人教版初中语文九年级第一单元第2课雨说 (郑愁予)

第一单元第2课雨说(郑愁予)

教学设计

人教初中语文九上《2雨说》word教案 (1)

《雨说》教学目的 1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法。教学重难点 1．重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 3．难点：在景物描写中抒发感情。教学时间：二课时教学目的学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。教学过程第一课时一、预习 1．读准下列加点字的音：圃（pu3）锢（gu4）滞（zhi4）喑哑（yin1）（ya4）嚷（rang3 ）蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）耸（song3）绕（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1） 2．解释下列词语：（1）禁锢：束缚，强力限制。（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。（3）留滞：停滞，不流通。（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 3．朗读课文。二、导入 1．导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。 2．作家作品简介：郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

九年级语文上册《雨说》教案人教版

九年级语文上册《雨说》教案人教版教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。 1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。《雨说》教案设计同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作

品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 1. 找学生读课文，其他学生正音 2. 回忆如何赏析诗歌(出示小黑板) ①注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。) ②品味重点语句，感受诗的意境。 ③整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。 1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。

陕西省安康市宁陕县城关初级中学九年级语文上册第2课《雨说》教案新人教版

《雨说》教学设计【教学目的】 1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法。【教学重难点】 1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 3.难点：在景物描写中抒发感情。【学情分析】【教学时间】二课时第一课时教学内容：学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。教学过程一、新课导入写雨的古诗词很多，学生举例（《春夜喜雨》、《夜雨寄北》、《约客》），现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。二、检查预习 1．读准下列加点字的音：圃（pǔ）锢（gù）滞（zhì）喑哑（yīn）（yǎ）嚷（rǎng ）蓑（suō）笠（lì）膏（gāo）耸（sǒng）绕（rǒo）襁褓(qiǎng)（bǎo）呼啦啦（hūa） 2．解释下列词语： ①禁锢：束缚，强力限制。②寒浅：初春时淡淡的余寒。 ③留滞：停滞，不流通。④暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 3．朗读课文。（读准字音，读出节奏。）

4.作家作品简介与背景。三、学习新课 1.指导朗读：朗读的基本要求和技巧介绍。朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 2．思考：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？明确：副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 3.．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？小组讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 4.．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

人教版语文九年级上册第二课《雨说》

雨的诉说初中语文（人教版）九年级上册教学目标 1．反复练习朗读，在朗读中感知诗的内容，在朗读中领悟诗歌的意境，在朗读中品味诗的语言。 2．了解诗歌语言的凝练、丰富，感受诗中塑造的“雨”的形象。 3．通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考，培养学生勇敢、乐观的态度。教学内容与步骤一、导入新课中国是一个诗歌的国度，花鸟虫鱼均可入诗。而春天，最能触动诗情描写“春雨”的古诗名句：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。进入了诗歌，春雨就成为意象，有了新的内涵，新的意义。在你的印象中，春雨有什么含义？今天，就让我们带着喜悦轻松的心情，来聆听“雨说”去感受春雨的美。二、朗读 1．请学生大声地自由朗读课文，初步体会诗歌的感情。 2．请一生朗读，要求读准字音和节奏。（温馨提示：）字音：田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù ) 喑哑( yīn ) 留滞( yīn ) 襁褓( qiǎng bǎo ) 喧嚷( rǎng ) 节奏：（雨说：四月／已在大地上等待久了……）等待久了的／田圃跟牧场等待久了的／鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子牧场枯黄／失去了牛羊的踪迹当鱼塘寒浅／留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌／不成调子雨说，我来了，我来探访／四月的大地

