课程与教学论
《课程与教学论》试卷及答案
《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题(本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分) 1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是( A )A．博比特 B．查特斯C．哈里斯 D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是( C )A．赫尔巴特 B．布鲁纳C．施瓦布 D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是( C )A．活动分析 B．解放兴趣C．八年研究 D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是( C )A．艾斯纳 B．斯宾塞C．韦迪 D．布劳迪5．以下属于学术中心课程代表的是( B )A．罗杰斯 B ．布鲁纳C．杜威 D ．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为( C ) A．目标分析 B．工作分析C．活动分析 D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是( D )A．夸美纽斯C．赫尔巴特B．卢梭D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于( D )A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程取向的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是( D ) A．上课 B．被动作业C．训练 D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是( C )A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为( B ) A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。
这种观点认为课程就是( A )A．学科 B．目标C．计划 D．经验13．理论化、系统化的教学论确立的标志是( D ) A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版C．卢梭《爱弥儿》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征是( A )A．强调学科结构 B．强调学科知识C．强调学生心理 D．强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点， 20 世纪 70 年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为( B ) A．课程解读范式 B．课程理解范式C．课程评价范式 D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于( C )A．初级学习 B．分散学习C．高级学习 D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例是( C )A．相关课程C．轮形课程B ．融合课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的( B )A．地位平等问题题C．义务关系问题B．权利关系问D．利益关系问题19．以下属于建构主义教学模式的是( A )A．情境教学 B．非指导性教学C．范例教学 D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求( C )A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是( B )A．第一代评价 B．第二代评价 C．第三代评价 D．第四代评价22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( D )A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。
课程与教学论
阅读感受
这本书是一部关于课程与教学论的经典著作，作者通过对课程与教学的深入 研究和分析，为我们提供了一个全面的、系统的理论框架和实践指南。
阅读感受
整本书的内容非常丰富，从课程与教学的基本概念、理论，到具体的教学策 略、评价方法，都有详尽的阐述。我认为这本书的最大亮点在于它与实践的紧密 结合。作者不仅提供了理论上的阐述，更重要的是通过具体案例的分析，帮助读 者更好地理解和应用所学知识。
课程与教学论
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感Fra bibliotek 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
探讨
内容
教学
方法
设计
教育
学习
教学
课程
评价 理论
强调
课程
改革
作者
发展
策略
方面
深入
内容摘要
内容摘要
《课程与教学论》是一本全面深入探讨课程与教学理论的书籍。本书主要涵盖了以下几个方面的 内容： 本书首先介绍了课程与教学论的基本概念和理论基础，包括课程的定义、分类、设计及实施等方 面的知识，以及教学理论的主要流派，如行为主义、认知主义、人本主义等。这些理论为后续的 课程与教学研究提供了重要的支撑和指导。 书中详细阐述了课程规划与设计的原则和方法。主要涉及课程目标的确立、内容的选择与组织、 评价与反馈等方面。作者强调了课程设计应学生的需求和发展，培养学生的综合素质和能力。 本书详细探讨了各种教学策略和方法，包括直接教学、案例教学、合作学习、探究学习等。作者 阐述了不同教学方法的适用范围和实施要点，并强调了教师在教学过程中的主导作用和学生的学 习主体地位。
课程与教学论： 课程与教学论内容框架
《课程与教学论》内容框架信息学院现代教育技术10级王俊10420114001一、课程与教学论概念（一）课程的涵义课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。
它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。
在现代世界，一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准，也没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍提高。
目前，从世界范围看，课程标准的层级分为三种形式：即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准。
各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异。
1.课程的三种涵义（1）课程作为学科（2）课程作为目标或计划（3）课程作为学习者的经验或体验（二）教学的涵义教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
二、课程开发与教学设计的基本模式（一）课程开发的基本模式1.目标模式目标模式（the objectives model）是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
2.过程模式过程模式（a process model）是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（L．Stenhouse）系统确立起来的。
斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。
