和实验，我们可以确认反应中pH值的变化，以及发生反应的次数和反应物的量之间的关系。
这些观察结果可以帮助我们进一步确定反应的化学方程式，并理解反应过程中发生的化学性质变化。
结论：
本实验通过酸碱中和实验探究了酸碱反应的特性和性质，并通过观察中和反应的现象和物质变化过程，了解了酸碱中和反应的化学方程式。
酸碱中和反应是一种重要的化学反应类型，在生活和工业中有广泛的应用，对于化学领域的进一步研究具有重要的参考价值。