教科研方法1教育叙事研究
完整版)教师个人的教学教育叙事3篇(完整版)
完整版)教师个人的教学教育叙事3篇(完整版)我已经在教学一线工作了18年。
这些年来，我一直深深地扎根于教育教学神圣职责的重托，并认识到教育教学是一项任重而道远的使命。
作为一名教师，我们担当着社会、家庭和人生发展路途中重要的航标。
教育教学是百年树人的神圣职业，是培养社会脊梁的重要工作。
因此，我致力于完成这项任重而道远的使命，让我教过的学生终身受益，成为道德高尚、敢于担当、有益社会和热爱国家的人。
在我的教学工作中，这些成为我的指导思想。
人们常说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师。
但我认为教师更像一位艺术家和雕塑家。
教育教学过程就像绘画一幅作品，而学校教育则是绘画起步中线条的描绘。
教师需要用耐心观察、细心修补缺点、欣赏和鼓励来描绘蓝图。
如果没有起步的基础，绘画完成后就会有缺憾。
教师也是建筑社会和人生大厦的奠基人。
学生是一砖一瓦，教育他们就是为大厦添砖加瓦。
只有好的砖瓦材料和扎实的地基，才能建筑起稳固的大厦。
因此，我把教育教学当成雕琢艺术品、建立社会大厦的巨大工程。
无论作为XXX老师还是班主任老师，我都注重用潜移默化的方式影响学生，用言传身教的方式来指导他们。
作为一名历史老师，我相信研究历史可以使人明智。
历史贯穿古今中外、上下五千年，是一门重要的学科。
在教授历史知识的基础上，我会分析其中涉及的历史人物和历史事件，让学生了解现在应该积累什么，研究其中对人生有意义的经验。
比如，在分析时势造英雄时，我会告诉学生：Our lives are equal。
so why do some people succeed while others are eliminated。
This is because nature follows a law - XXX everyone。
but you need to learn to seize them。
Opportunities are more often given to those who are prepared。
做一个幸福的研究者——让教师在教育叙事研究中成长
在 们 总 在 强调 ： 师 要 反 思 教 学 ， 师 了一定 的影 响。我 趁 热打铁 ， 全校 教 教 如何从 事 教 育叙 事研 究》 的 教 师 的幸福 从 哪里来 呢？ 霍姆 要 成 为 研究 者 ，教 师要 进 行 行 动 研 举 办 了 《 苏
续 教 育 主 频 道
第二 步 ： 筛选 的独 特体 验和 韵味 。这 时 ， 们一 方 料 中获得 ） 我 我期 望 能发 现什么 ？
维普资讯
继 续 教 育 主 频
做一个幸福 的研究者
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让教 师在教 育叙事研 究 中成长
一
薛
琴
（ 苏省金 坛 市河 滨小 学 ２ ３ ０ ） 江 １ ２ Ｏ
一
、
结缘 教育叙 事 研究
缺 乏研 究 的主 动性 、 持久 性 。于 是 我 进 、 重建 自己的教 育生 活 。
建议 教 师从 以下 几个 步骤 林 斯基 说 ： 如 果 你 想 让教 师 的劳 动 究 。如何 反思 ？如何研 究 ？有没 有广 专 题讲 座 ， “
能够 给教师 带来 乐趣 ， 天 天上课 不 大 一线 教师 最适合 的 方法 和工 具 ？ 使 作 人 手进 行 随笔式 叙 事研 究 ：
感受 只有一 个 字— — “ ” 烦 。他 “ 只有 担 。
，
育 故 事 ， 时 形 成 自己 的 眼光 ， 升 同 提
在 劳动之外 才感 到 自在 ， 在劳 动 时 而
他们 叙述 出来 的故 事 真 ２ｏ ｏ２年 底 ，我 开 始 接 触 教育 叙 自己的理念 。
教育叙事研究述评
［ 摘
要 ］教 育叙 事研 究 最 初 在 西 方 教 育 研 究 领 域 内 率 先 兴 起 ，２ Ｏ世 纪 ９ ｏ年 代 末 引 起 了我 国 教 育 研 究 者 的 关 注 。 我
国学 者 从 定 义 、特 征 、类 型 、理 论 基 础 、研 究 过 程 和 路 径 等 方 面对 教 育 叙 事 研 究 的关 键 问 题 进 行 了 把 握 ，在 研 究 和 论
果。
（ ） 定 义 一
一
提 供 了开放 和宽容 的环 境 。同 时教育叙 事研 究 强调
一
种交 往伦 理 ，限制 主 流 话 语 对缺 席 声 音 的压 抑 ，
倡 导研究 者 以平等 的心 态倾 听微 小叙事 。这 与后 现 代 思潮 的要 求 不谋 而合 ，教育 叙事 研究 可谓 应运 而
生 。 观 其 发 展 历 程 ，教 育 叙 事 研 究 育 研 究 集 刊 《 国 教 中
［ 稿 日期 ］ ２ １－８２ 收 ０ １０—９
般 认 为 教 育 叙 事 研 究 指 的是 以 “ 事 的 方 式 叙
［ 第一 作 者 简 介 ］ 李 长 吉 （９ ９ ） １ ６ 一 ，男 ，黑 龙 江 林 甸 人 ， 浙 江 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 院 长 ，教 授 ，博 士 生 导 师 ， 博 士 ，主
象” ，研 究 的 深 度 尚待 进 一 步 提 升 。
首先 ，从 教育 内在 的发展需 求 看 ，传 统 教育科
研方 法存在 的缺憾 需要 教 育叙事 研究 弥补 。传 统 的 教育 科研方 法受 科学 主义 的影 响 ，生 动鲜 活 的教育
生活 被过分 抽象 地量化 ，教 育科 研 陷入到 纯粹 的经
一
教育故事怎么写
1.如何撰写教育故事近年来，各级各类学校认真践行“问题即课题，反思即研究，成效即成果”的科研理念，引导广大一线教师降低研究重心，转变科研范式，开展了诸如“我说我的教育故事”的教育叙事研究，催生了教师成为研究者的创造性和持续性。
那么，到底应该怎样进行教育叙事，或怎样写教育故事？一、撰写说明教学故事，也就是教学叙事研究。
教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。
所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件，不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的事件。
二是意义性。
所叙故事必须蕴含一定的教育思想或理念，可以反映自己化解教育事件之后获得的某种收效，也可以反映忽视了教育时机之后的某种遗憾。