3．教师范读后生读，要求读出感情和语调。感情：喜悦、轻松语调：亲切、轻柔三、品读诗歌 1．这场春雨是在什么时候，在什么情况下来的呢？它在田圃冷冻、牧场枯黄、鱼塘寒浅、小溪喑哑的四月，在人们的期盼中如期而来。这是一场异常珍贵的及时雨。 2．说这场雨是及时雨，你可以从哪里得到印证。第5段，田圃的泥土润如油膏，牧场抽发新苗，池塘鱼儿跳跃，小溪编着洗衣谣。 3．你觉得这首诗中的“雨”仅仅是写雨吗？它更像你生活中的谁，你能结合诗歌中句子说说理由吗？像妈妈，像老师，像奶奶……像每一个关心我的人。理由：例：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准运用比喻和拟人，形象生动地写出了雨对孩子们甜甜的爱，而且，这种爱充盈天地间。 …… 4．这些句子运用什么表现手法，有什么好处？运用拟人化手法，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的心。可见，这雨爱大地，爱孩子，它是爱的天使，它是爱的化身。四、精读诗歌 1．“雨”要教孩子们哪两件事？ “我要教你们勇敢的笑” 2．同样的事情为什么说成两件，是否是重复了呢？不是，一方面强调要孩子们“勇敢地笑”。另一方面，叙述的角度不一样，第一段，侧重于自然景观（柳条儿、石狮子、小燕子）它们都在风雨中变得更加坚强，第二段，侧重于孩子，希望孩子们也乐观坚强。 3．这句话中“笑”的内涵是什么？笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。这两件事表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的爱和希望。 4．”雨”仅仅是自然界中的“春雨”吗？

人教版初三上册语文《雨说》教案

人教版初三上册语文《雨说》教案一、导入： “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、整体感知： 1、教师朗读课文，学生注意： 2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题） 1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下） xx 禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留

游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象 xx 喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛） 2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）踩——xx——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——xx——说声好听——溪水——练习洗衣谣物柳条——笑弯腰 xx——笑出泪 xx——笑斜翅膀大地复苏的景象教爱的使者和美好生活情景

旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？（4）、想象第七节诗所描绘的画面。（注：采用读的形式来完成。）（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？（6）、讨论以下的问题3。 3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？提示：A、xx——自由的象征。 B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。 4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

2021年初中九年级上册语文《雨说》课文及教案

2021年初中九年级上册语文《雨说》课文及教案初中九年级上册语文《雨说》课文及教案1 一.教学内容选择 ⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语 ⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。 ⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。 ⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。 ⒌利用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习： ⑴“雨说：四月的大地等待久了” ⑵“雨说，我来探访四月的大地，” ⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我” ⑷“雨说，我要教你们，” ⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。” ⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。二.教学安排 ⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象; ⒉结合时代背景，理解诗意的深邃; ⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。

⒋拟用2课时授完。三.教学设计㈠导入新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢? 为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。㈡作家简介学生介绍自身收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍XX省，1933年生于XX省济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。㈢正确地朗读诗歌。指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的转变。如第一小节就应当读得低沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三.第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七.第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。 ⒈学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音; ⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 ⒈第一部分：(一至三节) 雨的到来 ⒉第二部分：(四至五节) 雨的邀请 ⒊第三部分：(六至八节) 雨的来意 ⒋第四部分：(九节) 雨的祝福

人教版语文九上第2课雨说

人教版语文九上第2课雨说初三语文的学习，需要多下时间和功夫，牢固掌握知识点，点点滴滴积累，才能让自己不断进步，语文成绩更上一个台阶。下面是店铺整理的初三语文课文的学习指导，供大家学习参考。抽时间温习巩固，语文成绩一定会进步。《雨说》课文原文雨说：四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来采访四月的大地我来了，我走得很轻，而且温声细语的我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子? 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还是要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑的哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 1979年《雨说》教学反思 1、要很好地运用评估，注重学生的情感教育：《雨说》是一首诗歌，对于这节课的教学设计是得到专家的肯定，美中不足的是有的教学环节处理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读，边读边思考本诗应该运用怎样的语调来读，然后指定一名学生朗读，我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读，出乎意料今天读得声音较响亮，也注意了语调，之后请同学进行点评，站起来的三位同学都指出了该男生的不足，并示范地读了一遍，点评的比较到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的不足，这样就有点挫伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感

【初中课内阅读】郑愁予《雨说》赏析

【初中课内阅读】郑愁予《雨说》赏析整体把握这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗分为九节。其中五次以雨说为提示语，是雨·整体把握这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗分成九节。其中五次以“雨说道”为提示语，就是“雨”的倾诉的内容变化和情感环环相扣的线索。第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。第二节，雨轻轻地去了，满怀着爱心。雨“跑得很小”，并且“温声细语”。“像是丝缕那样把天地绣在一起”，展现了雨对所有儿童的灵秀的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又辣又科东俄”，整体表现了雨对每一个孩子的熟识和亲热。“我去了，雷电不喧闹，风也不挤迫”，雨就是静静地去的，它关怀孩子们而怕惊吓他们。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。第四节，雨说孩子们，它就是去亲近他们的。雨收到两句“为什么不……”的平易近人质问，恳请孩子们与它亲近，并随其它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节，雨说孩子们它就是笑着长大的。它源自很荒凉的地方，从小生活在山峰矗立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地嬉戏，欢乐地蜕变。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。

