月光启蒙教学设计

- 1 - 《月光启蒙》教学设计 责任学校：芭蕉村完小 授课教师： 杨永福 教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学五年级语文下册第五单元第18课 教材分析： 本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱歌瑶、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文以民谣、童谣、谜语的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示。 学情分析： 本课教学，对学生来说，可以说是“感同身受”，表达欲望强。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教学中，我特别注意了“三基”中的“基点－－生发点”，“四步”中的“精读－－感悟”环节，尊重学生的独特体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。对于母亲，孩子们永远是充满感激和怀念的，我想，只要课上，老师充分利用多媒体和适当引导，本堂课应该会是一堂精彩感人的课。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文体会“芳香”“长”的词义，理解作者用“月光启蒙”做课题的深刻含义。 3、凭借课文的语言材料，从母亲为我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的事例中感受浓浓的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激和怀念之情。 教学重难点： 1、理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。 2、联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 教法、学法： 《课程》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教学分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学引导学生自主学习，创造学习，多渠道接受信息，我设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多中形式的读，让学生以读动情，以情促读，注重熏陶，加强理解，以读启智，注重启发。读中感悟，角色体验。 - 2 -

教学媒体：幻灯片 音乐 视频 教学过程： 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图

一、创景激趣 自主设疑（5—8分钟） 1、谈话揭题 同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，上一节课老师和大家初读了课文，谁能说一说课文讲了些什么内容？ 过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景印在了同学们心中。 （板：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语） 上节课，同学们还提出了一个很有价值的问题：为什么以“月光启蒙”为题？这节课我们就一起走进这位母亲，共同去聆听那月光下的启蒙教育吧！ 二、研读感悟 自主探究（5—7分钟） （一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵” 1、读一读歌谣，边读边想，你读懂了什么？ （出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。） （1）谁先来读读歌谣，说一说读懂了什么？（看出母亲勤劳，对生活充满了美好向往。） （2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感） 2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起） （1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？ （2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院 指名说 齐读课题 自由朗读课文，思考 指名读词语 动笔写写易错的生字 质疑 读文批注 读歌谣 这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

为学生搭建自我展示的平台，让学生体验自主参与的乐趣

这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会语文学科的人文性，又以“回读”这一形式体现了课堂教学中的自主灵活性。 - 3 -

立即飘满了她那芳香的音韵。 （3）自由读。读出感受。 （4）指导朗读。 指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）

三、多元导悟 合探解疑（10—15分钟） 学习三首童谣 过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。

1、我们再来读一读童谣。 （出示：三首童谣： A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）

2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。（内容有趣，节奏明快，句末押韵）

3、找生读。 4、指导朗读。用喜欢的方式读。（感受童谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）

理解母亲唱歌谣、唱童谣的用意。 母亲不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？她为什么给我唱歌谣、唱童谣呢？

1、默读五自然段，用笔圈画相关语句。 师巡视，相机点拨。

指名评价 齐读 听歌谣

说感受

指名回答 说体会

齐读句子

提高了学生参与意识，调节了课堂气氛又加深了学生感悟，突出了教学重点）

突出了语文教学“读写结合”的理念，让学生把自己想说的话写下来。 - 4 -

2、全班交流： 1)相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）

指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）

2) 母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

“混沌”什么意思？“豁然开朗”什么意思？我明白了什么？

生自学讲故事、猜谜语。 1生自读课文相关内容，勾画相关语句，自读感悟。 2师生交流阅读收获。（母亲讲神话故事，使我展开了想象的翅膀；猜谜语，启迪了我的智慧。）

四、巩固深化 1.学到这，谁能联系我们刚才所学的内容，再结合课文的最后一节内容，说一说为课文什么以月光启蒙为题? （母亲就用歌谣、童谣、神话、谜语这样朴实的方式，在这宁静的夏夜里，在这柔和的月光下，为我打开了文学的宝库，飞向诗歌的王国，用智慧才华启迪我的想象，更让我感受到了母爱的平凡与伟大。表达出我对母亲深深的感激和怀念之情。这正是课文用《月光启蒙》做课题的原因）

2.生交流 3、母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。自由朗读文章最后一自然短，并体会作者对母亲怎样的情感？（感激、怀念）

4带着感受度 5、带着感激、怀念之情读小诗 感谢您，母亲 是您用那一双勤劳的手

四人小组读童谣

谈理解和体会

升华表达情感 - 5 -

为我打开了 民间文学的宝库 给我送来 月夜浓郁的诗情。 感谢您，母亲 是您用那甜美的歌谣 为我插上想象的翅膀 飞向诗歌的王国

1、汇报交流：谁来读一读母亲为我唱的两首歌谣。（出示句子） 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （1） 你认为他读得怎么样？那你认为应该怎样读？你来读一读。 （出示句子3）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她芳香的音韵。现在，你知道，母亲的歌谣应该怎样去读了吗？ （2）就让我们一起深情的，甜美的轻声读一读母亲的歌谣。 （3）刚才同学们是读出来的，而母亲却是唱出来的，你想听母亲是怎样唱的吗？那么请同学们认真听，从中你感受到了什么？（教师出示情境

动笔写一写 齐声朗诵 - 6 - 图）

（4）听完了母亲的深情演唱，谁来说说你从中感受到了什么？ （5）段中的“芳香”你是怎么理解的呢？ 师：母亲动听的歌声就像花儿的芳香一样，让人陶醉，让人受到美的熏陶。 2、母亲的歌声让人如痴如醉，丰富了我的精神生活，但那时我们的生活却是十分清苦，这是为什呢？ （出示句子）那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 你是怎样理解两个“长”字的意思的？生产 产生 （1）从中你体会到了什么？（对故乡的热爱） （2）所以作者说，齐读句子： 3、教师小结：母亲用歌谣，不仅把故乡的爱，对美好生活的向往，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，更让我从母亲的歌谣中，感受到了民间文学的魅力，为我打开了民间文学的宝库。（我对母亲深深的感激之情） 4、母亲见我还不满足，就给我唱起了童谣，让我们一起跟随作者，跟随母亲去读一读这些童谣吧！（朗读提示：四人小组，选择你喜欢的童谣读一读，可以边读边用手轻轻打拍子，注意读出童谣的特点。）（出示童谣） 小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米， 做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。 小老鼠上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。 毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着