小学语文教学论文小练笔大收获_人教版新课标
小学语文论文小学语文课堂教学偶得_人教版新课标
小学语文论文-小学语文课堂教学偶得人教版新课标“偷词语的乐趣”我在执教《我的“长生果”》时，讲到作者小时候写作文时，曾偷过巴金先生的作品《家》里面描写月亮的一句话“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”，对我启发很大。
在我的作文和课外阅读教学中，我也经常鼓励孩子们到经典名著中去偷词语。
一石激起千层浪，孩子们都喜欢到经典中去寻找适合自己作文的词语或者句子，他们的作文中时常有经典名著中的词语，我不失时机地表扬和鼓励他们。
现在，已经成了一种全班效应。
我觉得这种方法有以下好处：一是激发学生阅读经典名著的兴趣。
因为只有他们在细心品味名著的过程中才能“偷”到优美的词句，同时学生之间还喜欢较劲，看谁读得多，以此来促使全班学生都喜欢上经典名著。
二是可以提高学生的写作能力。
“多读方能善写，袖长才能善舞。
”读的多了，自然就有话可写了。
还能学习和借鉴名师大家的写作方法、写作技巧，积累许多精彩的句段为自己所用。
三是可以提升学生的语文素养。
让学生走进扬扬洒洒的行文中，感受世界各地的风土人情、历史典故等，还可以感悟作者的处世之道。
“轻松恋上字典”记得我刚接过这个班的语文教学任务时，班里的学生普遍没有查字典的习惯。
我在上《忆读书》这一课时，当我读到“这时我同时还看到了母亲针线笸箩里常放着的那几本《聊斋志异》……”时，一位平时比较活跃的同学啪的一下站起来说：“老师，你读错了一个字，“笸箩”的“笸”字读“kuāng”，我迟疑了一下，不对啊，我备课的时候查过字典啊，怎么会读错呢？此时，我灵机一动，计上心来（鉴于我们班同学不爱查字典的毛病）。
于是我便问同学们这个字究竟怎么读呢？你们有办法知道吗？只有两三位同学慢条斯理地拿出字典开始查，其他同学则七嘴八舌猜测这个字的读音……终于查出来了，应该读“pǒ”。
从这以后，我在上课时故意让学生猜一些难读的字，或者我故意读错一些字的字音，并和同学们争论。
如果谁第一个找到正确读音，我就奖励他。
渐渐的班里的字典越来越多，查字典正音的速度也越来越快，我的表扬和奖励也随之跟进。
小学语文论文优化课堂练笔提高习作能力_人教版新课标
小学语文论文-优化课堂练笔提高习作能力人教版新课标不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。
写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。
著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。
”这个“写”，就是指课堂的小练笔。
小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔──在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。
一、直面现状，理性分析在实践中，确实有很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。
但纵观当下课堂的小练笔，由于教师缺乏方法指导或者指导过程粗糙，以致学生无病呻吟、小练笔内容空洞等现象不同程度的存在，不仅收不到良好的练笔效果，而且成了公开课的一种华丽的“点缀”。
主要“症状”表现在：（一）华而不实一些课堂小练笔恰如“皇帝的新装”，形式大于内容。
比如《巨人的花园》第一课时，有教师这样设计小练笔：“巨人改变了坏脾气，孩子们又回到了花园里。
你们想象一下，花园里会发生怎样的变化？”乍一看，这样的练笔很利于让学生在对比中了解宽容和爱的力量，但在现实中，发现很多孩子就是照抄课文第一段和最后一段的文句，缺乏创造性。
学生的表达基本停留在原有水平上。
无论是词语的运用还是句式的运用，并没有明显的语言增量。
这样的小练笔没有意义。
（二）不合时宜小练笔的成功必须拥有“天时地利人和”。
偶听一位教师上《钓鱼的启示》，结课时，要求学生以“我”的口吻，写写当时矛盾心理。
这个练笔其实很有价值，但放在这里不伦不类──它理应放在课文学习的过程中。
如果学生明白了“我”在“放”与“不放”这两者间摇摆不定的矛盾，他们就能理解父亲的诚实与守信，真正体会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
小学语文教学论文-“小”处练笔 “真”情拥有人教版新课标
小学语文教学论文-“小”处练笔“真”情拥有人教版新课标鲁迅先生曾说：“我的成功并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。
”因而要想与好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看，多练习。
而现行的教材中每学年只安排了6-8次的作文训练，难以进行多练习，学生的习作水平得不到有效的提高。
为了增加学生的生活和语言上的积累，我创设了“小练笔”形式的随笔练习，作为对作文教学的补充，让学生通过平时的练笔去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，使学生的作文呈现出个性的魅力。
“小”处练笔一、内容灵活多变。
为了尽量不给学生增加负担，又能弥补学生习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排。
即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事……点滴皆可成文，只要是真实的就行。
二、表达方式随心所欲。
当学生的积累达到一定的程度时，学生就产生了较为强烈的表达欲望和向人倾诉的激情，他们把“小练笔”当成了倾诉的对象和表演的舞台。
在小练笔中，学生可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵所经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙他们心爱的玩具、美丽的校园、温馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描绘身边的风花雪月，抒发他们发自内心的情感；可用议论文形式发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进行理性的分析；可用诗歌讴歌人生最美好的最感人的一刻；可用随笔随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹……嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受。
