“情景教学法”在初中英语教学中的创新运用3页word文档
“情景教学法”在初中英语教学中创新运用
英语是进行国际交往重要工具。
作为英语教师，就应该给学生创设一种学习英语氛围。
要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体语言环境，而营造这个环境有效教学手段就是――“情景教学”。
一、“情景教学”含义
情景教学就是通过设计出一些真实性与准真实性情景与景象，为语言功能提供充足实例，并活化所教语言知识。
这种情景生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动情景之中，提高学生学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味局面。
创设情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递信息，触景生情，激活思维，激发表达欲望。
这就要求教师要创设好情景，而创设情景步骤课归结如下：理解-模仿-记忆-表演-运用-写。
在在这过程中培养学生听说读写能力，课堂教学要合理安排。
二、在“情景教学”中创设情景要遵循原则
1、贴近生活
创设情景对于学生来说，应该具有实际意义，贴近他们生活、学习与社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
例如在教学第四册Module10“Seeing the doctor”时，教师可为学生创设相应医院情景，先把讲台布置成一个小诊所，让学生回忆以往看病情形，再让他们自己扮演医生与病人，鼓励他们大胆地表演。
在表演过程中学生自然而然地学会了句型？“What is the matter？
I am not feeling well”。
同时也锻炼了他们胆量。
2、面向全体
情景设计除了考虑学生兴趣，还要考虑情景真实性。
教师设计情景要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功快乐，从而产生更持久学习热情。
例如在教第二册Module3“My everyday life”这一课时，教师可以先示范各种动作，让学生们根据动作名称，用英语来表达。
然而用图片教授新词，running，jumping，swimming，skipping，skating。
3、师生互动
中学生自尊心强，好胜心切，他们蕴藏着无限创造力，我们在创设情景时，除了要面向全体同学，教师一定要用鼓励、期望、引导、谅解性语言与目光对待每一位学生，了解他们精神世界与内心世界，以及他们爱好与要求。
三、在教学中实施“情景教学”
1、在课堂上创设良好听说语言情景
在听、说、读、写四种能力培养中，要遵循听说是第一性，读写是第二性规律，特别是对英
语初学者，一定要把听说训练放在第一位。
对于中学生来说，听说训练尤为重要。
教师坚决用英语讲课，使课堂成为小小英语世界，增强课堂上语言实践广度与密度，这样会使课堂上英语气氛浓厚。
以此来激发学生学习英语兴趣，促进英语语感发展，同时也能对学过知识进行复习与巩固。
这样可以增加学生听说英语机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力提高。
每节课上课时候，我们应该走到学生当中用简单英语向他们问候，如：“Hello！How are you？Nice to meet you。
”等一系列日常问候语及回答。
通过反复操练使学生运用自如。
2、运用多媒体创设模拟情景
人认识规律是从直观到抽象，然后再从抽象导具体过程，多媒体教学比较符合这一认识规律。
利用现代化电教设备，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体语言实践课。
比如在教第三册Module5时，为了教单词England，Japan，America，China，与句型“Where are you from？I am from …”我们这样设计了一个课件：一架飞机在轰鸣声中降落，播音员用英汉两国语言播音“This is Liangjiang Airport，？Welcome to Guilin。
”（这里是两江机场，欢迎来到桂林），让学生仿佛置身于“真实空间”。
然后老师适时地拿出课前准备“中方代表”证，每组第一个同学手持一面国旗，而全体同学成了来自不同国家“外宾”，师生自然而然地进行口语交流“Where are you from？I am from…”每个学生在情景中得到训练机会，学生学习兴趣会空前高涨，实践证明，运用多媒体创设情景，在情景中设计与安排任务进行教学可以使生投入快，兴趣浓，参与性强，
3、模拟表演创设情景
对话是在一定情景下习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬如课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实语言环境，这有利于学生理解与掌握对话内容。
例如，在学生进办公室交作业这段对话中，可让学生模拟对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说Here’s my exercise book。