人教版九年级语文上册《雨说》知识点

人教版九年级语文上册《雨说》知识点《雨说》是九年级语文上册里的一篇课文，下面店铺为大家带来了人教版九年级语文上册《雨说》知识点，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。一、文学常识作者简介郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。二、基础字词田圃( pǔ ) 禁锢( gù ) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑( suō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语三、课文讲解全诗分为九节。第一节：雨来探访四月的大地。 “好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。第二节：雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。第七节和第八节：雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。第九节：雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。四、主题思想这首诗借春雨拟人化的形象，运用象征手法，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活。五、赏析《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要害怕。不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。田圃还是原来的'田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧

人教版九年级上册《雨说》说课稿

九年级上册《雨说》说课稿人教版九年级上册《雨说》说课稿教材分析 1、教材的地位及课文特点《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。 2、教学目标和重点难点的确立根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为： ①注重朗读，感受诗歌语言美 ②理解诗情，体悟诗歌情感美 ③合作鉴赏，品味诗歌意境美对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。教学方法分析 1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”

即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。 2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。 3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。教学过程分析整体思路：情境导入，创设审美情境品读诗歌，强化审美体验拓展延伸，提高审美情趣一、情境导入（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。设计思想：兴趣是最好的`老师。刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。二、品读诗歌（一）配乐朗读，感受诗歌语言美 1、反复朗读，整体感知（1）学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果（2）推选优胜者在全班交流、朗读比拼（可自选配乐），师生共同点评（3）多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过

九年级语文上册《雨说》教学设计2人教新课标版

雨说》教学设计2 [ 学习目标] 1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [ 学习重点] 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 [ 学习难点] 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [ 媒体使用] 音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。 [ 课前预习] 约20 分钟【独学】友情提示：认真阅读下面的材料后，至少读3 遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。 1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难

和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。友情提示：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主匕旨。等待久了的／田圃跟牧场” “当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。画。 5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 6、完成《同步训练》上的第一题。对学】一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。群学】 1、组长组织组员齐读一遍课文。 2、黑板上默写重点字词停顿：如了” 重音：如要记着，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准” “只要你们笑，大地的希望就有你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。田圃 ( ) 禁锢 ( ) 留滞 ( ) 喑( )哑 ( ) 襁( 4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图

2001人教版九年级语文上册郑愁予的《雨说》

第二课时一、回顾导入在上节课，我们一起在朗读中倾听了雨的诉说，梳理了诗歌的结构，这节课，我们将对雨的形象，作者的情感，文章的拟人化手法进行探究。二、合作与探究-----品雨 1、诉说对雨的理解（1）说说雨中的诗情画意。教师：诗歌的语言是凝练的，在凝练的语言中透出丰富的意象，诗歌中的雨在来去之时，都带着浓浓的诗情画意，你领会到了吗？请同学们结合诗句品读，用具体的语言描述出这份诗情，这种画意。学生讨论后明确：如第二节，雨“走得很轻”，“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，雨是静悄悄地来的，她关爱孩子们而生怕惊扰他们。让人想到杜甫诗中的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。如第七节运用拟人手法，写得很形象。”柳条儿见了我笑弯了腰啊”，“弯”字形象的写出了柳条在春雨中随风飘动的样子；石狮子“笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点；小燕子“笑斜了翅膀”，一个“斜”字形象的写出了小燕子在雨中斜飞的样子。教师引导学生仿照第七节这种句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态。

示例：桃花儿见了我笑红了脸啊。田野见了我笑彩了衣啊。 2、说说雨的浓情厚意教师：请同学们在“------的春雨，-------”的句式中填入恰当的词语，结合文章中春雨所说的话主要表达的意思，感受春雨的浓情厚意。学生回答示例：亲切的春雨，温柔的春雨，充满爱心的春雨，勇敢的春雨，奉献的春雨。。。。。。就像是一位爱的使者，悄悄地给大地带来生机，给孩子们带来欢乐，带来希望，带来笑声，带来甜蜜。 3、诗歌中的“雨”具有怎样的形象特点？明确;诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者。 4、联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”和诗中“只要你们笑了，大地的希望就有了”，体会这首诗抒发了作者怎样的感情？(提示学生思考为儿童而歌的原因）明确：20世纪70年代，我国在“文革”灾难结束而开始新的历史时期。诗人关注着中国大陆看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，诗人借春雨的述说抒发了由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑，幸福成长。这也是对中国美好未来的祝福。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 5、雨的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢地笑？明确：是告诉孩子们在遇到暂时的困难挫折的时候，要充满信心地等待，雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