在小练笔中，他们不必为担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的文章去迎合老师的喜好；他们不必担心立意不高、篇幅太短、文理不通或有错别字病句之类的缺点，而受到教师或家长的指责；他们不必担心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的说“鬼”话……总之，他们在小练笔中没有丝毫的担心，有的只是畅所欲言，有的只是作为一个作者的自由的权利，是一个“拥有完全话语权的作者”。
小学语文论文-小学作文教学实践探索与反思人教版新课标
小学语文论文-小学作文教学实践探索与反思人教版新课标一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。
这就需要付出一定创造性的劳动。
小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。
皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。
教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。
所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。
我们要有一颗“童心”。
只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来。
如有一次习作课写的是《我最熟悉的人》。
在作文之前，我问同学们：“在你的家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。
”“你妈妈的话多到什么样子？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，不叫我摸热水瓶了，天冷了多穿衣服了，少吃零食呀……多得很！”其他同学也有同感。
我接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她本分的事情，她都要管。
如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，你们总觉得没话可写，是真的没话写吗？”学生陷入了沉思。
“今天我们要写的是《我最熟悉的人》知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。
学生有的写奶奶，有的写妈妈，有的写老师……有个学生写道：“我妈妈早上起得最早。
小学语文教学论文阅读教学中适宜随机进行的小练笔_人教版新课标-word文档资料
小学语文教学论文-阅读教学中适宜随机进行的小练笔人教版新课标阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。
常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行，因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性，因此只宜在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，局限性显而易见。
有没有一种宜于在阅读教学过程中随机进行的练笔呢？答案是肯定的。
就文取材、一箭双雕的小练笔就是。
顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
从语言形式的来源来看，这种就文取材的小练笔有两种基本类型。
1．语言形式源于本文。
在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。
如，教《航天飞机》，通过第三自然段的学习，学生明白了课文说明航天飞机比飞机飞得更高更快两个特点时，运用了举例子、列数字和作比较的说明方法，以及运用这种方法的好处。
2.语言形式不限于本文。
语言形式不拘，可以单独运用过去学过的，也可以综合运用。
如在教学《第八次》时，针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？此时，失去信心的士兵们会说什么呢？如果你是这些士兵，听了布鲁斯说的话，会说些什么呢？现在我们带入角色来想象一下，写一段当时的对话。
”从练笔时语言形式的学习和运用与课文思想内容的理解和领悟的关系来看，宜于课内随机进行的小练笔，常见的有以下形式：1.提炼内容。
要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。
2.活化形象。
抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
小练笔 大收获论文
小练笔大收获摘要：随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处。
那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢?针对这个问题，我在文中做了分析，希望和老师们交流。
关键词：练笔课堂收获；随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。
在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。
那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢?一、在情感浓烈处练笔入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的引人深思，有的让人惊叹……它们都包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景所感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒情感、一吐为快，定会有意想不到的精彩。
