小学数学课堂提问有效性的分析与反思
小学数学教学课堂提问存在的问题思考
小学数学教学课堂提问存在的问题思考摘要课堂提问是教学最普遍的一种形式，是师生进行双边活动的重要方式，激发学生的想象思维、学生有效的感悟知识、教师寻找知识的反馈、学生主动参与学习都有着重要意义，本文对小学数学教学课堂提问存在的问题及反思进行了探讨。
关键词小学数学教学课堂提问存在的问题反思一、小学数学教学课堂提问存在的问题(l)设置问题环节存在的问题。
在设置问题环节存在的问题主要有:提问目的不明确,问题难易程度的两极分化,设计问题不够科学等。
(2)提出问题环节存在的问题。
在提出问题环节存在的问题主要有:提问方式单一,且集体式提问过多,提问对象个别化、集中化,问题数量过多,留给学生思考时间太少等。
(3)分析问题环节存在的问题在分析问题环节存在的问题主要有:教师分析问题的模式程序化,学生的提问次数少,重视结论而轻视过程等。
(4)解决问题环节存在的问题。
在解决问题环节存在的问题主要有:教师评价过于简单,教师对优生和差生的评价具有很大的差异性;教师控制学生回答等。
二、小学数学课堂提问问题改进策略的构建(一)精心设计问题,保证提问的科学性1.根据小学数学课程标准,设计问题。
要抓住重点内容、词语设问,使学生明确重点、理解重点、掌握重点,从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性,并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。
2.遵循小学生认知规律,设计问题。
(l)结合循序渐进的规律设计问题。
现代信息学认为,教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息,促进学生了解信息,掌握知识的活动。
遵循学生循序渐进的认知规律,有助于提高学生的辨别能力,培养思维的深刻性。
(2)结合因材施教的原则设计问题。
高深或灵活的问题问优生,优生经过思考回答出来,有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果,问题的设计要考虑成绩中等的学生,这样可以吸引大多数学生的注意,调动他们的积极性;对成绩差的学生,要适当设计一些难度不大,经过认真复习和思考能够回答出来的问题,可以帮助这些学生恢复自信,提高学习兴趣。
小学数学课堂提问有效性的思考
小学数学课堂提问有效性的思考在小学数学课堂上，提问是教师教学的重要手段之一。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的解决问题的能力，促进师生互动，提高教学效果。
本文将从提问的目的、形式、策略和注意事项等方面，探讨小学数学课堂提问的有效性。
教师提问的目的是让学生思考、表达和解决问题。
提问可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，检查学生的学习效果，及时纠正错误。
提问可以帮助学生理解和巩固数学知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师提问的形式应该多样化。
课堂中的提问可以分为直接提问和间接提问两种形式。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种形式可以建立起师生之间的联系，促进师生互动。
间接提问是指教师通过引导和让学生自己思考而得出答案，培养学生解决问题的能力。
教师提问的策略应该合理选择。
提问的策略有很多种，可以根据不同的教学内容和学生的特点来选择合适的策略。
教师可以使用开放性问题，让学生进行思考和讨论，激发学生的创造力。
教师还可以使用反问的方式，促使学生自己找到答案，培养学生的独立思考能力。
教师还可以使用追问的方式，引导学生深入思考和解决问题的思路。
教师在提问时需要注意一些事项。
提问要具有针对性和层次性。
提问应该根据学生的程度和学习目标，适时组织提问内容，确保学生能够理解和回答。
提问要给予学生足够的思考时间。
有些学生需要时间来思考和整理思路，教师应该给予足够的等待时间。
教师要鼓励学生回答问题，不要歧视和嘲笑学生的回答。
不管回答正确与否，都要给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
小学数学课堂提问现状反思
小学数学课堂提问现状反思小学数学课堂提问是教学中非常重要的一环，它既可以检查学生对知识的掌握程度，又可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
当前小学数学课堂中提问的现状有待反思和改进。
本文将从不同角度对小学数学课堂提问现状进行反思。
小学数学课堂中的提问往往是教师主导的，缺乏学生参与的机会。
在传统的教学模式下，教师通常是主导者，学生是被动接受知识的对象。
教师在课堂上提问的目的往往是为了检查学生对知识点的掌握情况，而忽视了学生的思维。
”老师提问，学生答题“的单向模式，导致学生缺乏发表观点和思考问题的机会，降低了学生的思维能力和表达能力。
我们应该在提问环节中给予学生更多的参与机会，鼓励他们提出自己的问题，展现自己的见解，促进他们的思维发展和学习兴趣。
小学数学课堂中的提问往往注重于考查学生的记忆能力和计算能力，而忽视了学生的综合运用能力和解决问题能力。
在当前的小学数学教学中，提问往往局限于知识点的背诵和运算，教师往往只是提出具体的问题，学生只需要做出正确的答案即可。
这种单一的提问方式不能够有效地激发学生的思维，也不能够培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
我们应该在提问中注重培养学生的综合分析能力和推理能力，鼓励学生提出自己的解题思路，启发学生的思维，引导学生进行交流和讨论，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
小学数学课堂中的提问往往缺乏差异化。
在当前的小学数学教学中，提问往往是针对整个班级统一的，很少对学生的不同程度和学习特点进行个性化的提问和引导。
这种提问方式不能够充分地发挥学生的潜能，也不能够满足不同学生的学习需求。
我们应该在提问中注重根据学生的不同程度和学习特点进行个性化的提问和引导，给予学生不同的挑战和支持，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】在小学数学课堂中，提问是教师促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
当前存在的问题包括提问过于简单导致学生理解不深入，缺乏启发式提问，提问过于抽象难以理解，缺乏引导性提问以及提问过于机械化。
为解决这些问题，教师应提高问题设计的质量，注重提问的引导性和启发性，并培养学生的思维能力和创造力。
通过合理设计问题，引导学生深入思考和探索，既能提升课堂效率，又能促进学生的全面发展。
教师在课堂中要重视提问的艺术，灵活运用不同类型的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，真正实现教学目标和学生能力的提升。
