智慧课堂生成性点拨“三新”实践及对策
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析随着科技的发展，智慧课堂逐渐成为教育领域的一个热门话题，更多的学校开始尝试智慧课堂的教学模式，以期提高教学效果。
然而，在实施智慧课堂教学模式的过程中，还存在一些问题需要我们进一步探索和解决。
一、教学效果不尽如人意的问题实施智慧课堂的教学模式，最终要达到的目的仍然是提高教学效果和学生的学习成绩。
但是，一些学校在实施智慧课堂教学模式之后，发现教学效果并不如预期，学生的学习成绩没有明显提高。
这主要有以下几个方面的原因：1.缺乏有效的教师培训许多教师对智慧课堂还不太熟悉，对于如何将其应用于教学也比较迷茫。
因此，学校应该加强对教师的培训，并提供有效的教学指导。
只有当教师真正掌握了智慧课堂的教学模式，才能更好地应用到日常教学中去，从而提高教学效果。
2.缺少课程设计在智慧课堂教学中，课程设计是非常重要的，但是很多学校没有进行充分的课程设计。
学校应该针对学生的年龄、知识背景和学习特点等因素，进行科学的课程设计，以确保教学目标得到达成。
3.智慧化教学工具的质量不高当前，虚拟现实、增强现实、人工智能、互联网等领域的技术正在不断迭代更新，但是智能教室的教学工具并没有跟上这些技术的步伐。
一些教学工具质量不高，无法满足实际的教学需求，就会导致教学效果不尽如人意。
二、针对智慧课堂教学模式的效果问题，我们应该采取哪些对策呢？以下是一些建议：1.加强教师的教学培训。
学校需要注重教师的培训和提高，让教师全面理解智慧课堂教学模式，并掌握其教学方式和教学工具的使用方法。
3.优化教学工具的质量。
学校需要根据实际的教学需求，对智慧化教学工具进行不断的升级和优化，以满足教学的需求。
4.加强教学评估和优化。
学校应该加强教学评估和优化，及时掌握教学效果和问题，对教学进行改进和创新。
总之，智慧课堂教学模式是一种重要的教学创新方式，但其实施过程中也存在一些问题。
学校和教师应该不断地进行调整和改进，以期提高教学效果和学生的学习成绩。
构建小学数学智慧课堂的措施分析
构建小学数学智慧课堂的措施分析随着信息技术的飞速发展，小学数学的教学也需要不断进行创新。
构建小学数学智慧课堂可以借助信息技术的力量，提高教学效果和学习兴趣。
下面是一些措施分析：1. 数学教学软件的应用：选择适合小学生的数学教学软件，将一些抽象难懂的概念用动画、图像等形式进行呈现，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过数学绘画软件，学生可以通过绘制图形来理解几何概念。
2. 教学视频的应用：制作或选用一些与小学数学教学相关的视频，让学生通过观看视频来学习数学知识。
视频可以形象生动地展示数学问题的解题过程，帮助学生理解抽象的概念。
3. 互动教学平台的建设：借助互联网和计算机网络的优势，建设一个小学数学的互动教学平台。
教师可以在平台上发布教学资料、习题和考试信息，学生可以在平台上完成作业、参与讨论和互相评价。
通过互动教学平台，可以促进学生之间的合作学习，提高学习效果。
4. 创设数学游戏：设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习和实践数学知识。
游戏可以增加学生的学习兴趣，同时培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
5. 制定个性化学习计划：根据学生的不同能力和学习情况，制定个性化的学习计划。
借助智能化教育软件，可以根据学生的学习情况和学习进度，自动调整课程内容和难度，以达到最佳教学效果。
6. 提供实践机会：将数学知识与日常生活和实际问题相结合，给学生提供实践机会。
可以组织数学实验、实地考察和数学探究等活动，让学生在实践中掌握数学知识和方法。