简单表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容理解便不感到困难。
4、运用游戏丰富课堂内容
创造适合学生游戏情景，是寓教于乐好方法，能帮助教师把乏味单词教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然气氛中进行语言学习创造乐条件，使学生乐于好学。
教师应该根据教学内容并结合学生实际设计丰富游戏情景安排教学活动，使之更贴近学生实际生活，吸引与组织他们积极参与。
四、在“情景教学”中培养学生兴趣
“兴趣”是学生积极认知事物与积极参与学习活动倾向。
它是积极学习中最现实与最活泼成分，也是直接推动学生学习动力。
其内在发展有三个阶段：志趣――乐趣――有趣。
“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”重要途径之一。
1、通过情景教学让学生感到英语很有趣
“有趣”是学生对新颖、新异事物产生直接兴趣，是兴趣发展初级阶段。
教师可抓住学生学英语时机，进行一些“身势语言”情景教学。
让他们从直觉上感到“英语很有趣”。
例如，在教第一册Module7时，在教动物单词时，我们可以把几个动物，特别是熟悉“dog、cat、sheep……”声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来，并编成一个故事，当要教动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物单词。
每个学生过关后，再继续讲故事。
学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴形象就活灵活现地展现在学生面前。
2、通过情景教学使学生找到学英语“兴趣”
乐趣是在有趣定向发展基础上形成。
较有趣而言，它有一定专一性与坚持性，从而产生一种愉快情绪体验，让自己主动地进入英语教学情景中。
教师应为学生自然地从感到英语“有趣”转变为对英语“乐趣”创造契机。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
中小学英语新课导入方法5页word文档
中小学英语新课导入方法学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。
一、中小学英语新课导入方法导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。
导入的过程是为新课的呈现搭桥、铺路，为新知识的学习和技能的训练作心理准备和知识准备。
新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
(一)直观导入法直观导人法是在新课之前把以前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图象等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。
直观教具包括实物、教学图片、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录象、多媒体课件等。
直观导人法常以看“图”说话的形式出现，切人新课主题快速、高效。
(二)谈话导入法谈话导人法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。
如新目标英语七年级上(人教版)第十二单元My Favorite subject is science的话题，就可以做如下设计：师生谈论What day i8 it to-day?What i8 your favorite day?What subjeet do you haveon ?D0 you like――?What is your hobby?师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生谈论自己喜欢的学科。
这样的导人活动自然而流畅通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。
(三)复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系。
找准新旧知识的联结点。
通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。
通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。
人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用情景教学法是一种以情境为依托，通过创设语言应用的真实或虚拟场景，使学生身临其境地参与以提高学生的英语口语和交流能力的教学方法。
该方法广泛应用于初中英语教学中，因为它能激发学生的兴趣，增强学习效果。
下面将详细介绍情景教学法在初中英语教学中的有效运用。
情景教学法能够培养学生的语言运用能力。