2.教育叙事怎么写今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事，一些老师写得不错，但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事，写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写：什么是教育叙事叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。
教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品（如小说、诗歌、绘画和影视）常以叙事形式呈现。
它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。
它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
教科研方法复习题
一、名词解释1,教育科学研究2,基础研究3,应用研究4,定性研究5,定量研究6,教育文献7,一次文献8,二次文献9,三次文献10, 教育观察法11,轶事记录法12,教育调查研究13,个案调查14,问卷调查15,访谈调查16,教育实验研究17,自变量18,准实验19,教育行动研究20,教育叙事研究1、教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
2、基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
3、应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。
应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。
4、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
5、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
6、教育文献是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的记录。
7、一次文献主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
8、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
9、三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。
教学叙事的作用和意义
、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。
因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。
对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
教育叙事，就是讲述我们的教育生活的故事，讲叙那或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生活成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰地展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展与改善的可能路径。
正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因为其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲叙，而使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为增长我们的实践性知识、提升这种实践性知识的品格的重要形式。
中学教育科研方法
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特征
解决实践问题为首要目标 强调行动过程与研究相结合 自然、真实、动态的工作情境 计划具有发展性，开展过程具有系统性和 开放性
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确定方案 执行方案 看实践效果 改进方案
程序
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行动研究模式
公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构。 两种行动研究的模式：
起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有教师研究的冲动， 也常常难以产生持续性的研究行动。今天，中小学有必要把解决 学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿。 （二）提升教师教育教学水平
通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验， 积聚教师的教育教学智慧，让教师真正成为教育智慧的创造者。 （三）促进学校的持续发展
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为什么要掌握教育科研方法
教育信息的海量性。随着人们对现代教育 现象认识的发展和手段的进步，描述和表 征教育现象的信息越来越丰富。
例：世界银行学生评价专题研究，包括抽 样问卷调查、测验、评价等在内的大型研 究。
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教育科研方法可以提高科研水平
缺乏教育研究方法指导的教育科研是盲目 的科研。
●根据反馈信息严格地调控研究过程， 收集最有效的研究证据。
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教育科研方法的分类
哲学方法 唯物辩证法、人文主义等 方法论 分析与综合、演绎与归纳、系统论、控制论 具体研究方法 调查法、实验法等
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教育科研的基本方法分类
思辨类：包括分析与综合、抽象与概括、 归纳与演绎、类比与归类、想象与假设等。
实证类：包括观察法、调查法、实验法、 经验总结法和文献法等。
数学类：包括统计与测量方法、模糊数学 方法、数学模型方法、计算机处理数据方 法等。
一、什么是“教育叙事”
附件15：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
中小学教育科研方法复习资料
中小学教育科研方法复习资料一、填空题：1.科学属于科学的范畴，是研究（规律）的各门学科的总称。