7. 引入竞赛活动：组织数学竞赛和比赛活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
竞赛活动可以丰富学生的数学知识，提高解题能力和应对压力的能力。
8. 培养数学思维：注重培养学生的数学思维，让学生学会观察、分析、抽象和推理。
通过启发性教学方法和引导式提问，激发学生的思维能力，并锻炼学生的问题解决和创新能力。
构建小学数学智慧课堂的措施分析
构建小学数学智慧课堂的措施分析小学数学智慧课堂是指通过运用现代教育技术手段，结合数学教学的特点和目标，将信息技术与数学教学深度融合，提高数学教学的效果和质量。
为了构建小学数学智慧课堂，可以采取以下几个措施：1. 建设数字化教学资源：配备计算机、多媒体设备等教学硬件，开发适合小学生的数学教学软件、网上课堂等数字教学资源，为数学教学提供必要的支持。
2. 培养教师的数字教学能力：开展教师培训，提高教师的信息技术和数学教学知识水平，掌握数字教学内容和技巧，能够熟练运用教学软件和网络课程进行教学活动。
3. 设计个性化学习方案：根据每个学生的学习水平、兴趣特点和学习风格，设计个性化的学习方案和作业，让学生在自主、合作、探究的学习环境中进行数学学习，提高学习兴趣和主动性。
4. 开展项目式学习：通过数学实践项目、情境模拟、游戏等活动，培养学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力，提高数学的应用能力和创新思维。
5. 运用数据分析和反馈机制：通过数字教学平台，实时收集学生学习情况和表现数据，进行数据分析，为教师提供学生的学习情况反馈，从而及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
6. 建立互动学习社区：在数字教学平台上建立学生和教师互动交流的社区，让学生能够在虚拟的学习空间中分享学习经验和资源，相互合作解决问题，提高学习的互动性和参与度。
7. 引入人工智能辅助教学：利用人工智能技术，设计智能教学辅助系统，为学生提供个性化的教学帮助和反馈，在数学学习中提供更加精确和有效的辅助。
构建小学数学智慧课堂需要从硬件设备、软件资源、教师培训、学生学习方案、数据分析、互动社区等多个方面综合考虑，通过运用现代教育技术和方法，提高数学教学的效果和质量，培养学生数学素养和创新思维能力。
智慧课堂在小学语文教学中的实践运用策略
智慧课堂在小学语文教学中的实践运用策略摘要：智慧课堂是基于信息技术、没接资源、师生智慧而建立的一种全新育人生态，其最大优势在于通过对各类智慧型、智能化认知工具的利用，来启迪学生智慧，激发学生兴趣，为其个性化、多元化、丰富化学习的开展而搭建平台。
而语文学科显著的基础性、工具性、综合性特性，以及其在学生认知发展领域所扮演的重要角色，使得智慧课堂在其教与学实施中的实践，更具现实意义。
基于此，教师应以深度构建小学语文智慧课堂为铺垫，来提升课堂教学的趣味性、感染力、丰富性、多元化，使学生在教师智慧性教学设计的驱使下，选用最易被自己所接受，且最为符合自身身心特性、认知规律的方式开展智慧型学习。
来提升课堂教学实效，拓宽学生认知路径。
使学生在智慧课堂的助推下，积极融入课堂生态，深度开展语文学习，以逐步达到塑造语文核心素养，获得身心健康发展的认知目的。
关键词：智慧课堂；小学语文；语文教学；实践；运用；策略智慧课堂是建立在智慧教育基础上的全新教育思想，其不仅是信息技术在课堂教学中的直接运用、直观体现，更为师生智慧交融搭建了平台，创设了条件。
而通过对小学语文智慧课堂的构建，可使学生语文学习的开展，由单一性、枯燥化向丰富性、多元化视域迈进。
其不仅可引领教师从微观视觉出发，借助多种智能化认知工具开启学生思维，引领学生探究，且进一步打破了时间、空间对学生认知的局限与束缚，为学生自由发展、个性学习铺设了广阔路径。
更为重要的是，因为智慧课堂的打造，学生开展语文学习的方式必然会无限丰富，科学高效，且更衣促进其彼此之间的思维碰撞与认知交互，来实现对高质量、高效能课堂生态的营造，来促进学生的认知潜能开掘，学习兴趣激发，内在涵养塑造。
