三角形内角和 评课

《三角形内角和》评课稿

石嘴山市第十一小学樊琳

一、课堂教学总体评价

本节课的教学活动始终建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上展开。让学生经历“设疑猜想——探究验证——拓展补充——巩固应用”等教学环节，求证三角形的内角和是180°。同时，借助交互式白板努力向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作、探究的过程中一步步深化对“三角形内角和是180°”的理解。整堂课，我将大部分时间和空间交给学生，让学生通过充分的动手操作：量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等方法，去思考、验证、推理得出“任何三角形的内角和就是180°”这一结论，使本节课的重点知识自然而然地形成并内化，较好地达成了过程与方法的目标；

二、本课的特点：

（一）运用生活情境、设疑导入。课堂开始部分，我利用生活中的实物图让学生发现共有的平面图形——三角形。使学生感受数学知识与生活的紧密联系。通过让学生标出三角形内角，加深对内角的印象，为理解内角和做铺垫，同时为后面拼、折打下基础。再白板出示各种大小、形状不同的三角形，引发学生思考：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？引发猜想，很自然地揭示了课题。

（二）利用交互式白板的功能，自主、合作、探究的教学组织形式提高课堂实效。当学生对“三角形内角和”形成猜想后，我就把课堂大量的时间和空间交给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，验证三角形的内角和是不是180度？

1. 通过交互式白板的链接功能，做好充分预设，学生汇报情况时，我随机选择演示。如：探究方法中“量”、“拼”、“折”、“推导”四种方法，在交互式白板中，都提前做好预设演示内容，并做好链接，可根据学生的汇报情况点开链接，帮助学生完成演示。

2. 通过交互式白板中图形的随机移动、旋转等功能，给学生最大空间汇报演示操作过程。如：“拼”三角形三个内角的方法展示。根据学生选择的不同三角形，随机让学生能在白板上将三角形的三个内角拼摆成一个平角的过程，直观地完成了方法的验证。

3. 通过交互式白板中动画的播放支持功能，生动、直观地为学生演示动手操作的难点。如：“折”三角形三个内角的方法展示。折的过程需要技巧，单纯的语言描述不足以满足所有学生的学习程度，通过动画播放，让学生直观地观察“折”的过程和方法，有效地突破了难点，达到验证的效果。

4. 教学“三角形内角和不变性质”的环节，通过交互式白板随意变换的功能，动态演示三角形形状、大小的变化，各个角度的变化，而内角和却不变，使学生感受出内角和不变的性质。

（三）充分利用学具，在动手操作中明理。

本节课主要是通过教师的引导，学生合作探索完成“猜想——验证——应用”的学习过程。在学习过程中，概念的形成没有直接给出结论，而是留给学生利用自制的学具，进行自主探索和交流的空间，安排了同桌合作和小组合作一系列动手操作活动。通过量、拼、折、推导等方法，让学生验证三角形的内角和是180°，在活动过程中掌握数学知识，积累数学活动经验，提高逻辑思维水平。

（四）运用新课程理念，指导课堂实践。教师承担起了“组织者、引导者和合作者”的角色，全面参与学生的学习过程中，及时总结、反馈、总结和评价学生学习情况，促使学生向预定的目标迈进。如：有独立活动（如巩固运用的第一梯度练习题）、同桌活动（用“量”的方法探究三角形内角和）、小组活动（探究其他方法验证三角形内角和是180°）。在具体活动中，让学生大胆猜想，通过测量、拼、折、推导等形式，自主探索三角形的内角和是多少度。

总之，整堂课的教学，还原了数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主、合作、探究教学组织形式，不但

教给学生解决问题的方法，学会本课教学内容，而且让学生知其然，知其所以然。充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的课程理念。

三、通过教学与原设计有出入的方面：

四、需要改进的地方：