秋天的怀念课例
《秋天的怀念》课例
课前导入：（设计理念：知事知人理文脉、未成曲调先有情在我的教学观点中认为一节课的成败关键在于本节课的导入部分。）史铁生，2l岁的时候，突然的重病让他双腿瘫痪，也就是在那一年，他的母亲去世了。后来，在他许许多多的文字里，都写到了母亲。请大家一起默读下面这段话。
课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
师：同学们读完这段话你的感觉是什么呢？
生：我读完这段话，觉得母亲一生实在是太累了，连上帝都不忍心，就召她去了天堂。师：这是一段话，还有一篇文章专门写到他的母亲，题目叫——(生齐读题目《秋天的怀念》)作为高年级同学，我相信同学们的自学能力。下面有一道自测题，请同学们看看你达到了哪一个台阶。(课件出示朗读要求) 有感情流利正确的朗读
学生独学：（设计理念：在我的教学中始终认为学生是学习和发展的主题，教师是学习
活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究学习方式，充分发挥师生双方在教学的主动性和创造性，所以在这里我选择了让学生有感情的朗读课文，这样可以促使让学生真正的走进课文。）
生：我达到了“有感情”。
师：好哇!咱们来听听，他怎么个“有感情”。等一会儿大家对他进行一番评价。
(生朗读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。)
（生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。
生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一点。
师：那你来读读。本文权属小学课堂网(生读)谁来评价一下?
生：第一个同学虽然读得快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。）此处我利用了高效课堂的学生互评，在语文课堂教学中评价方式是多种多样的。学生之间的评价便是其中一种。由于学生之间是平等的，容易出现思想
的交锋，学生对学生的“即时评价”容易检验学生对知识点的掌握成都和评价能力，更能锻炼学生表达自己看法的能力，和培养学生学会珍重他人的优良品质，以及相互协作精神。（评价产生激励，评价创造情境）
师：你给我很大的启发，课本上要求我们读书要“有感情”，究竟怎样才算“有感情”，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的；有声音低一点的，有高一点的，但都做到了“有感情”。可见，朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。(出示：读出韵味)
师：怎么叫读出韵味?我们就借助课题来体会一下。(师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天”。)读“怀念的秋天”，你眼前会有怎样的情景、画面?
生：我觉得我仿佛看到了山上落叶、枫叶呀这样一些景象。
师：我们调一下次序(将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念”)又有什么不同? 生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。
师：说得真好。也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感，那就是——(生齐答“怀念”)
师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味，带着这样的体会，我们读读整篇文章。(生读) 点评：（什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后，发
表了自己不同于别人的个性化见解，仅此而已。在这里老师对此作了独特的演绎：个性化阅读，首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景。看到“秋天的怀念”，你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同，眼前出现的景象自然也就迥然有异；由于各人眼前的景象不同，因而对文字的感受、理解也就不同；感受、理解不同，读出来的滋味也就不同。于是有的高亢响亮，有的低沉轻柔。同样内容的朗读，却各人读出各人的韵味。于是我们得到启示，在朗读指导时，不顾学生自己的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，不是离个性化阅读相去甚远吗?）教师的及时点评对于一节课来说尤其的重
要，著名的教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出指示的溪流。”这句话充分的说明了教师在课堂中对学生评价和点评的重要性
师：作为一个青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然瘫痪，发这么大的脾气，你理解他吗?(生
答“理解”)谁来给大家读读课文的这一段?让我们一起来体会他的脾气是怎么个暴怒无常。(生读第一段)
师：暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。
出示：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我——
师：不想活的他，看着这唰唰啦啦飘落的树叶，会怎么想呢?请联系上下文说说看。
生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。
生：北风啊，你带走我的生命，让我这朵花凋谢吧!
生：我想，我就像那树上的枯叶，再没有生机与活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧。师：说得多好啊!还化用了古诗词中的名句——零落成泥碾作尘，只有香如故。看来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧! ’
生：想想你那有病的母亲，本文权属小学课堂网要是你死了，她可怎么办呀?
生：哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊。
生：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧!
师：大家的道理讲得很好。可是像他这样捶打着双腿看啥烦啥、听啥烦啥，这样的大道理他能听进去吗?(学生有的摇头，有的开始议论)最了解儿子的是母亲，他的妈妈是怎么做的呢?请大家认真读课文。
走进母亲的心灵世界
生：母亲让儿子去看花——“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧。”
师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢?
生：她想让儿子到外面走走，别老是闷在家里想不开。
师：母亲是多么用心良苦呀!母亲还有别的举动吗?
生：对于“跑”“踩”一类字眼，母亲比自己还要敏感……
生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能跑和踩了，所以，母亲悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特别敏感。
师：你真细心。母亲这“悄悄地”细节被你发现了。课文还有几．处“悄悄地”的动作。来，读一读。
(课件出示——)-
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心，用上“悄悄地”更突出了母亲非常耐心。
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。说明母亲非常关心儿子。师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：细致，也就是细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，本文权属小学课堂网，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢?
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?
生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是小心翼翼!