因此，教师应以充分应用诸多智慧型、智能化认知辅助工具为依托，着力于对小学语文智慧课堂的构建与打造。
使教学中所涉及的诸多学习内容、语文知识，以别样视觉、多元途径迁移至课堂教学的各个环节、不同领域，让学生在参与智慧型学习的过程中逐步获得认知蜕变，更好发展综合素养。
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，智慧教育逐渐成为教育领域的热门话题。
智慧课堂教学模式作为智慧教育的重要组成部分，借助先进的技术手段和教学理念，为教学提供了新的可能和机遇。
在这个大背景下，越来越多的学校和教育机构开始尝试智慧课堂教学模式，试图提升教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
随着智慧课堂教学模式的实施和推广，也带来了一些问题和挑战。
教师在教学过程中可能会面临着技术操作困难、个性化学习难以实现等问题，学生的学习积极性和自主性也可能受到影响。
为了更好地解决这些问题，提高教学效果，有必要对智慧课堂教学模式进行深入研究和分析，并提出有效的对策和建议。
1.2 问题提出在当前教育领域，智慧课堂教学模式作为一种融合了信息技术和教学实践的新型教学模式，受到了广泛关注和应用。
然而，随着智慧课堂的不断普及，一些效果问题也逐渐显现出来。
教师在使用智慧课堂教学模式时，可能会面临着教学效果不尽如人意、学生参与度不高、技术设备故障等问题。
这些问题不仅影响着教学效果的提升，也可能降低教师和学生对智慧课堂的积极性和认可度。
因此，我们需要对智慧课堂教学模式的效果问题进行深入分析和研究，找出问题的根源并提出有效的对策措施。
只有通过针对性的改进和优化，才能更好地发挥智慧课堂的优势，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能，实现教育教学的目标。
对于智慧课堂教学模式的发展和推广具有重要意义，也是当前教育改革和发展中急需解决的关键问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对智慧课堂教学模式的效果问题及对策进行深入分析，探讨如何最大程度地提高教学效果，促进教育教学质量的不断提升。
通过对智慧课堂教学模式的定义、优势与挑战、面临的主要问题以及提高效果的对策建议等方面进行综合性探讨，旨在为教育教学改革提供有益参考，推动智慧课堂教学模式的深入发展，促使教师更好地利用现代科技手段改进教学方式，提升学生学习效果，为学生提供更加优质的教育资源和服务，推动教育现代化进程，实现教育教学的高效、创新和可持续发展。
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析智慧课堂教学模式是一种运用信息技术对传统教学模式进行升级改造的教育方式，通过运用各种智能化技术，如智能教室、互动白板等，实现教学资源的数字化、网络化和个性化，提高课堂有效性和教学质量。
在实施智慧课堂教学模式的过程中，也面临着一些效果问题，需要采取相应的对策来解决。
智慧课堂教学模式存在技术应用不稳定的问题。
智能化设备和软件在使用过程中可能会出现故障或者操作不当的情况，导致教学中断或者效果不佳。
针对这一问题，可以加强技术支持和培训，提高教师和学生在技术操作上的熟练程度，以减少出现故障的概率，并能快速解决故障。
可以建立技术服务团队，对故障进行及时修复和维护，确保设备和软件的正常运行。
智慧课堂教学模式在课堂互动方面存在的问题。
传统的教学模式中，学生在接受知识的过程中是被动的接受者，而智慧课堂教学模式强调学生的主动参与和互动。