在情景教学中，教师可以创设一些真实或虚拟的场景，让学生在其中进行英语口语练习。
在购物的情景中，教师可以扮演商店员工的角色，学生扮演客户的角色，通过交流购物相关的内容，如询问价格、选择商品等，使学生在实际场景中学会运用英语进行交流。
这样的教学活动不仅能够提高学生的语言表达能力，还能让学生理解英语真实应用的场景，帮助他们在实际生活中更好地运用所学的英语知识。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣。
初中生正处于对外语学习有较高兴趣的阶段，他们对新奇的事物和体验有着强烈的好奇心。
而情景教学法通过创设真实或虚拟的情景，能够让学生更好地融入学习中，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一个旅游的情景，学生扮演旅行导游的角色，通过询问、解释和推荐等方式，让学生在情境中学会运用英语对游客介绍旅游景点。
这样的教学活动能够让学生在愉快的情景中学习，从而更好地吸收所学的知识。
情景教学法能够促进学生的合作与交流。
在情景教学中，学生需要在小组或整个班级中进行合作，共同完成特定的任务。
在一个仿真的餐馆情景中，学生需要分角色扮演服务员、顾客和厨师等角色，通过交流点菜、送餐等方式，完成餐馆服务的全过程。
这种合作与交流的方式不仅能够促进学生之间的互动，还能锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在情境中运用英语交流的过程中，也有机会纠正自己的语言错误，改善口语表达能力。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，在初中英语教学中具有很高的效果。
它能够帮助学生理解和记忆英语知识，提高他们的语言交际能力和语言运用能力。
本文将重点探讨情景教学法在初中英语教学中的有效运用。
在初中英语课堂中，教师可以通过创造真实的情景来帮助学生理解和记忆英语知识。
在教学动词时，可以创造一种情景，让学生在这个情景中运用动词，如做动作或行为，以便更好地理解和记忆这些动词。
这种情景教学法可以使学生更好地理解和掌握英语知识，而不仅仅是简单地死记硬背。
情景教学法还可以帮助学生提高他们的语言交际能力。
在初中英语课堂中，学生不仅需要学习英语知识，还需要学会运用这些知识进行语言交际。
通过情景教学法，教师可以创造一种真实的情境，让学生运用所学知识与他人进行真实的语言交流。
这样，学生可以通过情景来练习和提高他们的口语表达能力，使他们更加自信和流利地运用英语进行交际。
情景教学法还可以激发学生学习英语的兴趣。
在初中英语课堂中，学生往往对学习英语缺乏兴趣，觉得英语是一门枯燥的学科。
通过情景教学法，教师可以创造一种有趣的情境，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣。
这样，学生会对学习英语产生兴趣，并且愿意更加努力地学习英语。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用情景教学法指的是通过给学生创造真实的语境来进行教学。
在初中英语教学中，情景教学法的有效运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，下面我们来探讨一下情景教学法在初中英语教学中的有效运用。
情景教学法可以帮助学生理解和记忆单词和句子。
在教授新单词时，教师可以创造一些情境，让学生在真实的语境中使用这些单词。
教师可以组织学生去超市购物，并要求他们用英语描述他们要购买的物品和使用的单词。
通过这种方式，学生可以直观地理解和记忆这些单词，并能将其应用到实际生活中。
情景教学法可以提高学生的口语表达能力。
在现实生活中，学生在外国人面前需要使用英语进行交流的机会并不多。
在课堂上创造一些真实的情境能够帮助学生提高口语表达能力。
在教学“going shopping”这个话题时，可以设置一个商场的角色扮演活动，让学生扮演购物者和售货员，进行真实的购物对话。
通过这种方式，学生可以在真实的语境中练习口语表达，提高他们的交际能力。
情景教学法还可以提高学生的写作能力。
在教学写作时，教师可以通过创造一些实际的情境来帮助学生进行写作。
在教学描述人物特征的写作时，可以让学生观察身边人的特点，并用英语进行描述。
又如，在教学旅游介绍的写作时，可以让学生设想自己是导游，给外国游客介绍自己所居住的城市。
通过这种方式，学生可以在真实的情境中进行写作，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
情景教学法可以帮助学生提高听力和阅读理解能力。
在教学听力和阅读时，可以给学生提供一些真实的材料，并设计相关的问题，帮助学生理解材料内容。
在教学某个国家的风土人情时，可以播放该国家的音乐、电影、纪录片等，并设计相关问题帮助学生理解和分析。
通过这种方式，学生可以在真实的语境中锻炼听力和阅读理解能力，提高他们的语言技能。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法（Situational Teaching）是指教师通过创造真实、具体的情境，使学生进入感兴趣、投入参与的学习环境中，通过亲身实践、体验和感悟，运用所学知识解决问题和完成任务，以提高学生的学习效果和能力的一种教学方法。