师：这是一位怎样的母亲啊，把她“小心翼翼”的心情表现出来，读一读。
(生读)大家看，母亲是多么的细心、耐心、小心啊!继续读书，看你还发现了什么。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲动作中看出她劝儿子要好好活。
师：母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?联系上下文谈谈你的见解。
生：说明了母亲着急、担心，怕儿子不想活。
师：说得很好。母亲扑过来“抓住我的手”，母亲抓住的仅仅是我的“手”吗?(生读) 生：母亲抓住的也是我的生命，不让我离她而去。
师：母亲的“抓住”多么有力量啊!再读书。体会母亲“忍住哭声”，忍住的究竟是什么呢? 生：母亲忍住的是痛苦，心疼儿子，又没有办法。
生：母亲忍住了儿子对她的抱怨，她默默地忍受。母亲忍住的是她自己的病痛。
师：这个同学有两个发现。第二个
发现是母亲忍住的是自己的病痛。母亲是什么病?(生读描写母亲的病的句子)肝癌这个病非常可怕，她的肝会越来越硬，体重越来越轻，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，她知道自己就要死了，但是，她有没有像她的儿子那样望着天上北归的雁阵，突然将眼前的玻璃砸碎?(生齐答——没有)她有没有听着听着收音机里甜美的歌声，突然将面前的东西摔向四周的墙壁?(生齐答——没有)送她一个字——(生答：忍)再说一遍(生大声说：忍)为了谁?(儿子)
点评：语文课的三维目标如何整合?语文的工具性与人文性如何统一?当前语文教学的这些难题，在这里却解决得如此完美，如此自然。窦老师把含有“悄悄地”这个词语的三个句子组合在一起，让学生读了以后，再与去掉这个词语的句子进行比较，体验在这三个“悄悄地”词
语中所蕴含的母亲对儿子的关心、细心和耐心。然后又让学生扣住“扑”“抓住”“忍住”这些词语，
特别是那个“忍”字，体验母亲对儿子深深的爱。老师没有明示学生要通过语言文字去理解课
文的思想感情，可是学生的情感正是沿着这些词语铺设的心路一步步走向一位母亲博大的情
感世界；老师也没有刻意让学生推敲品味词语，学生却潜移默化而又深刻地感受到词语表达
情感的准确性和丰富性。
师：这是一位怎样的母亲呀，无法承受的病痛忍了，儿子瘫痪对她的打击忍了，儿子的抱怨忍了!母亲为什么能忍?
生：因为她太爱自己的儿子了!
师：说得多好!这是伟大的母爱带来的力量啊!把你感受到的这份复杂的感情读出来。(生读) 师：母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么?
生：她希望儿子在没有她的情况下，要好好活下去。
生：希望儿子能够坚持住，度过这个难关。
生：同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。
师：你们刚才说的那么多都是母亲想告诉儿子的，母亲把这么多嘱托都浓缩在“好好儿活”这句话里了，这一句简单得不能再简单的话，这一句普通得不能再普通的话，却包含了母亲多少愿望和感情呀!
德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说得好，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
“课堂是遗憾的艺术”。我觉得这节课总体上是成功的，但仍有不尽人意的地方。这堂课的教学目标主要是依赖学生的探究性学习来完成的，当然这其中也有我的启发在里面。课上完了，我始终有个困惑，就是我不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，他们的回答也不乏真知灼见。但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。学生回答时根本不按照课文的先后顺序，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱，我觉得课堂就不在我的掌控之中了。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。
论文题目：
《秋天的怀念》课例
学科：_____________ 姓名：_____________ 单位：_____________
《秋天的怀念》课例研究
《秋天的怀念》课例研究 《秋天的怀念》课例研究报告 一、课例研修背景 这几年，我一直担任小语教学。发现阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上的文章解析，即使你把它讲得再细，再清楚，课后练习还是不会写。即使会说了，可是写在作业本上，又是另外的内容。或者说，同样的回答，你换一个说法，学生又不会了。同样的主题内容，换一篇文章来练习，学生又不会，你又得重新解析。现在觉得阅读教学，讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读。否则学生不会做题。针对这种现象，本学期，我制定了一个研究课题，那就是如何提高阅读教学的效率？ 二、课例研修计划 第一步：用自己的方法，上一堂阅读解析课，第二步：每上完一节课，大家一起议课，说一说，这节课，有哪些方法值得推广，哪些方法有待商榷，哪些方法不合适等。第三步：上完了以后，把所有可取的方法进行汇总，三、课例研修来源：来自小学语文教科书。现代著名作家史铁生的散文《秋天的怀念》。三、课例研修过程 我深钻教材，多方收集资料，观摩他人的教案设计及反思，然后根据自己班级情况，设计出如下教案： 《秋天的怀念》 第二课时 教材说明： 《秋天的怀念》，。这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。 一，学情分析 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？ 1、理解课文的主要内容。 2、从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀； 3、深刻理解母亲“好好儿活”的含义。体会“我”对母亲的内疚与后悔之情。 教学重点: 1、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。 教学难点: 深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 二、教法学法 1、抓住母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容。 2、抓住“我”的动作来体会我的暴怒无常及内疚与后悔之情。 三、教学过程 （一）教师板书课题。请学生质疑 （板书：12 秋天的怀念） （二）带着问题默读。 1、师生交流质疑 （三）品读