斯腾豪斯从一个课程设计者的视角对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判，客观地指出了其贡献于局限。
在此基础上，斯腾豪斯建立起其过程模式的理论框架。
（二）教学设计的基本模式1.认知取向的教学设计模式认知取向的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
2.行为取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式是建立在行为心理学的理论基础之上的。
3.人格取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式是建立在人本心理学的理论基础之上的。
三、课程与教学的目标（一）课程与教学目标的含义教育目的是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
课程与教学论心得体会
课程与教学论心得体会课程与教学论是我本学期的一门专业课程，学习这门课程给我带来了很多新的思考和启示。
通过学习这门课程，我对课程的设计和教学的实施都有了更深入的理解和认识。
首先，我认识到课程的设计是非常重要的。
一个好的课程设计能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程设计应该符合学生的学习需求和能力水平。
在设计课程时，我们要考虑到学生的兴趣、实际和认知水平，将知识和技能有机地结合起来，使学生能够通过课程学到知识，培养能力。
同时，我们还要将课程设计与现实生活联系起来，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。
其次，教学的实施也是非常重要的。
一个好的教学过程能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，教师应该根据学生的特点和学习需求，采用合适的教学方法和手段，使学生能够积极参与到学习中来。
教师应该重视培养学生的创造性思维和批判性思维，让学生能够主动思考和解决问题。
教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，使学生能够在合作中学习、交流和提高。
此外，我还学到了一些关于评价的知识。
评价是对学生学习成果的检验和反馈。
评价应该客观、全面、公正、准确。
评价应该根据学生的学习目标和教学要求，采用多种形式和方法，包括考试、测试、作业、实验等。
评价不仅是对学生的学习表现的评估，更是对教学效果的反思和改进。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，以促进学生的进一步提高。
最后，我还了解到了一些关于课程与教学的研究方法。
在进行教学研究时，我们应该采用科学、系统、实证的方法，进行数据的收集、处理和分析，以验证课程与教学的效果。
同时，我们还应该积极参与学科研究和教育实践，不断更新知识，提高自身素质和能力。
通过学习课程与教学论，我对课程设计和教学实施都有了深入的认识和理解。
我相信在今后的教育实践中，我将能够更好地设计和实施课程，提高教学效果，培养学生的创新精神和合作意识，为培养德智体全面发展的人才做出自己的贡献。
《课程与教学论》全书要点3000字
《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础：教育学作为课程与教学论的学科基础，为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础：心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面，为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础：社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展，还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则：课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标：课程目标是课程设计的核心，它指明了课程内容和教学活动的方向，并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织：课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时，课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则，确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则：教学原则是指导教学实践的基本准则，包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段，包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段，包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性，通过及时反馈和调整，提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系：课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
《课程与教学论》
一、课程的定义基本含义是指教学的内容及其进程安排。
二、与课程有关的概念（1）教学内容教学内容就是为了促进学生发展而精心挑选出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
(2)教学进程和教学内容一样，教学进程只能是课程的一部分，而不是课程的全部。
它回答的是“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。
（3）学科学科有两层意思：一是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分类；二是指教学科目，依据一定的教学理论组织起来的知识和技能的体系的基本单位。
（4）科目狭义的学科就是指教学科目，语文、数学，英语、政治等就是一个个科目。
“科目”强调的是分科的形式，而“学科”则更强调知识内容。
（5）知识“知识”被看作是人类知识成果的结晶。
知识内容任何时候都应该是课程中最重要的内容，应该是课程的主体。
看不起知识，轻视知识的态度是轻率的。
（6）经验三种较为通俗的解释：一是动词形式，意指经历，体验；二是名词形式，指由实践得来的知识或技能；三是哲学概念，指感觉经验，指人们在实践过程中，通过自己的感觉器官直接接触客观世界获得的、对各种事物的表面现象的初步认识经验是一切认识的起点，但经验只有上升到理性认识，才能把握事物本质，更正确的认识世界和改造世界。
（7）活动活动课程理论认为：课程就是儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高基本的认识：活动可以是课程的一种形式，但不能认为学校里的所有活动都是课程（8）计划或方案课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。
在整个教育系统中，课程具有举足轻重的价值。
三、课程的表现形式1、文体形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料（1）课程计划定义：课程计划是关于学校课程的宏观规划，规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
课程与教学论
名词解释：课程：指教学的内容及其进程的安排。
课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
