集体备课讲话稿

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如何提出有思考价值的问题——思考一

在当今的数学课堂,数学教师在教学中的活动设计往往以问题串

的形式呈现。但在教学实践中发现,许多时候教师的提问还存在着诸

多问题,不能真正激发学生进行深层次的数学思考,致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施,具体表现如下:

1.难易失调

教师缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解,把他们估计得过高或者过低,所设计的问题在难度上要么过大,要么过校过

大时,超出学生的理解水平,学生不能与教师产生共鸣,常使全场沉默

无言,教师不得不把问题分解,化难为易,使学生重新入轨。再者就是

教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题,师生一问一答,教师问得从容,学生答得流畅,整齐划一,实质上很多问题没有思

维价值,严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了一

条思维通道,限制思维的方向和路线,带有去“问题化”的倾向。以

上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练,使其停在无法思考、不用思考的状态下,自然谈不上启迪、诱导和开发了,阻碍了学生思

维能力的培养。

2.越俎代庖

3.口头禅现象

4.去数学化

有些教师提出的问题与教学内容相去甚远,尤其是不恰当的情景

创设,造成的结果是“种了别人的田荒了自己的地”,导致教学始终

在数学的外围盘旋,没有让学生触摸到数学的本质,没有了“数学味”。