于永正经典课例 秋天的怀念
于永正经典课例《秋天的怀念》 师：请大家看大屏幕，从大屏幕上，你获得了哪些信息？ 生：我知道您姓于，叫于永正。 生：我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。 生：这篇课文我们要用两节课时间学习。 生：我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。 师：说得不错。还知道了什么？处处都是语文啊，再看看，思考一下。 生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。 师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。 师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。 师：今天我们一起来学习《秋天的怀念》。 （师边板书课题边讲解：“怀”字的竖心旁要先写两边的点，再写中间的竖。学生跟着老师的板书一起书空。） 师：通过预习，大家能读准课文中的生字吗？我们一起来看看生字。 出示本课生字： 瘫痪侍捶膳豌诀 （指名读，该生逐字往下读） 师：读得好。因为前两个字是一个词（瘫痪），请你连起来读。 （生读） 师：读得非常正确，而且声音洪亮。谁还愿意读？ （另一名学生站起来读，没有把“瘫痪”两个字连起来，老师立即提醒，他改正了。该生又把“豌”读成了第三声。） 师：倒数第二个字再读一遍。 （生仍然读错） 师：有不同意见吗？ （该生自己发现问题，并纠正读音） 师：自己发现问题，自己解决，不错！很聪明！脑筋很灵活，转得很快！ 师：请大家一起来读读。 （齐读生字）
师：有一个字要注意它的笔顺——“捶”。请大家跟我写。 （师一边板书“捶”字，一边讲述笔顺。写完后再带学生书空，讲述该字中横的长短变化。）师：生字都认识了，请大家读读词语。 出示词语： 瘫痪侍养捶打憔悴诀别淡雅 师：读词和读生字不一样。它是一个词，想一想，该怎么读？ （指名读，该生读得很好。） 师：好，就这样读词。谁还想读？ （一生再读，读的时候词语之间的停顿较长。） 师：哦，你有点近视，坐得离黑板太远了，不好意思。读得很好！ 师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？ （指名读含有“诀别”的句子。） 师：什么意思，懂了吗？ 生：不懂。 师：不懂？你应该懂。 （师再读句子） 生：“诀别”应该是“永别”的意思。 师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。 生：从那以后跟他再没有见面。 师：有道理。“诀别”就是分别，指不能再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次的见面就是诀别。 （师描述事例，帮助学生进一步理解“诀别”：三年前相见的朋友，今年暑假回家想再见，不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”。） 师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己，好好地学，这样，好多问题就可以得到解决。 二初读课文，把课文读正确、流利。 师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。 (请四名学生读课题，经过老师的点拨，学生一个比一个读得深情、深沉。) 师：就请你们四个人来读课文吧。看，机会是自己争取的，其他同学不要有意见噢。 （一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧凑些，第二个“望着”可以读得稍轻点。） （一生接读第2、3自然段，该生把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。） 师：“明天”的后面什么标点符号？（问号）要读出问的语气。（经提醒后，该生读出了语气。）
秋天的怀念课例
《秋天的怀念》课例 课前导入：（设计理念：知事知人理文脉、未成曲调先有情在我的教学观点中认为一节课的成败关键在于本节课的导入部分。）史铁生，2l岁的时候，突然的重病让他双腿瘫痪，也就是在那一年，他的母亲去世了。后来，在他许许多多的文字里，都写到了母亲。请大家一起默读下面这段话。 课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》 师：同学们读完这段话你的感觉是什么呢？ 生：我读完这段话，觉得母亲一生实在是太累了，连上帝都不忍心，就召她去了天堂。师：这是一段话，还有一篇文章专门写到他的母亲，题目叫——(生齐读题目《秋天的怀念》)作为高年级同学，我相信同学们的自学能力。下面有一道自测题，请同学们看看你达到了哪一个台阶。(课件出示朗读要求) 有感情流利正确的朗读 学生独学：（设计理念：在我的教学中始终认为学生是学习和发展的主题，教师是学习 活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究学习方式，充分发挥师生双方在教学的主动性和创造性，所以在这里我选择了让学生有感情的朗读课文，这样可以促使让学生真正的走进课文。） 生：我达到了“有感情”。 师：好哇!咱们来听听，他怎么个“有感情”。等一会儿大家对他进行一番评价。 (生朗读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。) （生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。 生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一点。 师：那你来读读。本文权属小学课堂网(生读)谁来评价一下? 生：第一个同学虽然读得快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。）此处我利用了高效课堂的学生互评，在语文课堂教学中评价方式是多种多样的。学生之间的评价便是其中一种。由于学生之间是平等的，容易出现思想