比如，在教学《地震中的父与子》一文中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。
七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时的呢？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？接着利用课件再现当年洛杉机地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。
我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。
学生激动万分，挥笔疾书。
有位学生这样写道：面对无边的黑暗和恐惧，阿曼达不禁害怕起来。
但一想到爸爸平日里对他说的话，不论发生什么，爸爸总会和我在一起！他又变得坚强起来。
他坚信爸爸一定会来救他的。
于是，他对同学们说：“同学们，不要害怕、不要紧张！只要我爸爸活着，就一定会来救我的，也能救大家的！大家要充满信心。
新课标小学语文高段论文
新课标小学语文高段论文随着社会变革的不断深入,现今小学高段语文教学也有了新的变化。
接下来店铺为你整理了新课标小学语文高段论文，一起来看看吧。
新课标小学语文高段论文篇一一、认真学习，提高表达方式第一，我们要回顾课堂上比较经典的场景。
每个作家的童年是不一样的，但都是多姿多彩的，在语文课本上有哪些文章内的场景给你留下比较深刻的印象呢?教师可以引导学生进行回顾，如林海音的《冬阳·童年·骆驼队》、再如俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》、以及萧红的《祖父的园子》等比较经典的文章。
第二，我们要感悟做着的表达方式。
童年是一个多么令人向往、令人难忘的时光呀，童年是一个最纯真的时光。
有的作者的表达方式已经让我们看到他的童年和他对童年的憧憬，看出他对已经跟着自己的年龄逐渐走远的童年恋恋不舍，教师可以引导学生一起来感悟作者描述的写实的表达方式。
二、努力观察，为写好作文做铺垫叶圣陶先生在的《文章例话》中的曾经说道“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”我们首先要引导学生参与生活、认识生活、学会生活，只有这样，学生才会在日常生活中储备大量的作文素材。
学生对于自己亲生经历的事情记忆非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。
三、学好语文，提高写作能力在语文教学中，作文就是文字表达活动受到情感的控制，没有情感参与的作文教学是没有灵性的，因为学生只有对作文产生愉悦的情绪，激起巨大的热情，才能写出内容充实，情真意切的文章。
而儿童的言语心理一般要经历：产生表达或交流的欲望，出现内部语言，把内部语言传化为外部语言(作文)。
所以，作文教学应顺应学生的言语心理过程，遵循科学的训练规律，从而形成学生积极的写作心态。
教学伊始，可以通过一组班集体活动的照片和一曲学生熟悉的轻松活泼的《童年》的旋律把学生的思路和情感拽回曾经的快乐时光里，营造了作文的情境启导。
生活是教学的源泉，在这节课中不仅让学生知道这些蔬菜的名字，还读准字音，认识他们，还让学生对生活进一步认识，增长了见识，还会激发他们的情感，这就是所谓的的“教育即生活”。
小学语文论文小练笔,为学生搭建习作的舞台_人教版新课标
小学语文论文-小练笔，为学生搭建习作的舞台人教版新课标不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。
写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。
著名特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。
”这个“写”，就是指课堂的小练笔。
一、激发小练笔兴趣，启迪思维小练笔，就是小的动手练笔，是在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机学写一些小片段、小段落。
它虽然篇幅短小，但是形式活、成文快，是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
二、创设小练笔情境，搭建舞台1．唤醒生活，创设情境新课标指出，让学生在真切的情境中体察，让学生在具体的角色中辨别，让学生在实践的过程中积累。
也就是说，教学时教师应让学生自主探究，而不是一味地告诉和教化，更不是一味地接受和记忆。
因此，教师要特别珍视学生的生活经验，给他们提供展示自我的机会。
例如，教学人教版五年级下册《儿童诗两首》时，我在结尾处设计了这样一个环节。
师：同学们，诗人通过自己的遐想，通过一组儿童生活的镜头，表现出童年生活的快乐。
童年生活因为无忧无虑而快乐；因为有了梦想而精彩。
从这两首洋溢着浓浓儿童情趣的诗里，我们感受到了现代儿童生活的幸福。
看，孩子脸上的笑意；听，孩子心底的呼唤，仿佛就在我们眼前荡漾，就在我们耳边回荡。
我们就是这些幸福的孩子！你想与大家一起分享你的快乐童年吗？请模仿着写一写，让我们也来当一回小诗人吧！此时，学生插上想象的翅膀，表达出了自己美好的愿望。
2．利用图片，创设情境图片可以让情境化静为动，让学生完全融入故事。
因此，教学时教师可以运用图片，让学生把心中的故事说出来。
3．使用视频，创设情境对于生活在温室里的当代儿童来说，他们很难深刻体会到战争年代英雄人物大无畏、心系祖国的优秀爱国主义品质。
因此，教学时教师应借助视频，发挥其动像和静像有机结合的优势，变抽象为直观，扩大学生的认知空间，缩短学生的认识过程，降低学生的理解难度，为学生写作打下坚实的基础。
小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标
小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标第一篇：小学语文论文读写结合,真正提升语言水平_人教版新课标小学语文论文-读写结合，真正提升语言水平人教版新课标阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。