在实际操作中，由于学生的主动性不足，导致课堂互动效果不佳。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：教师可以通过设置互动环节和任务，激发学生的主动性和参与度；教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生进行集体讨论和合作，增加学生之间的互动；可以通过开展游戏化教学，设计有趣的教学内容和活动，吸引学生的注意力，并促进他们的积极参与。
智慧课堂教学模式中学生在信息获取和处理能力方面存在的问题。
智慧课堂教学模式大量运用了互联网资源和信息技术工具，要求学生具备良好的信息获取和处理能力。
由于学生的信息素养水平参差不齐，存在着信息获取渠道有限、信息筛选不准确等问题。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：教师可以通过开展信息素养培养课程，提高学生的信息获取和处理能力；可以引导学生利用多种渠道获取信息，并进行准确的筛选和分析；教师可以在课堂中引导学生进行信息交流和分享，培养学生的信息共享意识和合作精神。
智慧课堂教学模式对提高教学质量和培养学生的创新能力具有积极意义，但在实施过程中也会面临一些效果问题。
三中“智慧课堂”教学模式实施细则范文(三篇)
三中“智慧课堂”教学模式实施细则范文一、引言随着信息技术的快速发展和教育方式的转变，智慧课堂作为一种创新的教学模式，正逐渐在学校中得到应用。
本文旨在制定三中“智慧课堂”教学模式实施细则，以提升学生的学习效果和培养他们的创新思维能力。
二、教学资源的整合为了实施智慧课堂教学模式，学校需要整合各种教学资源，包括教材、多媒体课件、网络资源等。
教师需要根据学科特点和教学内容选择适当的资源，并进行前期准备工作，确保教学资源的有效性和合理性。
三、教学环境的改造为了支持智慧课堂教学模式的实施，学校需要进行教学环境的改造。
包括设置电子白板、投影仪、电脑等多媒体设备，并配备网络设施，保证教室内的网络畅通。
此外，学校还应鼓励教师进行教室布局的调整，使学生能够更好地参与课堂互动和合作。
四、教学内容的优化在智慧课堂教学模式中，教学内容需要进行优化。
教师应从知识点的选择、组织结构的设计、案例分析的编制等方面进行调整，以适应智慧课堂的教学需求。
利用多媒体资源和网络平台，教师可以将学科知识与实际案例相结合，提供个性化的学习资源和学习路径。
五、教学方法的创新智慧课堂教学模式要求教师在教学方法上进行创新。
教师应借助多媒体设备和网络资源，引导学生主动参与课堂互动和合作。
教师可以采用小组合作、问题导向、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
六、评价方法的改革智慧课堂教学模式要求对学生的学习进行全面、客观和准确的评价。
学校应调整评价方式，从传统的单次考试评价转变为多元化评价。
可以采用课堂观察、小组展示、作业表现等方式，评价学生的学习过程和学习成果。
七、教师培训与支持为了确保智慧课堂教学模式的顺利实施，学校需要进行教师培训与支持。
学校可以组织教师参加相关的培训班或研讨会，提升教师的教学技能和信息技术应用能力。
同时，学校还应提供必要的教学支持，如技术支持、教材资源等，促进教师在智慧课堂教学中的探索和创新。
八、后续改进与调整智慧课堂教学模式的实施需要进行后续的改进和调整。
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析师生互动不足在传统的课堂教学中，师生之间可以进行面对面的交流和互动，而在智慧课堂中，教师和学生可能陷入信息技术的“隔阂”，导致师生互动不足。
这种情况下，学生容易感到缺乏亲近感，难以获得及时的指导和帮助，教师也无法准确了解学生的学习情况和需求。
针对师生互动不足的问题，可以采取以下对策：一是加强在线互动。
教师可以通过智慧课堂平台的在线互动功能，与学生进行实时的交流和互动，及时回答学生的问题，引导学生的学习。
还可以通过在线互动了解学生的学习情况和心理状态，以便及时调整教学策略。
二是鼓励学生参与讨论。