《秋天的怀念》教学反思(15篇)
《秋天的怀念》教学反思(15篇) 《秋天的怀念》教学反思1 上周一和上周四、周五我对《秋天的怀念》一课进行了三次教学，第一次和第二次是在我校进行，并进行了录课，第三次是借助我市组织的工会优质课，我将这一课带到济水一中的录播室进行授课。三次都采用的是八年级的学生。这篇记叙文是表达感人至深的人间亲情——母子情的。备课时，我考虑到如果在课堂上安排巧妙、讲解到位深入，学生一定会有多方面的收获。果然不出我的预设，三次授课分别有不同的得失。 第一次我采用八年级一班的学生，在这个班，父母在外常年打工、跟随祖父母一起生活的，占三分之一以上。这些学生在物质生活方面，吃穿都捡好的；精神方面，由于缺少严格的教育和亲情的熏陶，各方面表现颇为懒散，对周围的人和事，表现得漠不关心。这篇课文，正是不错的正面教育素材，我决心好好利用，除了学知识技能外，最大限度地对学生进行亲情教育。所以在这次教学中，我就采用以读为教学主线，让学生体会读、跟随视频读，自己有感而悟读等方式，紧抓文本中的词、句，和人物的描写。学生的情感马上呈现，很多学生再读到“我们娘儿俩在一块儿好好活，好好儿活…”，“我那个有病的儿子和还未成年的女儿”时禁不住潸然泪下。虽然这次教学中，由于读的时间较长，在文字赏析一个环节比较仓促，而且练笔环节没有完成。 第二次采用的是我校八二班的学生，这次我将教学过程前移。由于本班学生对课文主旨把握的比较准确，因此在此班上课，我重点让学生进行词、句和人物语言、动作、神态等描写的赏析，把握“我对母亲的愧疚和怀念，以及母亲对我的理解、呵护、关爱。在这次教学中，美中不足的是朗读和赏析分开进行，还是浪费了近5分钟的时间，造成后边练笔展示的时间不多。
《秋天的怀念》中的生命意识探讨
《秋天的怀念》中的生命意识探讨 作者：邓佑忠 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期 史铁生因个人身体及精神状态，写了很多关于生命、生命意识的文字。在《秋天的怀念》中作者对生命意识写的就如此耐人寻味，只有真正经历过生死存亡一线的人也许才会对这样的文字有着抓狂、痴迷甚至是不一样的深层次体会，生命如履薄冰、冰寒刺骨却让人意犹未尽，在与生命的绝恋中获得对生命的真知和永恒。 史铁生在《秋天的怀念》中对于生命意识的叙述，其中所讲述的似乎只是自己的一段经历，一段心路历程，可是在字里行间所透出的生命意识，既是微弱的也是深沉的，既是渺渺人海中的一粒沧粟，也是浩渺天地中一个坚强的影子，在悲伤中所映透出的坚强，在喘息中回荡着呐喊。这样的生命意识无形中撼动了众多的生命，影响着他们，直到觉醒，这便是《秋天的怀念》中的生命意识。 一、源起——生命意识的真实存在 史铁生，生命本应该如钢铁一般坚硬，却因早年罹患重病之后双腿残疾。生命所不能承受之重已然在他身上得到真实的验证，他只是一个活生生的人，似乎并没有虚幻的武侠故事中侠客跌落至谷底之后凤凰涅槃般的重生，也没有历史故事中的英雄人物有着辉煌的一生后的与世长辞。生命的不公，已然让史铁生忘记了生活的滋味，浑然失去了生活该有的酸甜苦辣，全身心沉浸在悲痛之中，似乎唯独只有他无法理解与应对接下去的人生道路。这样的生命意识多么的真实，真实的是痛楚，是难过，是无助，是无奈，是彷徨，是悲叹……几乎所有的关乎于折磨般的词语都可以用在他的身上，因为真实的让他几乎无法挣扎，如同陷入水中地狱般无法呼吸。他似乎忘记了自己生命的给予者，给予他生命的人，自己的母亲，也正承受着同样的痛苦，而这份痛苦，却是身心的极度摧残，不仅仅来自于和史铁生同样的对于生命的挣扎，还来自于对于自己的骨血——史铁生“痛”的无力搭救，即便是有心，对方全然感受不到的无意。来自于史铁生的“痛”成为了封存史铁生全部意识的枷锁，牢牢地锁着史铁生，也似乎像是一道死门，将母子之间沟通全部关闭了，如此如同天人之隔的障碍岂是人类可以穿越的。 人类对于生命意识的真实存在应当通往的是永生，是永恒，是爱，是真情。而这个时候却全然相反，成为对自己存在于世间的恨意，已然丧失了人类应有的本真，言语、行为如同恶魔般的“撕咬”着周围的每一个人。在史铁生愿意随同母亲出去探秋，挣扎着透出喘气机会的时候，母亲死的猝不及防，即便前文已经埋下伏笔，可是她的死似乎夺走了生命的最后一丝气息。史铁生母亲是他生命的源起，源灭却皆因源起，源灭皆因对于生命意识存在的真实感受。 二、缘起——秋天中生命的“真实”存在
《秋天的怀念》预设问题解答
《秋天的怀念》预设问题解答 1.《秋天的怀念》有人认为它的主旨并不是对母亲的怀念，而是对生命价值的思考，教学的重点应该放在后面，请问，这种取向有道理吗？为什么？ 答:这位网友提出了一个对文本本身的主旨把握问题，非常感谢。我曾经在全国上过史铁生的《我与地坛》，记得当时也链接了《秋天的怀念》这篇短文。关于本文的主旨，我认为正如你所言应该有两条线，明线是伟大的母爱、深深怀念母亲：母亲宁愿自己受风雨摧残，也不愿意让儿女受到一丝伤害；暗线就是面对人生的挫折，要活出生命的多姿多彩。人们称史铁生是“静默的思考者”，在思考中活着，活着用来思考；思考的是生命，生命不息思考不止。就这篇短文来说是将怀念母爱与生命思考水乳交融糅合在一起。就初中生而言，讲到赵老师这一程度基本就可以了，也不必去深挖其哲理高度的生命思考。吃透文本，倾听作者心声，准确把握主旨，永远是教好每篇课文的基础。 2.人民教育出版社的小学教材收录了《秋天的怀念》这篇散文，并且涌现出许多精彩的课例；大学生文学课也在研究它，请问如何把握初中生学习这篇课文的尺度？ 答：谢谢这位网友，这一问题与上述问题具有某种联系。你所说的这一现象确实存在：记得清华大学附属小学的著名特级教师窦桂梅拍过这篇课文的教学录像，大学的文学理论课也用这篇课文为例出过类似的研究课题。作为初中生的教学尺度，我觉得能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，体验母爱的深沉、凝重、伟大，初步领悟生命的价值，在任何情况下都要“好好地活”，那就够了。因为史铁生始终是“一边痛苦地思考，一边寻找突围的出口”，他用“毁容的激情在死神边徘徊”，这种深邃的生命思考，对于初中生来说心理距离就比较远，不宜无限深挖。最好的教学应该是最适合的教学。今天的课堂，赵老师把握还是相当准确的，可以说是“最适合的教学”。 3. 有人认为，史铁生文章太过哲理、太过沉重，不太适宜在初中阶段让学生当作范文来学习，它可能会导致心情的灰暗、文字的滞涩，请问这种说法有道理吗？为什么？ 答：这位网友的问题其实是关于教材建设的问题，应该说，史铁生的作品选入初中语文教材是合适的。从他作品的主题来看，他在一如既往地思考着生与死、