校本开发：指在国家的课程计划中预留的，允许学校自主开发的那部分课程，他在国家基础教育课程计划中占10%—25%的比例。
教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范围。
教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
教学组织：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。
班级授课制：是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，他是我国目前学校教学的基本形式，也是国际上最通用的教学组织形式。
课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
即，在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
第一章课程与与教学论的研究对象和任务：现象、问题、规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值，优化技术捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
首次描述了现代教学的基本形态。
传统教学论：赫尔巴特，教师中心，书本中心，课堂中心现代教学论：杜威，儿童中心，经验中心，活动中心美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，包括课程计划，课程标准，教科书和其他教学材料。
一种是实践形式，由抽象到具体，包括理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程和经验的课程。
(完整版)课程与教学论知识点
《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。
课程与教学论
《课程与教学论》要点归纳第一章课程意义第一节课程的认识一、课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定1、课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识。
另一种表述方式：课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，往往分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者的角色，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
这种课程定义把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观，把课程界定为活动或进程。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程二、课程的要素和层次（一）课程的要素儿童特点、学科知识和社会需求是课程编制或设计的三个基本要素。
（二）课程的层次（1）课程改革纲要的制订（2）学校课程方案的制订（3）学科课程标准的制订（4）教材的开发三、课程的目标（一）课程目标在教育中的地位（二）新课程的课程目标1.培养目标：公民意识；价值观念；社会责任感；创新精神和实践能力；科学人文素养和环境意识；终身学习的基础知识；基本技能和方法；强健体魄和良好的心理素质；健康的审美情趣和生活方式。
课程与教学论整理
1、课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务有三方面：揭示规律、确立价值和优化技术。
2、课程与教学论的历史演进（看下）p73、什么是课程：p304、现代课程区别于古代课程的主要特征是：第一、从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。
第二、在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。
第三、从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。
第四、从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，还重视课外拓展活动。
教科书的编写也越来越科学合理。
5、影响课程发展的基本因素：第一、外部因素：（1）社会对课程发展的影响（2）儿童对课程发展的影响（3）知识对课程发展的影响第二、内部因素：（1）学制（2）课程传统（3）课程理论（4）课程自身发展的辩证否定之规律6、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标是对教育方针和教育目的的反映。
每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。
7、课程目标的价值取向：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向8、课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。
（材料分析）（1）普遍性目标：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
它对各门学科都有普遍的指导价值。
（2）行为性目标：行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它的基本特点是目标精确、具体和可操作。
“行为性目标”取向克服了“普遍性目标”取向模糊性的缺陷，对于基础知识和基本技能的掌握，保证一些相对简单的课程目标的达成，是有益的。
（3）生成性目标：生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。
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杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸
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攻读硕士研究生入学考试题
考试科目代码： 849
考试科目名称： 课程与教学论
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、名词解释题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1.课程
2.行为目标
3.开放教学
4.效度
5.表现性测验评价
二、简答题(本大题共4小题，每小题15分，共60分)
1. 简述【美】韦迪的“课程教学”理念的内涵。
2. 简述程序性知识的教学设计要领。
3. 评述课堂教学管理的关系模式。
4. 简述校本课程开发的现实意义。
三、论述题(本题共30分)
学校中的隐性课程和显性课程共同构成学校的“实际课程”。美国课程论专家艾斯纳提
出了“空无课程”的概念。谈谈你对“空无课程”涵义和价值的理解，从此角度评议目前
小学课程设置的合理性，并提出你的建议。
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四、教学设计题(本大题根据自己的专业特长2选1，即选做其中的1题即可，
每小题30分，共30分)
1. 根据提供的一年级上册语文教材内容《棉花姑娘》，设计一个语文教案，教案要体现语文
学科的特点，符合一年级学生的认知心理。
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2. 根据提供的四年级下册数学教材内容《分数的初步认识》，设计一个数学教案，教案要体
现数学的学科特点，符合四年级学生的认知心理。
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