语文初三上人教新资料第2课(雨说)文本素材(两篇)

语文初三上人教新资料第2课(雨说)文本素材（两篇）作者简介郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也特别有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感受”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，那么是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继继承，迥然有别于西化的“现代”。《雨说》知识点拨与学法引导〔一〕整体感知《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，借“春雨”的拟人化形象，采纳第一人称，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和盼望孩子们自由欢乐地亲近自己、无忧无虑地欢乐生活的诚挚祝愿。全诗语言活泼、温柔、亲切，如同一阵清新的春风拂面，令人神清气爽。〔二〕学法引导这首诗语言清新明朗，节奏欢快，适合朗诵。通过诵读，准确地把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容。并注意体会拟人化的艺术手法的表达效果。〔三〕审美鉴赏灵性充溢的童真美诗人借春雨那个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。假如说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令人动容。诗人的笔下，雨是诗的主角，田圃、牧场、鱼塘、小溪都有了生命；柳条、石狮子、小燕子、旗子都带有了情感。春雨里，一切形象基本上那么可爱、活泼，孩子般的单纯明净。那个童话世界里，我们聆听到的岂止是作者对孩子们的鼓舞和关怀，分明看到了作者灵性充溢的童真美！〔四〕重难点突破 1、通读全诗，说说这首诗拥有怎么样的感情基调。【析】诗歌的最大特点便是抒情性。诗人要抒发的思想感情融化在字里行间，读者通过文字的界面领悟、体会出作者感情，是读懂、理解一首诗的前提和关键。本诗中的“雨”是爱的化身，是一位鼓舞孩子们自由欢笑、勇敢生活的天使形象。因此，朗读本诗，宜采纳轻快的语调，读出喜悦的感情。【参考答案】略。 2、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话要紧表达了什么意思？表现了春雨怎么样的精

九年级郑愁予《雨说》赏析

九年级郑愁予《雨说》赏析导读：雨说郑愁予 (雨说：四月已在大地上等待久了......) 等待久了的田圃和牧场等久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅滞留着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电步宣嚷，风也不拥挤当我来临的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我拒绝可别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟鱼儿说声好去听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪小燕子见了我笑斜了翅膀第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我哗哗地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了雨说:我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1979年《雨说》赏析《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》这首诗刊于1980年4月28日的台北《联合报》，它清新活泼，明朗而耐读，是老少咸宜的童歌，是郑愁予──也是新诗──的最佳作品之一。愁予诗风，一向轻美如轻音乐。从前的诗轻柔得有时带点消极，这首《雨说》则轻快而富积极意义，其气象已不限于轻音乐了。全诗共有八节，第一和第七节各长八行，第六节长五行，其余每节四行。第一节说春天四月之际，大地等待雨的降临。第二节写雨轻轻地来。第三、四节说雨希望地上的人不要抗拒它，而要迎接它、亲近它。第五节写大地得到雨的滋润。第六节说雨在笑中长大，因此第七节中，雨希望大家也笑，勇敢地笑。第八节说雨降落在大地上，大地结出了果实。这雨不是波勃狄伦(BobDylan)的《苦雨》(hardrain)，而是甜甜地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满温声细语、充满爱心的暖雨;不是范仲淹连月不开的霏霏淫雨，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的残酷的四月。这雨像丝缕那样把天地织在一起，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的甜蜜的春天。傅莱那典型春天的美好事物和气氛，这里都有了。

初中语文人教版九年级上2雨说(郑愁予) “黄冈赛”一等奖

《雨说》教案一、教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。二、学习目标：知识目标 1. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用； 2. 了解朦胧诗；感知诗中意象的象征意义。能力目标在反复诵读中，揣摩、品味诗句，体会诗歌的意蕴和作者的思想感情，理解诗歌的主旨。情感目标准确把握诗中的情感，学习有感情地朗诵诗歌三、重点、难点： 1. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用； 2. 学会在诵读中揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美，体会诗人的情感和诗歌的主旨。四、教学过程：导语设计设计1：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。设计2：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。（一）作者介绍：郑愁予，原名郑文韬。1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)