【魅力整合】用真心书写生活（6）
【魅力整合】用真心书写生活（6） 一群执着于语文之美的教师，在语文教学改革之路上，且行且思，经历过学习、实践、反思、改进、再实践、再总结……反复的打磨与修改之后，一部凝聚着寿光初中语文教师团队思索与智慧的《整合的魅力》诞生了，我们将陆续编发相关文章，以飨实验区（校）的老师们，同时也真诚的希望能够引起更多实验老师的关注和思考，借助于整合，真正实现课内海量阅读。 ——编者按 用真心书写生活（6） 读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。 ——叶圣陶 从教材角度进行整合 以一本教材作为一个单元，从中抽取相关的篇目，然后和与之相对应的《语文主题学习》丛书的部分文章进行整合，也是我们在进行整合性写作训练时常用的整合方式。如王坤老师设计的案例：《一切景语皆情语——让景物描写点缀你的文章》。 附课例： 【课例名称】 《一切景语皆情语——让景物描写点缀你的文章》 【课题类型】 主题写作课 【教学主题】 让景物描写点缀你的文章。 【教材篇目】 人教版七年级上册： 第一单元：莫怀戚《散步》、史铁生《秋天的怀念》、张之路
《羚羊木雕》 第三单元：朱自清《春》、（元）马致远《天净沙·秋思》 第四单元：宗璞《紫藤萝瀑布》 【丛书篇目】 七年级上册《语文主题学习》丛书： 第二册P2《我的老师》（苏叔阳） 第四册P37《三颗枸杞豆》（程海） 【学习目标】 1．掌握并能运用一些景物描写的方法。 2．学习如何适时地在自己的文章里运用景物描写来烘托人物心理，即用“景语”表达“情语”。 【学习课时】一课时 【学习过程】 图片导入： 先请大家欣赏两幅图片（展示图片），它们分别给你怎样的感受？ 第二幅图片，蓝天白云、黄绿点染的空旷原野，一个明丽的少女轻提裙摆，在这辽阔的天地间轻快奔跑，一如她明快的心情，令人不禁被感染，无比的赏心悦目；而第一幅图片则是一片黑色，显得沉闷、压抑。 我们发现，人物还是那个人物，给我们感受不同在于她身后景物的不同。在文学中景物描写的作用也是一样的。国学大师王国维曾经说过：“一切景语，皆情语也。”就点明了景物描写与情感表达的关系。 在我们平时的写作中，最常见、最常用和最能为文章添彩的莫过于景物描写，因此，我们今天的学习目标是:（展示学习目标） 一、美段入景： 下面我们一起来看两个片段，如此美段，让我们一起来读。 1．出示两个语言片段： （1）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切
窦桂梅《秋天的怀念》课例研讨
窦桂梅《秋天的怀念》课例研讨 作者：刘娜 来源：《现代语文(教学研究)》2016年第01期 一、语文教材选文的功能 王荣生在《语文课程基础论》一书中提出了语文教材选文的四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”、和“用件”。选文四种功能的鉴别，不仅解决了语文教材编撰的问题，而且也对语文教学实践活动有一定的指导作用。目前这四种功能已经被教育界广泛的接受，然而，近些年一些教育者提出了把语文教材当作“引子”的说法。 “引子”在《辞海》中有五个义项，而语文教材“引子”的说法，主要是受了“药引子”的启发。窦桂梅老师是比较倾向于把语文教材当作“引子”的说法，她在《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》中两次直接提到语文教材“引子”的说法。窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这篇课文时，她先介绍作者的生平事迹，从而自然的引出作者的另一篇名作《合欢树》，帮助学生对教材进行深入理解。这种由教材引出作者的其他作品的方法，激发了学生课外阅读的兴趣。窦老师以史铁生的生平为引子，进而逐步地切入话题，让学生尽可能的阅读更多的文本，进行更丰富地语文实践。在窦桂梅老师看来，教材就好像戏曲的引子，教师的任务就是把教材当作引子，适当地进行拓展，从而使学生在学习的过程中能够汲取作者的精神养料，达到升华自我的目的。 二、主题与主题教学 窦桂梅老师是构建语文“主题教学”课程体系的领军人和践行者，她执教的《秋天的怀念》一文正是她对“主题教学”的完美阐释。窦老师认为，“主题”就是一篇文章或者一堂课的中心思想，而主题教学则是一种开放性的教学方法，它是围绕着一个或者一定的主题对教学内容进行呈现，它关注的是教学内容的呈现，而不是“怎么教”的方法。 在某些情况下，文本内容中的“主题”是等同于“文眼”的。其中文眼最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境，所以“主题”常常和“文眼”相关，甚至是对等的。在教学《秋天的怀念》时，窦老师引领学生感受“母亲的…好好儿活‟”和“作者的…好好儿活‟”，整堂课都聚焦在这个词语上。通过学习，学生发现，“好好儿活”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最宝贵的人生礼物——简单的几个字，却是全文的核心主旨，它是文章的“文眼”，自然也是教学的“主题”。在窦老师看来，教学追求的不是“生动”，而是努力的让学生“心动”，唤起学生心灵深处思维的涌动，和感情共鸣。在讲课的过程中，窦老师没有泛泛地谈论“怀念”和“母爱”，而是将关注点聚焦在“好好儿活”上。从作者母亲的“好好活儿”到作者的“好好活儿”，让学生真正用心领会这种感情，从而激发学生自己的对生命和活着的意义的思考。
实施课堂生活化提高聋校语文教学质量研究共4页
实施课堂生活化提高聋校语文教学质量研究 一、前言 生活是知识的海洋，在生活当中，有着许多语文知识。新课改对聋校语文教学提出更高的要求，在语文课堂实施生活化教学，不仅能激发学生的学习探究兴趣，而且还能培养学生在生活中应用语文的能力。现阶段聋校语文教学还存在一些问题，比如仍以“灌输――分析――训练”传统教学模式做主线，教学上缺乏创新，忽视聋生语言交往能力的培养，不注重语法教学等。文章对实施课堂生活化提高聋校语文教学质量进行相关研究。 二、聋校语文生活化教学措施 （1）让课堂走近生活。为了让学生全身心地投入学习，可以在课前三分钟对学生进行一些简单的引导。例如，让学生回顾自己的见闻和感受，培养学生在生活中细心观察，认真发现和学习语文的能力。这样，不仅能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生尽快地进入课堂学习状态，还可以使学生明白生活中有大量的语文知识，需要我们去发现，去学习，帮助学生找到学习的重要源泉，提高学生学习效率。另外，为扩大学生语文知识的学习层面，可以让学生走上街头，走进书店、图书馆，帮助学生认识学习语文知识的路径，让学生将自己搜集的资料整理归纳，将自己的所见所闻用语言描述出来。学生们搜集了各种店面上的标语和广告词，然后对其中的错别字和错误语法进行纠正，认识到生活中处处是语文，从而对语文知识的学习更加重视，扩大了学生语文知识的学习范围，开阔了学生视野，提高了学生的学习效率。