在智慧课堂中，可以通过建立在线讨论区或者开展网络小组讨论的方式，鼓励学生参与到课堂讨论中，提高他们的参与度和交流能力。
教师也可以及时回复学生的问题和观点，促进师生之间的互动和沟通。
信息管理不当智慧课堂中，通过多种信息技术手段呈现的信息量通常很大，学生很容易受到信息过载的影响，无法及时获取并理解所需的知识。
而教师在教学中也面临着信息整合和管理的难题，需要花费大量的时间和精力来整理和处理各种信息。
一是优化课堂信息呈现方式。
在进行课堂教学时，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，选择适当的信息呈现方式，如PPT、视频、动画等，以便让学生更好地理解和吸收知识。
也可以利用智慧课堂平台的在线资源管理功能，对课堂资料进行分类和整理，方便学生获取和使用。
二是引导学生科学利用信息。
教师可以在课堂上向学生传授信息获取和处理的技巧，教会他们如何从海量信息中筛选出有用的知识，以及如何运用信息技术工具进行学习和研究。
通过这样的引导，可以帮助学生在智慧课堂中更好地利用信息资源，提高学习效率。
学习评价不够科学传统的课堂教学中，学习评价往往依赖于教师的主观判断和学生的表现，难以客观和全面地评价学生的学习情况。
而在智慧课堂中，虽然可以通过技术手段收集学生的学习数据和表现，但如何科学而准确地进行学习评价，仍然是一个亟待解决的问题。
小学数学智慧课堂的构建对策
小学数学智慧课堂的构建对策摘要：随着科学技术的不断的创新和发展，信息技术已经深入到我们生活的方方面面，而教育领域也开始积极探索利用科技手段提升教学效果。
小学数学作为培养孩子逻辑思维和问题解决能力的重要学科，在智慧课堂的构建中具有重要意义。
关键词：小学数学；智慧课堂；对策引言在小学阶段，数学是一门非常重要的学科，它直接影响学生的后期发展。
因此，数学教师要创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，在有限的课堂教学时间内保障教学质量。
智慧课堂为教师提供了便利，改变了传统的教学方法，极大地提高了课堂的教学效果，增强学生学习数学的兴趣。
1小学数学智慧课堂构建的作用1.1提升学生数学学习兴趣小学生对于数学常常存在着抵触情绪，认为它枯燥无味。
然而，在小学数学智慧课堂中，教师可以借助多媒体、互动游戏等方式，将抽象的数理知识转化为形象、有趣的内容，从而激发孩子们的学习兴趣。
例如，通过数学游戏、数学竞赛等活动，使得学生在娱乐中获得知识，激发他们对数学的热爱。
1.2实现个性化教育每个孩子的智力和学习方式都存在差异，传统的课堂教学往往无法满足不同学生的需求。
而小学数学智慧课堂则可以根据每个孩子的特点和能力进行个性化教育。
通过智能化教育软件和平台，教师可以根据不同学生的水平设置不同难度的题目，并提供针对性的辅导和指导。
这种个性化教育模式能够更好地满足每个孩子的需求，提高他们的数学水平。
2小学数学智慧课堂构建存在的问题2.1教师信息化教学能力不足尽管我国教育部门已经加大了教师信息化培训的力度，但仍有部分教师在运用信息技术进行教学时显得力不从心，这成为了制约智慧课堂发展的瓶颈。
2.2教育资源分布不均城乡、校际之间的教育资源差距较大，部分学校硬件设施不足，无法满足智慧课堂的建设需求。
此外，优质教育资源的共享程度不高，导致资源浪费。
2.3教学模式单一传统的教育模式仍占据主导地位，过于注重知识传授，忽视学生的主体地位和个性化需求。
这导致智慧课堂的构建难以深入推进。
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析随着信息技术的快速发展和普及，智慧课堂教学模式已经逐渐成为教育教学领域的热点话题。
智慧课堂教学模式给我们带来了很多便利，但同时也存在一些问题，本文将就智慧课堂教学模式的效果问题及对策进行分析。