【关键词】小学数学课堂、有效提问、问题、提问设计、引导性、启发性、思维能力、创造力1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要方式。
目前在教学实践中存在着一些问题，主要表现在提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问和提问过于机械化等方面。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的思维能力和创造力的发展。
为了解决这些问题，我们需要关注并改善数学课堂中提问的质量，注重提问的引导性和启发性，同时培养学生的思维能力和创造力。
通过认真思考和探讨这些问题，我们可以更好地引导学生思考、激发兴趣、促进探究，从而提升小学数学课堂教学的效果和水平。
1.2 研究意义小学数学课堂的有效提问是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。
提问的方式和质量直接关系到学生的学习效果。
在实际教学过程中，小学数学课堂的有效提问存在着一些问题，如提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问、提问过于机械化等。
对小学数学课堂的有效提问进行深入研究具有重要的意义。
研究小学数学课堂的有效提问问题，有助于发现当前教学中存在的不足和弱点，为教师提供改进教学的参考和方向。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策小学是孩子们学习数学知识的重要阶段，而数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展和知识掌握的重要手段。
在实际的教学过程中，数学老师们常常面临着一些关于提问的问题，比如提问不够具体、学生回答率低等等。
本文将探讨小学数学课堂上存在的有效提问问题，并提出相应的对策。
问题一：提问不够具体在小学数学课堂上，老师在提问时常常会出现“谁知道答案？”的情况，这种提问过于笼统，学生们往往不知道老师究竟想要他们回答什么。
这样的提问会导致学生的回答率低，老师无法及时了解学生的学习情况。
为了解决这一问题，数学老师可以通过具体问题来引导学生思考。
老师可以问：“请算一下23加17等于多少？”这样的问题更加具体，学生在听到问题之后就能够明确老师想让他们进行加法运算，并给出答案。
老师也可以通过提问“你是怎么算出来的？”来引导学生深入思考。
问题二：学生回答率低在数学课堂上，有时候老师提出问题，但学生的回答率却很低。
这可能是因为学生在心中没有做好准备，或者是因为对问题没有足够的理解，导致学生不愿意回答问题。
对策二：引导学生思考为了提高学生的回答率，数学老师可以通过一些提示性的问题来引导学生进行思考。
当学生不知道怎么回答时，老师可以提出一些提示性问题，比如：“我们怎么样才能算出这个题目的答案？”或者“这个问题有什么特别的地方吗？”通过这些问题，可以激发学生的思考，帮助他们更好地理解问题。
在数学课堂上，有些老师在提问时可能会过于单一，只提出一种类型的问题，这样会限制学生的思维发展。
对策三：多样化提问为了拓展学生的思维，数学老师可以在提问时多种类型的问题。
在教学加法时，老师可以提问：“23加17等于多少？”，然后再问：“23减去17等于多少？”这样既可以让学生更加深入地理解加法运算，又可以扩展他们的思维，让他们更好地掌握知识。
问题四：提问无关联有些数学老师在提问时可能会出现问题之间缺乏联系的情况，导致学生难以理解问题的关系。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】小学数学课堂的提问在教学中起着至关重要的作用，然而在实践中存在一些问题。
提问方式单一，缺乏多样性，容易使学生产生疲劳感。
提问难度不合适，有些学生被陷入困惑，有些学生则感到无聊。
提问过于死板，缺乏灵活性和创意，难以唤起学生的学习兴趣。
为了解决这些问题，我们可以采用多样化的提问方式，根据学生的水平调整提问难度，灵活运用提问技巧，同时也要鼓励学生积极提问，以促进互动和深入学习。
通过这些对策的实施，可以提高小学数学课堂的教学效果，激发学生学习的热情，促进他们的全面发展。
【关键词】小学数学课堂、提问方式、提问难度、提问技巧、学生水平、多样化、死板、灵活、鼓励、有效提问、对策、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思维发展和掌握知识的重要手段之一。
在小学数学课堂中，常常存在着提问方式单一、提问难度不合适以及提问过于死板等问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
在过去的数学教学中，老师往往采用单一的提问方式，比如直接提问答题，这种方式容易导致学生的passivity，限制了学生的思维发展和表达能力。
有些老师在提问时难度过大或者过低，无法根据学生的实际水平调整提问难度，导致学生无法有效地参与和理解教学内容。
有些老师在提问过程中呆板、机械，缺乏灵活性和互动性，使得学生对课堂提问失去兴趣和参与积极性。
为了解决这些问题，教师可以多样化提问方式，如用问答、情景演示、游戏等多种形式提问，激发学生兴趣，增加互动性。
老师可以根据学生的不同水平和需求，调整提问难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还应灵活运用提问技巧，引导学生思考，激发他们的思维发展。
最重要的是，老师应该鼓励学生提问，建立良好的互动氛围，促进学生的学习热情和参与度。
通过这些对策的实施，将可以有效解决小学数学课堂提问存在的问题，提升教学质量和学生的学习效果。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生逻辑思维和数学素养的重要场所，而有效的提问是促进学生思考和启发学生兴趣的关键因素。
在实际的教学中，我们发现了一些关于小学数学课堂的有效提问存在的问题，比如提问过于简单、提问缺乏针对性以及提问过程中缺乏引导等问题。
那么，针对这些问题，我们应该如何来对策呢？我们来分析一下小学数学课堂存在的有效提问问题。
一些老师在进行提问时，往往会问一些过于简单的问题，比如“1+1=？”或者“2*3=？”这样的问题，这样的提问无法激发学生的思考和深入学习。
一些老师在提问过程中缺乏针对性，只是固定套路地提问，而不考虑学生的实际掌握情况。
更有甚者，一些老师在提问时缺乏引导，导致学生无法理解问题的本质和解决思路。
那么，我们应该如何来对策呢？我们需要针对提问过于简单的问题，引导老师学会提出开放性、引导性和探究性的问题。
可以通过情境问题或者实际生活中的问题来引发学生的思考，比如“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们能一起分享几个苹果？”这样的问题能够引导学生进行思考和探究。
对于提问缺乏针对性的问题，老师需要结合学生的实际掌握情况，根据学生的认知水平和学习兴趣来提问，让每个学生都能在提问中得到启发和满足感。
对于提问缺乏引导的问题，老师需要通过合理的提问方式和方法，引导学生去理解问题的本质和解决思路，培养学生的数学思维和数学素养。