（2）让生活进入课堂。新课改不断深入，教材中的生活气息愈来愈浓。因此，教师要利用好这些资源，让生活进入课堂，使学生从真正意义上理解文章精华，并且能学以致用。例如，讲授《秋天的怀念》这篇课外阅读材料时，先让学生对课文进行认真仔细的阅读，其次让学生用自己的话来陈述故事内容，再鼓励学生站起来发表自己的意见和感受。然后让学生回忆自己与母亲的故事，引导学生用心感受母亲对自己的爱体现在哪里，用较优美的语言或小诗表述出来，在全班进行朗读。最后引导学生结合文章内容，谈谈文中这位平凡而伟大的母亲对自己孩子的爱，使学生明白文章中的母亲与现实生活中每个人的母亲的爱是一样的平凡而伟大。学生回想母亲对自己的爱，不仅会更深层次理解课文，掌握文章要领，而且会更加理解和感激自己的母亲，受到生活的启迪。 （3）营造情境，再现生活。教材中有些课文内容脱离学生的实际生活，学习起来较为困难，不易掌握。因此，教师要营造生活化情境，再现生活，拉近学生与课文内容的环境关系，使学生能够对课文进行透彻的理解。例如，讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，考虑到学生童年时对生活都是充满美好幻想，笔者首先让学生把自己童年时的美好事物、美好回忆用语言描述出来，在课堂上大胆地讲给同学们听。然后，让学生感受作者儿时在百草园的奇妙生活：有清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物，和三味书屋单调、枯燥、乏味的生活形成鲜明对比。这样，学生深刻地理解了鲁迅先生对旧时封建教育的批判，揭露私塾束缚儿童身心健康发展的文章主题。进而引导学生用心感受生活，观察生活，体会生活中的无尽乐趣，使学生更加热爱生活，提升学生的语文能力。
《秋天的怀念》课后练习及答案
《秋天的怀念》课后练习及答案 《秋天的怀念》课后练习及答案 《秋天的怀念》课后练习及答案 《秋天的怀念》课后练习说明 一、朗读课文，把握全篇的感情基调。说说课文几次写到秋天？为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？ 本题意在让学生通过朗读，体会文章的感情色彩，把握课文的脉络，进而思考标题的寓意。 课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。 二、下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。 1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。 4.还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 5.她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。 设题意图是结合课文的具体语境，体会描写母亲的精彩语句，感受母亲对 “我”的深沉母爱。 1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。 2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”
等词语，表现了母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。 3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。 4.仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。 5.母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她的内心比“我”还沉重。 三、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好活儿”这句话，有什么深意？ 本题意在提醒学生仔细阅读课文最后一段，体会景物描写的象征意义，以及母亲“好好活儿”这句话的含意和分量。 课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。 四、阅读下面史铁生《我与地坛》中的一段文字，比较一下：同样是写母亲，这段文字的写法与课文相比有什么不同？ 设题意图是通过补充阅读，丰富学生的情感体验；通过对比阅读，让学生体会同一主题的不同写法，增强阅读感受力，深化对课文的理解。 这一段文字，写“我”因为突然返回，得以从一个客观的视角观察母亲凝思伫立的神情，从而意识到母亲的精神压力绝不在“我”之下，她一定是为“我”熬过了不知多少个“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深层反思，阐发了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”的道理。《秋天的怀念》以叙事为主，有一定的象征意味；这段文字以议论为主，
七年级上册第三单元《写人要抓住特点》教学设计
七年级上册第三单元《写人要抓住特点》教 学设计 七年级上册《写人要抓住特点》教学设计 写作教学 关于写作教学，语文课标提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”莫言获得诺贝尔奖的时候发言说：我是一个讲故事的人。作文写得好的人都是会讲故事的人，小学如此、初中如此、高中也是如此。 七上三单元作文《写人要抓住特点》的创意设计就基于此，本课为共生型写作课，教学过程分为六步：情境激趣、聚焦写法、佳作引路、片段训练、修改升格、扩展成篇，低起点，搭建台阶，一起讲故事，从找写法到写写眼前人，由浅入深，梯次训练，突出片段训练，突出细节指导，突出跟着课文学写作，跟着名篇学写作，跟着同学学写作，由词到句，由句到段，由片段到成篇。 这个写作课例低起点，搭建台阶，进行梯次训练，由词到句，由句到段，由片段到成篇，引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而乐说，乐写。打通阅读和写作，打通生活和写法，大家一起讲故事，相信学生会多一双观察的眼睛，多一颗善思的心，多一枝生花的妙笔。写人要抓住特点 一、教材分析