在初中英语教学中，情景教学法可以起到很好的辅助作用，以下是一些具体运用情景教学法的方法和案例。
一、创造真实情境教师可以通过引入真实的情境，激发学生的兴趣，提供实际的学习体验。
在教授购物用语时，可以模拟一个商场购物的情景，让学生扮演购物者和售货员的角色，进行对话练习。
这样，学生能够在真实的环境中学习和运用所学知识，提高语言运用的能力。
二、情景操作练习将学习的知识和技能应用到实际操作中，通过完成任务来实现学习目标。
在学习日常生活用语时，教师可以组织学生制作一个旅游宣传海报，让学生运用所学的语言知识描述旅游景点的特点和推荐，从而加深对语言知识的理解和运用。
三、情境角色扮演通过角色扮演的形式，让学生亲身体验不同情境下的英语交际，提高口语表达能力。
在学习电话英语时，教师可以组织学生分别扮演订餐员和顾客的角色，模拟电话预订餐厅的对话。
这样，学生能够在扮演不同角色的过程中理解对话的语境，提高口语交流的技巧。
四、情景演绎教学通过剧本或故事情节设计，让学生在模拟的情境中进行表演和演绎，提高语言的实际运用能力。
在学习叙事和描述时，教师可以选择一个简短的故事情节，让学生组织演员扮演不同角色，进行情景演绎。
这样，学生能够通过实际操作理解故事内涵和语言运用，提高语言表达的能力。
五、情景问题解决通过提出一些与学生生活密切相关的问题，引发学生思考和探索，提高解决问题的能力。
在学习问路和指路时，教师可以设计一些具体情境，让学生通过询问和回答的方式找到正确的路线。
这样，学生能够在实际问题中运用所学知识，提高语言应用能力和解决问题的能力。
六、情景创设与学习资源整合教师可以通过创设情景和整合学习资源，提供多样化的学习环境和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种通过模拟真实生活情境，让学生在具体的情景中进行语言实践的教学方法。
它注重学生的参与程度，强调语言的实用性和可操作性。
在初中英语教学中，运用情景教学法可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
下面将从教学目标、教学设计和教学实施三个方面来探讨情景教学法在初中英语教学中的运用。
情景教学法在初中英语教学中的运用要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学活动的基础，它能够清晰指导教学行为和评价教学效果。
在初中英语教学中，教师可以通过情境的选择和设置，明确教学的语言目标和交际目标。
教师可以通过模拟在超市购物的情境来教授购物的相关词汇和表达方式，通过模拟在机场办理登机手续的情境来教授问路和询问时间的表达方式。
通过明确教学目标，学生在实际操作中能够更好地理解和运用所学知识。
情景教学法在初中英语教学中的运用要合理设计教学活动。
在教学设计中，教师要注意情景的真实性和可操作性。
应该根据学生的年龄、英语水平和兴趣爱好来选择合适的情景进行教学。
有时候，教师可以借助教具、图片或视频等辅助材料来加强情景的真实感。
教师还应该设计一系列的任务和活动，以让学生在情境中进行交际和合作。
在模拟旅行情景教学中，教师可以让学生分角色扮演，有的扮演导游，有的扮演旅客，通过对话的形式来学习和运用相关的英语知识。
通过合理设计教学活动，学生可以积极参与并提高语言应用能力。
情景教学法在初中英语教学中的运用要注重教学实施。
教师要善于引导学生，让学生在情景中自主学习和实践。
在教学过程中，教师可以起到组织者、指导者和评价者的角色。
在学生进行语言实践的过程中，教师要及时给予鼓励和肯定，帮助学生解决问题和改进表达。
教师还要灵活运用教学方法和技巧，根据学生的反应和情况进行调整。
有的学生可能在情境中产生困惑或语言表达上的障碍，教师可以及时提供帮助或提出启发性的问题，让学生主动解决问题和思考。
通过注重教学实施，学生可以更好地体验和掌握语言应用的技巧。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实或虚拟的情景，在特定的语境中激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生积极参与到语言的学习中，从而提高学习效果。
在初中英语教学中，情景教学法可以运用于多个方面。
情景教学法可以用于单词和短语的教学。
在学习新的单词和短语时，可以创设相关的情境，让学生在真实或虚拟的环境中体验和运用这些词汇，从而帮助他们更好地理解和记忆。
在教授关于家庭成员的词汇时，可以设计一个家庭聚餐的情景，要求学生根据角色扮演的情景描述他们家庭成员的关系和身份，通过真实的语言运用来巩固和记忆这些词汇。
情景教学法可以用于语法和句子结构的教学。
很多语法知识和句子结构在孤立的情况下很难给学生一个直观的理解。
通过创设特定的情景或场景，可以帮助学生感受到语法和句子结构的运用，形成可视化的概念。
在教授过去进行时时，可以创设一个描述昨天下雨天气的情境，让学生通过描写过去进行的具体活动来感受这一时态的使用。
情景教学法可以用于听力和口语的训练。