我们还可以通过以下对策来解决小学数学课堂的有效提问存在的问题。
第一，老师需要充分准备课堂内容，包括提问的问题和方法，结合学科知识和学生实际情况有针对性地设计提问。
第二，老师需要不断增强自身的教学能力和教学策略，比如通过参加培训和交流学习，不断提高提问的水平和方法。
学校和教育部门可以加强对小学数学教师的培训和指导，建立相应的评价机制，对教学质量进行监督和指导，推动教师提问水平的不断提升。
小学数学课堂的有效提问存在问题，并非一蹴而就的事情。
需要老师和学校共同努力，才能真正改善提问存在的问题，提高小学数学课堂的教学质量，促进学生数学素养的培养。
小学数学课堂看图提问有效性的思考
小学数学课堂看图提问有效性的思考解决实际问题与看图列式提问是小学低段数学教学的重要内容，是培养学生初步的逻辑思维能力、发展应用意识、提高解决问题能力的重要载体。
解决实际问题与看图列式提问的教学有利于提高数学知识的掌握水平。
解决实际问题与看图提问的教学，从根本上讲是把所学的数学知识运用到新的情境中去。
这一过程就是把掌握的数学概念、规则、方法和技能进行重新组合的创造性运用，有助于学生加深数学知识的理解和掌握水平。
由于新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理排列次序。
由于低年级学生语言组织能力有限，不能按照一定的次序排列条件与问题，学习困难比较大。
特别是那种一个条件是文字形式提供的，另一个条件要通过收集图中的信息来获得的，学习难度更大。
课标中没有明确提出需要学生掌握问题中常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。
而一年级学生，不善于从上下文全面分析数量关系，而对题目中指示计算方法的个别词语的反应特别强烈。
如见到"一共"就用加法，"还剩"就用减法。
用个别关键词代替对数量关系的分析，削弱了解决实际问题的作用。
教学中的困惑引发了我的思考，下面就结合教学中的反思和积累的心得体会，对解决困惑的一般策略，谈一些初浅的认识。
一、以“动”引看图阅读——解决问题的本质让学生会看图阅读，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题，同时也是教会学生学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面。
一年级学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短，注意力非常容易会无意识地分散。
针对这些特点，解决问题时以“动”引看图阅读可以为其创造一种生动活泼的、主动的和富有个性的思维气氛。
（一）动眼看“看”就是观察力，是学生学习数学的基本能力之一。
“观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。
同时，观察与思维是紧密联系在一起的。
在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。
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小学数学课堂提问有效性的分析与反思
梦溪中学 彭玥婷
“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底着名
“产婆术”之核心,又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为
问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦
曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手
段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手
段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双
边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的
课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
一 小学数学教师课堂提问的现状：
课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研
究和探索， 使课堂提问流于形式， 表面上看有问有答， 实际上对学生学习兴趣的培养
和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个
方面。
1、提问过于频繁，问题缺乏质量。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”
为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似
活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多
的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发
挥。
2、提问没有精心准备。
一些教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经
常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝
贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思
索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现
冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学
生学习的积极性。
3、提问只关注优等生
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是
喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积
极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴
趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者
的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体
验成功中热爱学习。
二 影响课堂提问效率的原因
调查表明,目前的小学数学教学中,教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述
现象的发生,笔者认为主要有以下几个方面原因。
1、教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教
师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方