2.2. 20世纪初，德国的家、心理学家拉伊和梅伊曼立（实验学），为学研究提供新方法，进一步推动学的科学化。
3.衡量教育经验总结中的研究对象是否具有代表性的标准有：（群众基础）、（推动面上实践的发展）和（效果）4.构成教育测量的三个基本要素是（测量对象）、（）和测量结果。
5.教育行动研究问题归因的三个基本来源：（理论）、（经验）、（实证调查）。
6.研究活动的起始环节是（选择课题）7. 20世纪初，德国的家、心理学家拉伊和梅伊曼创立（实验教育学），为学研究提供新方法，进一步推动学的科学化。
8.在研究中常用的调查研究方法有（问卷法）、（访谈法）和（观察法）。
9..教育行动研究中的反思主要是对措施的（副作用分析）和（替代分析）两个方面.10.教育观察研究，根据观察的方式可分为（）与（）。
11.研究活动的最后一个环节是（教育研究成果的评价）。
12.最早提出“实验教育学”名称的是（）二、选择题：1,要了解直观性教学的内在规律,因果关系，应选择的研究方法是( ?)A历史研究法B观察法C实验法D调查法2，教育研究中最基本，最常用的研究方法是(B?)A教育观察研究B教育调查研究C教育测量研究D教育实验研究3.研究活动的最后一个环节是（C ）。
A .研究成果的展示 B. 研究成果的交流C. 研究成果的评价 D .研究成果的概括4.在调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）。
A. 访谈调查 B .问卷调查 C.测量调查 D .调查表法?5.最早提出“实验学”名称的是（B ）。
A.梅依曼B.赖依C.杜威D.裴斯泰洛齐6.根据实验研究的性质和目的来划分，实验可以分为( B)。
A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单组实验、等组实验和轮组实验7.以事实为主的科学研究成果主要包括（ A）。
新科学教育叙事案例集(3篇)
第1篇一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
在新课程改革背景下，科学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
本文通过收集整理新科学教育叙事案例，旨在为科学教育工作者提供有益的借鉴和启示。
二、案例一：探究式教学在小学科学课堂中的应用案例背景：某小学三年级科学课堂案例描述：教师以“植物的生长”为主题，组织学生进行探究式学习。
首先，教师引导学生观察植物生长的图片，提出问题：“植物是如何生长的？”然后，教师将学生分成若干小组，每组发放一套植物生长实验材料，要求学生在实验过程中记录观察到的现象。
实验结束后，各小组汇报实验结果，并进行分析讨论。
最后，教师引导学生总结植物生长的规律。
案例反思：通过探究式教学，学生积极参与实验，培养了观察能力、实验操作能力和合作能力。
同时，学生在实验过程中提出的问题，促使教师不断反思和调整教学方法，提高了教学质量。
三、案例二：信息技术在初中科学课堂中的应用案例背景：某初中八年级科学课堂案例描述：教师以“电磁感应”为主题，利用多媒体课件展示电磁感应现象的实验过程。
在讲解过程中，教师引导学生观察课件中的动画，分析电磁感应现象的产生原因。
随后，教师组织学生进行小组讨论，探讨电磁感应在实际生活中的应用。
最后，教师引导学生结合所学知识，设计一个简单的电磁感应实验。
案例反思：信息技术在科学课堂中的应用，使抽象的科学知识变得生动形象，激发了学生的学习兴趣。
同时，通过小组讨论和实验设计，培养了学生的创新能力和实践能力。
四、案例三：跨学科融合在高中科学课堂中的应用案例背景：某高中一年级科学课堂案例描述：教师以“地球与宇宙”为主题，将地理、历史、物理等学科知识融入科学课堂。
在讲解地球自转和公转时，教师引导学生联系地理知识，分析地球不同地区的气候特点。
在讲解月球对地球的影响时，教师引导学生联系历史知识，探讨古代天文观测技术。
最后，教师组织学生进行小组合作，探究地球与宇宙的奥秘。
案例反思：跨学科融合教学有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
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------华师大课程与教学研究所课程研究中心 副教授、吴刚平、《全球教育展望》2004．以“质的研究”为方法论。 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自 然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行 整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通 过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性 理解的一种活动。 叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。 对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质 的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有 意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。
整个学习过程师生相悦，气氛和谐，坐在后面听课的 我不禁与自己平时上课的气氛相对照，堪为汗颜。在平时， 自己习惯于在讲台前用目光逼视着学生，沉着脸，郑重其 事地滔滔不绝。学生则毕恭毕敬地听着，没有一个敢乱说 乱讲，更不用说会出现类似上面教例的那种现象了。但带 来的代价是上课气氛沉闷，主动学习的学生不多，多数学 生对我畏而远之。一个已毕业的学生曾给我写了这样一封 信：翟老师，你教学认真，对我们严格要求，虽从不责打 我们，但我对您十分畏惧，最怕您在课堂上走近我，您一 走近我看我如何做题目，我的心就怦怦地跳，不敢仰 视…… 一个叫陈京的学生由于家庭作业本丢了，因怕我 检查作业，竟然吓得三天不敢来校上课。
故事二:一堂作文讲评课