情境教学法强调学习者在真实情境中的参与和运用，对于提高听力和口语水平尤为有效。
通过创设真实的情境，如商场购物、旅行问路等，让学生在情景中通过听力和口语交流来理解和表达信息，使他们的听力和口语能力得到有效的训练和提高。
情景教学法还可以用于阅读和写作的训练。
创设特定情景可以让学生更好地理解和应用阅读材料中的语言知识，并能够在情境中运用这些知识来进行写作。
在教授写信的技巧时，可以创设写一封感谢信的情境，让学生在实际写作中运用所学知识并体验写信的真实场景。
CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略6页word
CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略一、CLT交际语言教学概述CLT是外语教学的一种方法，它强调“生本”教学理念，主要是以话语作为教学的基本单位，将综合训练作为主要的巩固形式，要求学生在教学实践和日常生活中运用英语完成交际任务，以此提高学生思维能力、人际交往能力以及创造力等英语的综合使用能力。
教师在实施过程中由课堂控制者成功转化为知识的引导者、辅导者，注重培养学生的语言能力、交际策略等实际交际能力，从而颠覆了传统教学法，提高了学生学习效率以及教师教学水平。
二、CLT在初中英语教学中改革的优势CLT教学法在初中英语教学中注重“以学生为中心”，教学过程中始终突出学生的主体地位，课堂上强调教学互动，不但培养学生学习能力，还提高了指挥协调能力、表达能力、综合能力。
课堂上教师营造外语情景，让学生在一种身临其境的语言氛围中学习和使用目标语进行交流，锻炼了学生的语言应用能力，又培养了学生的创造性思维和创新能力，让学生在潜移默化中学到了活生生的英语。
CLT教学法的应用能够提高学生的整体素质，使学生的身心得以全面的发展。
学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
三、CLT在初中英语教学改革中应用现状与问题CLT是一套实用的、富有生命力的、与时俱进的教学方法体系，尤其是在培养学生使用语言、提高交际能力方面发挥着举足轻重的作用。
但在实际教学过程中，受制于以教材为核心的前提，英语课堂教学依然表现为以教师、测试为中心，语言交际为辅的特点，CLT教学法不能有效地得以实施。
1.CLT实施大背景因素。
由于中国幅员辽阔，教育背景存在着相当大的差异――城市学校与农村学校之间，以及重点学校与普通学校之间在资金、教师质量、硬件设施、学生选择及资源方面的巨大差距。
不同学校在教学改革中的资金投入存在很大不同，教师整体的素质参差不齐以及各校对CLT法的认识程度不同，导致CLT教学法实施效果存在差异，最终半途而废。
新课标下的初中英语课型及授课方法-最新文档
新课标下的初中英语课型及授课方法新课标的颁布对英语授课方法提出了新的要求。
课型的变化和教学理念的更新要求教师必须有新的授课方法，尤其是初中英语教师，一定要领会新大纲的精神，努力针对新课型采用新的授课方法。
下面是本人根据新大纲的课型及十余年教学实践总结的授课方法。
一、情境对话课对话是交际的基本手段，它能通过学生的听、说、读、演，培养学生语言综合运用的能力。
初中英语教材在每个模块都设置一个话题，每模块都围绕该话题设有对话。
教师可以按自己的设计，将其重新排序，从而突出语言的交际功能。
具体步骤如下：1.精心设计去导入。
导入时可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段，教师给出s及main clue，化烦琐为简单，变抽象为具体。
2.发掘框架去操练学生。
先让学生听几遍对话，同时搞清5W问题：即when，where，who，what和why（时间、地点、人物、内容和原因），针对5W问题提问，师生进行问答。
然后通过领读，学生自读，操练句型，让学生熟悉基本结构。
3.变换内容去替换训练。
教师可替换对话中的时间、地点、人物、行为等，反复操练学生。
4.回归课本去解决难题。
让学生提出疑难问题，先小组讨论，全班讨论。
最后教师画龙点睛，总结难点。
5.团队协作表演对话。
让学生分小组根据本课所学的生词及基本结构，进行分角色对话。
可让学生到黑板前进行表演，将对话基本内容变为情景剧，从而加深印象。
如初二（上）Module1 Unit1，模块话题是How to improveyour English。
1.先装作学生问些有关学英语的问题，导入话题。
2.板书Whynot/Whydon’tyoudosomething？How＼Whatabout doing something？Let’s do something.Try not to dosomething.You should do something.等结构，让学生根据句型操练如下。
Why not write down mistakes in your notebooks？How about correcting mistakes after class？Let’s check the vocabulary notebook.Try not to translate every word？You should remember 8～10 words a day.3.替换内容再操练。