式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主
导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲
解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把
“ 问答” 当作“ 对话”。课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提
问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理
念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面, 流于形式。
2、教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较
大的随意性,至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样
的教学目的,教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊,指向性不明,学
生听了不知所云,甚至偶尔还会出现科学性错误,更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留
在针对知识点的发问,忽略了提问中的人文意义, 没有把提问的着重点从“问题”转移到
“人”上来, 出现“徒劳的提问”,这样的提问严重影响教学的效果。
课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起
广大教师的重视。因此,教师应深刻意识到课堂提问的重要性,加深对提问的认识和教育理
论的学习,认清提问的本质,加强备课,精心设计好课堂提问,掌握科学提问的原则、策略,
了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助
于提高课堂效率,充分发挥课堂提问的作用,使新课程理念的精神真正落到实处。
三 促进小学数学课堂提问的对策
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问
题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1、要善于用提问培养学生的兴趣
“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引
学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一
段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形
状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最
快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领
先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画
面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大
笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的
动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地
刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了
“一石激起千层浪”的效果。
2、要善于用提问培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理
解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽
象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产
生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题
之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我
用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经
验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题：
（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动
手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。）
（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，
然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过
程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学
习的快乐。
3、要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重
要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情
境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么
办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生
去探索，去研究：
（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘
以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面
展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究
中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是
一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重
要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境
中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。
新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的
良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥
梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。