书读多了，见识广了，视野便随之开阔，写作时，就会构思、遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
一、读出自己，倾诉真情“课程的基本理念”中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”学生的“独特体验”，就是让学生“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。
教师应高度重视让学生“读出自己”，引导学生通过阅读去感悟、去体验，获得对自然、对社会、对人生的有益启示，并形成自己的观点，从而让作文写真话、诉真情。
例如《草地夜行》一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想向老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以《小红军终于走出草地》为题进行续写。
又如，学习了《孟浩然之广陵》后，学习懂得了李白对老朋友情深谊厚。
教授可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
二、读懂蓝本，入门悟道许多教材有明显的协作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本。
为了培养学生在作文中能言之有序，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写，指导学生入门悟道。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。
这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。
然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。
这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。
于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。
小学语文教学论文孩子,写作不难_人教版新课标
小学语文教学论文-孩子，写作不难人教版新课标 什么是作文？这个题目似乎用不着谈，因为小学中年级的学生已经熟悉。作文是一门课，上课，教师出题，学生围绕题目思索，组织，分段编写，至时交卷，教师批改，评分，发还。所以一提起作文，孩子心里总是想，作文这是严肃艰难而关系不小的事。比如说：课堂之上，如果写不好，不能下课。考场之上，如果写不好，分数就会下降。然后，作文要成“文”，开头结尾、组织穿插等等，必须勤摸索，牢牢记住，执笔时还要小心翼翼，以期能够不出漏洞，取得老师的赞叹。
很多人说，“孩子不会作文，”“孩子的作文写得太少，”“孩子的作文写偏题了”“孩子根本就不知什么是作文。”孩子说：“我不喜欢写作文，”“作文太难了！”“作文没写好要扣很多分！”“我最怕写作文了！”对于一个三年级才开始接触作文的孩子，如果你以成年人的眼光去要求他，行吗？我觉得教学作文，首先应让孩子感觉到，作文不是一件困难的事！首先应告诉孩子，作文不难。
案例一： 跨入三年级，在进行第一个命题作文时。我首先想到，让孩子写的第一个作文一定要让孩子觉得简单。让孩子觉得作文不仅是一件简单的事，而且还是一件快乐的事！
那是一节语文课，上课了我让孩子们在操场集合，孩子们像喜鹊一样飞出了教室，心中也挂着一个问号，老师为什么上语文课让我们出来上体育课呢？等孩子们排好了队，对孩子们说：“孩子们，你们猜，老师今天让你们出来干什么？”
生（讨论着） 师：“今天，老师要和你们一起来做老鹰捉小鸡的游戏，你们高兴吗？” 生（跳起来，高兴的欢呼起来） 师：“不过，我们首先应知道游戏的规则?因为我们要比赛谁胜谁负！如果你们不知道规则，那可能就会输！” 生（安静） 师（讲解游戏规则） 师：“刚才老师讲了游戏规则，谁再来说一遍？” 生（说） 师：“下面老师把你们分成两组，看哪个小组的老鹰最凶猛?看哪个小组的母鸡最能干，看哪个小组的小鸡最机灵！在游戏过程中你们要看老鹰是怎样去抓小鸡的，母鸡是怎样去阻挠老鹰的？小鸡们又是怎样躲闪的?在游戏的过程中仔细观察?游戏结束时,看哪位同学观察得最仔细？“
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小学语文教学论文-小练笔大收获人教版新课标
“说假话，记流水账，挤牙膏……”一直是困扰师生的习作病。
改掉这些毛病，提高学生的作文能力，是每一位教师关注的话题。
我经过多年的教学实践，认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提高学生作文能力、治疗各种习作病的有效途径。
一、小练笔的优点
1、能激发学生写的兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师、兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。
传统的作文，往往是教师进行命题，学生根据命题作文。
这样做，极大地限制了学生作文的兴趣。
而随课堂阅读进行的小练笔，就改变了这一现象。
小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。
这样做，是实实在在地激发了学生写作的兴趣。
2、能让学生品尝写的成功
传统作文，往往是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较为漫长的过程。
从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。
这样一来学生就很难品尝到作文成功的快乐；随阅读进行的小练笔，因篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
3、能让学生积累写的素材
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行作文的良好素材。
如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐地被学生遗忘。
随阅读进行的小练笔就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。
二、小练笔的实施