关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2023 年版）》提出了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 七上第三单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。 二、学情分析 七年级学生的写作主要以写人叙事的记叙文为主，他们对人物描写方法的知识都能掌握，但是缺少对人物、生活细致的观察，如何运用动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点还需要大力的训练和提高。因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。 三、教学目标 1.学会观察比较，能区分人物的共性和个性，抓住人物的特点。 2.学会在外貌描写中突出人物的精神品质和性格特征。 3.学会以事写人，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。 四、教学重点 1.学会观察人物，能够抓住人物特点，突出人物的性格特征。 2.学习运用人物描写刻画人物的方法，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。 五、教学难点
秋天的怀念5则范文
秋天的怀念5则范文 第一篇：秋天的怀念 12、秋天的怀念 一、教材分析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 二、学习目标 1、抓住人物的动作、神态、语言等描写，读懂母亲的内心情感。 2、学习作者的写作方法，回忆生活中的点点滴滴，写出自己感受到的父母之爱。 3、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。 三、教学重、难点 指导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情是本课的教学重点。 引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心及怎样透过一些小事，来表达真情实感是本课的教学难点。 四、教学方法 “四字六步”教学法 五、教学准备多媒体课件 六、教学过程 （一）督预示标 1、导语： 生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习，在操场上欢快地游戏、活动；当我们在山野间奔跑，在田地里和爸妈一起劳作，我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境
遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望。此刻，就让我们到文中去感悟、体验。 2、指名朗读课文。 3、出示学习目标。（内容同上） （二）自学梳理 1、读：用自己喜欢的方式朗读1—6自然段。 2、画：画出描写母亲动作、神态、语言的语句。 3、批：把自己体会到的批注在书上。 4、问：有什么不懂的记下来问同学或老师。 （三）小组答疑 （四）展示评价 1、小组展示自学成果 2、展示小组及时接受评价和质疑 3、小结 母亲就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂… 在我们的生活中,正因为有别人的关怀,有对别人的关怀,才使我们的生活变得更加精彩。希望我们能够爱,能够被爱,能够感受爱,能够付出关怀。要珍惜生命，要热爱生活！要好好活儿！ （五）联系拓展 1、补充诗句，妈妈的爱 妈妈的爱是春天和煦的风，妈妈的爱是夏天遮雨的伞，妈妈的爱是秋天 妈妈的爱是冬天 妈妈的爱 妈妈的爱是我放学时可口的饭菜，妈妈的爱是我上学时关切的叮咛，妈妈的爱是我生病时滴落的眼泪，妈妈的爱是 2、随文小练笔 我们在爱中长大，父母的爱更是伴我们左右。回忆生活中的点点滴滴，让我们拿住手中的笔写出感受到的父母之爱吧！（提示：抓住
初试读文品味秋色——《秋天》课例分析（五篇）
初试读文品味秋色——《秋天》课例分析（五篇） 第一篇：初试读文品味秋色——《秋天》课例分析 初试读文品味秋色——《秋天》课例分析 【课前——教学目标的制定】 《秋天》是小学语文课本中的第一篇课文，如何引导一年级的学生读好第一课，对语文的阅读学习产生浓厚的学习兴趣，成为了本课设计的第一出发点。 《语文课程标准》指出：“低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”本课我采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。 【课中——教学过程的思考】 一、创设情境，导入新课 大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。今天我们大家即将走进课本，在朗读中品味美丽大自然的迷人景色。 这节课我们一起学习课文——《秋天》。齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1．认识自然段。 一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。 2．学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。 3．(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。 4．范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。