记得有一次，我正在批阅作文时，发现一位男生的作 文流露出一些才气，于是在作文讲评课上，我点名让这位 男生上讲台朗读。然而，意想不到的情况发生了。这位男 生有轻微的口吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是 有些手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台，我开 始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张， 一张口，便卡住了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里 死寂一片。沉默中，我突然从后悔中省悟：初为人师的我 不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？是 自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一 个人潜在的巨大自信。可一次难忘的失败也往往可以摧毁 一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩会不会陷入后一 种情形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他 不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们都趴在桌子上， 不看，只用耳朵听吧！”
于是在一个轻松的场合，我问学生：老师从不批评 责打你们，大家为什么这么怕我？学生们这样回答：老 师，您上课时冷若冰霜的脸让人喘气都不敢大声，严厉 的目光更让我们觉得自己好像犯了什么错误似的…… 这些话语让我感到非常震惊。其实近一年来，我已越来 越意识到自己所教的学生基础虽打得较牢，大都没有浓 厚的学习兴趣和良好的学习意愿，课堂上气氛沉闷，学 生的主动性、创新能力根本得不到发挥和培养。曾几何 时，我还为自己拥有这份“威严”而欣喜，还在同事们 面前炫耀自己上课时鸦雀无声的“良好”经律，但现在 我突然感觉到自己在误人子弟。
我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们也纷纷 趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的 确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘 故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的 地方甚至可以说是深情并茂了，我知道他已渐渐进入状态， 涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然 发现台下早已经有不少的同学抬头，默默地、赞许地注视 着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道 这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
带着深深的愧疚，我开始努力地改变自己：让 “冰冷的脸”面带微笑，把目光变严厉为柔和，变监 视为鼓励，在课外也抽时间与学生促膝谈心。慢慢地 我发现学生们开始喜欢我了，开始喜欢上我的课了， 课堂气氛和谐起来，我的身心也愉悦起来。 然后，有一天我忽然发现：我面带微笑，目光柔 和成了习惯，而且我相信我已经找到了开启学生心灵 大门的钥匙。
我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学 的演讲台上慷 慨激昂，挥洒自如的情景……我心里一阵感动，我相信这堂 课对于他的意义。 我总在想，语文教学决不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用 心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生 于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书 写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对 事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为 一个能融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。
教育叙事 拥抱日常教育实践
2010.5
故事一：让我喝一口尝尝 听一位教师上“百分数的意义”的课，设计了如 下实验（1）两只烧杯分别加入温开水170克和450克； （2）分别加入白糖30克和50克，待充分溶解后判断哪 一杯水更甜。教师的本意是让学生分别计算每杯水中糖 占几分之几，比较大小后判断哪杯糖水甜，然后诱导学 生得出如果计算出糖占糖水的百分之几，则更便于比较， 进而引入百分数的意义。谁知，这个问题刚抛出来，竟 有一学生没举手就兴奋地说：“让我喝一口尝尝就知道 了”，把全班学生引得哈哈大笑。此时这位老师竟不怒 不恼，不慌不忙，真让这名学生当众喝点尝尝，并让他 暂时把品尝结果“保密”，接着老师问谁能用学过的知 识来解决这个问题，最后让这名“品尝”的学生说出秘 密，验证其它学生的理论分析结果。
2．以教师的生活故事为研究对象。 教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师 在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生 或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生 活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。 3．由解说者描述和分析。 教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是 研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人； 研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的 分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了 特殊的意义。
二、为什么要转向叙事 （一）故事经验是人类经验最基本的表达方式
（二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径
（三）教育行为中理论与实践的严重背离
（四）叙事研究的独特作用
一、什么是教育叙事研究
（一） 什么是叙事 叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件。 （二）什么是教育叙事研究 教育叙事研究，可以看作是教师自己讲述自己教育 教学故事的过程，就是由教师本人“反思”和“叙述” 自己在教育教学探索中所遭遇到的一系列教育事件。 透过对一系列教育事件反思和叙述，教师澄清、积累、 保存、丰富和公开自己的教育经验，进行教育经验的 交流和分享，提高自己的教育教学修养和水平。