1、挖掘内容，想一想
小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。
（1）、补白，即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。
我发现教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。
有些插图课文已进行了细致的描绘，而有些插图，文中只是一笔带过。
如《碧螺春》一课：文中插图描绘了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只对清晨茶园美景作了简单描写，而对姑娘如何采茶，采茶时会说些什么未作描述。
教学中，在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如采茶姑娘们会想些什么。
通过描述文章中的插图，学生不仅体会到江南早晨茶园那无限美好的春光，而且感受到采茶姑娘的勤劳、灵巧及采茶时愉悦的心境。
我还发现，课文中出现的一些省略号也意味深长。
如《秦兵马俑》第十节中的省略号，所省略的是有关其他神态的兵马俑形象的描述，此时引导学生仿照文中叙述与抒情相结合的方法，借助教师提供的兵马俑的图片，进行合理的想象描述，那兵马俑各异的神态也栩栩如生地展现在我们的眼前了。
这里我们不难发现，在学生把“画”变成“话”的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。
（2）、详化。
为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。
在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。
如《荔枝》一文的最后一自然段，作者是这样写的：“而今，荔枝依旧年年红。
”这句话饱含了作者的深情，写得非常含蓄，此时让学生根据自己的理解写出作者没有写完的话。
这样，学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小作者”。
经过讨论交流，学生们很快完成了自己的“作品”。
其中一位学生是这样写的：“而今，荔枝依旧年年红。
三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地舍不得吞下的场面，心中感受到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。
”
这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生的习作能力，也使学生更深刻地体会到作者对母亲的爱，潜移默化地影响和教育了学生。
（3）、延伸。
即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。
如《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。
这就给我们留下了很多思考和想象的空间。
这时，让学生展开联想，写一下凡卡梦醒以后会发生什么事情及自己对凡卡想说的话，学生就会很投入地拿起笔对凡卡倾诉：“……凡卡，我想对你说，你生活在一个黑暗的社会里，你是不幸的，我非常同情你。
你知道吗，听了你的诉说后，我才真正地感到了我的幸福。
如果有可能的话，我愿变成一间小屋，温暖你那瘦小的身心，我愿变成一桌美餐，填饱你那辘辘的饥肠，我愿变成一双魔鞋，带你离开那人间的地狱，来到我们这幸福的天堂，与你共享。
”；在学完《滥竽充数》后，让学生根椐自己的理解写《南郭先生回来了》，将可能发生的故事写下来；学完《穷人》一课让学生续写一下桑娜一家人以后的生活。
这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内容的理解。
2、精彩篇章，仿一仿
学习了《美丽的小兴安岭》一文，学生自然会体会到文章是“总——分——总”的构段方式，是将静态的景物和动态的动物结合起来进行描写的散文。
尤其是作者合理运用大量的比喻、拟人等修辞手法，准确地描绘出小兴安岭不同季节的不同特征，写作特色值得学生学习。
抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情，很容易地就可写出一篇优美的写景小短文。
仿写既可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。
包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。
仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。
如《鸟的天堂》中对大榕树样子的描写，采用由远及近的方法，还运用了借景物描写抒情和直接抒情相结合的方法。
学文后，适时要求学生按这种构段方式与写作方法来写一处景物，可达到学以致用的效果。
3、学文有感，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
如《一夜的工作》一课，讲的是
诗人何其芳同志借审阅稿件一事，亲眼目睹了周总理一夜的工作情形。
作者被周总理那不辞劳苦的工作精神和简单朴素的生活作风所深深地感动，心情无比自豪和激动。
学文后，我们的学生也会被总理的精神品质所深深地感动。
这时引导学生写读后感必定是水到渠成。
一位学生就写出了这样深切的感受：“一个真正值得尊敬的人应该是具有高超的本领和高尚品格的完美统一的人。
敬爱的周总理啊，您就是！您位居高上，却平易近人；您工作劳苦，却生活简朴；您心里装的永远是人民，您心里想的永远是国家。
我们为有您这样的总理而骄傲，我们为有您这样的总理而自豪。
您才是人民真正的公仆。
愿公仆都象您一样，愿我们伟大祖国的未来会更加辉煌……”此外，《我的战友邱少云》、《小抄写员》《穷人》等课文都是进行读后感小练笔的好教材。
总之，现行教材中有着丰富的小练笔训练内容，为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、可以延伸的思维空间。
“想一想”、“仿一仿”、“写一写”等多样的小练笔形式，以读促写、以写促读、读写相结合，既培养了学生想象和创新的能力，又提高了他们书面语言的表达能力。
实践证明，只要平时注重小练笔，就能使学生在写作方面得到大收获。