5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6．逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。 (1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。 了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。 片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。 子：在“叶子”一词中读轻声。 (2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。 “人”为翘舌音，开火车读准字音。 “一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。 (3)指名读第3自然段。 指导学生读好“啊”字。 7．同桌互读，检查生字读得是否准确。 三、随文识字，品读课文 (一)品读第1自然段。 秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。 1．天气凉了。 (1)学习生字“气”。 这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。 (2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。 气 汽 天() ()水 空() ()油 (3)指导读句子，“凉”字读重音。2．树叶黄了
《秋天的怀念》课例分析
《秋天的怀念》课例分析 第一篇：《秋天的怀念》课例分析 创设情境以情激情 《秋天的怀念》课例分析龙泉外实校初中部雷飞平缘起：踏破铁鞋无觅处 刚踏上工作岗位，我就发现现在的学生非常的冷漠.凡事以自我为中心，对于身边的人和事更是漠不关心。有些离异家庭的孩子甚至仇视父母，仇恨生活，仇恨一切。看到这种情形，我觉得非常痛心。于是，我经常找学生谈心，给他们讲道理，但却收效甚微。怎样才能扭转这种情况呢？我精心设计这堂课，希望用情来激起他们的情，用爱来点燃他们心中爱的火花。 《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中 细小的事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。作为初二的学生，理解能力应该非常强，能够配合老师完成教学任务。所以，我将本课的教学目标定为： 1、有感情地朗读课文。 2、领会朴实的文字中蕴含的伟大的母爱。 3、初步领会借助小事来表达人物情感的方法。 课堂实录：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 一、回忆旧情境导入新课 同学们，还记得朱自清的《背影》吗？（生齐答：记得）因为那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们记忆的深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。今天，我们要学习一篇讲述母爱的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的读者。我相信十二班同学一定会成为最好的读者，对不对？（生精神饱满、声音洪亮地齐答：对），那么，这篇好文章是什么？它就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。（板书课题及作者）
（由旧的情境引入新课，符合学生认知前提。教师激励性的语言既激发了学生的热情，又营造了一种阅读期待） 二、自读课文，初步感知 师：既然是秋天的怀念，那么作者在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？？（师语音刚落，生争先恐后地举手）生：作者在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是因为母亲在秋天去世，母亲在生前给予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。 师：这个同学还没看书就能回答出这些问题，说明他预习得很好，大家要 向他学习。（掌声响起） 师：既然文章写了母亲对我的关爱，也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。（有几位同学举手，师请了一位女同学）师：需要音乐吗？生：要 （《秋日丝语》的旋律在教室中响起，学生开始有感情地朗读，在音乐声中，学生朗读声情并茂，随着情节的发展，学生的声音哽咽了，眼中有泪花闪动，听课的同学和老师无不为之动容，场面非常的感人。朗诵完毕，教室里又响起了掌声）师：刚才这位同学读得怎么样？（生齐答：好） 那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是）那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想） （以特殊的方式对学生进行评价，既是对该同学朗读水平的积极肯定，同时也激发了其他同学阅读的兴趣，为后面的自由阅读作了铺垫。） 三、自由阅读课文，真情感知 师：现在就请大家自由阅读课文，勾划出令你感动的段落或句子，说明你感动的理由，把这种感动与大家分享。 （生默读，进行勾划，教师巡视） 师：同学们有的勾了一处，有的勾划了很多处，这篇文章感人的地方很多，现在谁来读一读，把最打动你的地方说一说。 生：让我最感动的是：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
语文五年级下教学工作计划8篇
语文五年级下教学工作计划8篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、报告大全、演讲致辞、条据书信、心得体会、党团资料、读后感、作文大全、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, report encyclopedia, speeches, articles and letters, experience and experience, party and group information, after reading, composition encyclopedia, teaching materials, other sample essays, etc. I want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!