小学数学教学生活化研究(论文)

让多彩生活融入数学课堂教学

玉溪聂耳小学罗玉仙

数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点是课程内容改革的共同取向。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这句话说明了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活。数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。教师必须认真钻研教材，将数学知识融入实际情境中组织教学。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。

通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，（学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。）使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。教学中我通过游戏、故事、媒体辅助等来营造环境联系生活、模拟生活。如：在教学“统计图”后，让学生对自己家中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，使学会用理性、科学的方法处理生活中的问题。再如：上完“认识路线”一课后，有的学生对方向有点混淆，为让学生真正掌握这个知识点，我出了一道题：从学校到聂耳大剧院应该怎么走呢？这与实际生活密切联系，学生探究兴趣浓，思维得到极大的发散。有的小组很快就得出从学校到聂耳大剧院有哪几条路线，有的小组还讨论从学校到达聂耳大剧院有哪几路公交车等。最后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生观察后，从中得出公交车有几辆能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。通过这些实践活动，充分培养学生的动手操作能力，并把所学的数学知识应用到生活中去。一、巧用信息技术的趣味性，引趣、激趣并增趣。

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力，是学习的最佳动力。小学生对数学的求知欲是从兴趣中产生的，他们喜欢愉快的学习气氛。所以，教师在教学中，为学生提供丰富多彩的活泼、新颖的刺激情境。巧用多媒体直观手段，创设新奇、新异、新颖的情境让学生能更直观地看、感觉表象，来激发和培养学生的学习兴趣。例如：在教学《轴对称图形》时，用多媒体课件展示一

副图像清晰、色彩鲜明的秋天风景，同时配上小精灵的声音：你们看，秋天多美啊！火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树------来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。这时，电脑闪烁抽出枫叶、蝴蝶、松树图案，让学生找出他们的特点，从而引出"轴对称"的概念。这样的教学自然引起了学生的浓厚兴趣。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出"数学要贴进生活"、"数学问题生活化"，事实上，小学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，在教学中，通过多媒体课件，巧用动画，现实生活中能碰到的问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了解决问题的方法。这样的教学，使抽象的知识变得具体，生动，形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。在实践教学中，根据小学生好动、好玩、好奇的特点，可通过多媒体技术搞一些趣味活动，创设"实际生活"情境，使学生对数学有兴趣。它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了"转化"的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。例如：在上复习课或练习课时，通过多媒体技术将枯燥的习题变成一些趣味游戏；送水、颁奖、小猫钓鱼、摘果子、青蛙吃害虫------还可以利用课件教学生进行一些小制作，这些既能激发学生的兴趣，又锻炼他们的实践能力，促进了学生创新能力的发展。我们还可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学课堂内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。越是贴近学生的生活实际，学生就越是感兴趣。例如：在教学小学二年级《解决问题》时，利用多媒体制作出小学生节假日最爱去的地方--游乐场，配上优美的动画，动听的语言，学生很感兴趣，注意力一下子被吸引住了。这时，再

引导学生自己提出问题、解决问题，课堂气氛显得非常轻松、愉快。同时，也让学生体会到了数学与实际生活的密切联系。教学效果非常明显。

运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激起学生积极探索新知的兴趣。

二、探究生活问题，培养综合素养

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实转变。教师要创造性的用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。例如：张老师带60元钱，买了7支钢笔，每支8元，还剩多少元?”这样一道例题时，就把例题改编成“张老师到商店买‘六一’儿童节活动奖品，准备买7支钢笔，每支8元，只带60元钱够买这些钢笔吗?”由于改编后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决问题的办法。除了应用60-7×8=4(元)进行比较外，不少学生还想出了别出心裁的方法：用60÷7=8(元)……4(元)和60÷8=7(支)……4(元)两种假设的方法进行推断，得出60元钱够买每支8元的钢笔7支。这样的设计，将教材中缺少生活气息的题材改编成活生生的题目，激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

三、练习贴近生活，提高实践能力

教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生基本技能，发展学生思维的必要手段，也是检测教师教学效果的重要途径之一。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。知识的掌