1. 学生对学习意愿不强烈智慧课堂教学模式虽然提供了更加便捷、丰富的学习资源，但是学生们对于学习意愿缺乏足够的激励，容易产生浮躁的心态，降低了学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学过程单调在智慧课堂教学模式下，虽然拥有更多的视频、图像和动态图等多媒体资源，但是大多数多媒体资源都是静态的，容易导致教学过程的单调，影响学生的兴趣和专注度，进而影响学生的学习效果。
3. 自主学习能力不足在智慧课堂教学模式下，学生需要独立进行学习，但是很多学生对于自主学习缺乏足够的能力，容易受到周围的干扰，无法充分利用好智慧课堂提供的优质多媒体资源。
1. 建设能够引导学习的内容体系。
针对学生缺乏足够学习动力的问题，教师需要关注学生的课堂体验，对学生感兴趣的话题进行深入讲解。
在智慧课堂中，需要加强对多媒体资源的筛选和选择，选用能够引起学生兴趣的多媒体资源，为学生营造一个积极、丰富的学习氛围。
2. 采用多元化教学策略。
智慧课堂中的课程资源需要注重多元化，不仅限于单一类型的资源，多加采用不同类型的教学资源，如视频、音频、图像等，更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
3. 强调自主学习的重要性。
教师需要提高学生的自主学习能力，建议教师采用一定的自主学习训练方法，例如在课前预习、自学复习等方面帮助学生培养自主学习能力，充分利用智慧课堂教学资源，提高学习效果。
综上所述，智慧课堂教学模式的效果问题主要表现在学生学习意愿不强烈、教学过程单调和自主学习能力不足等方面。
为解决这些问题，建议教师在教学中注重引导学生、采用多元化教学策略和强调自主学习的重要性，为学生创造有利于学习的环境，进而提高智慧课堂的教学效果。
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智慧课堂生成性点拨“三新”实践及对策
作者：周仕龙
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第08期
一.新意识:
原发性捕捉可生成的教学难点并实施有效调控
案例:
“课外阅读影响学习”吗?
一位青年教师在引入教学正题之后,即明确表态:课外阅读不影响学习。
他的意图在于:把学生的思维引向课外阅读的积极效应,譬如,课外阅读可以拓宽知识面,可以学到科学方法和生活技巧,可以提升精神境界等。
然而,随着课堂教学的逐步深入,在让学生联系实际补充课外阅读的其它影响的环节上,有学生举手要求发言,一学生举例说,他的邻居家的孩子,前不久被公安机关拘留了,原因是他聚众斗殴伤了人,他在反省自己的犯罪错误的起源时说,最早是因为看了小说里所写的暴力场景,觉得要充当英雄好汉就要有侠客气概,因此后来就有了逞强称霸的想法和念头,一旦找到一个触媒就不可遏止地酿成了大祸……这个实例充分地说明:课外阅读不当,不仅不能有益于学习,相反,还要毁了自己,因此说:课外阅读是影响学习的。
接着,又有学生陆续地证实,自己也曾有过因迷恋小说而成绩掉队的经历……那么,到底是课外阅读影响学习,还是不影响学习,学生争论不休,而教师竟一时语塞,于是课堂教学出现了混乱局面……
剖析:
造成教学尴尬的原因有:教师对问题的认识自身具有片面性,开始抛出的是引言却给学生以结论的错觉并且缺乏课堂驾御和调控的能力,就其关键因素而言,是教师在生成点拨上缺乏充分的准备和主动的应变能力及经验。
对策:
在学生提出课外阅读的非积极后果时,教师应抓住课堂生成的这一问题通过点拨迅速明确:是的,课外阅读不仅有积极的影响,而且有消极的影响,这要看阅读的前提或目的,如果是读健康有益的书,又是在适当的时段里读,从有益于自己的身心成长出发,那么无疑它是有好的影响的;但如果是读颓废有害的书,又是在不当的时段里读,从某种利欲的满足的角度出发,那么无疑它只有坏的影响。
综上所述,不管是正面的影响,还是负面的影响,课外阅读对学习究竟有无影响,结论是一句话,那就是:课外阅读是影响学习的。
这样,由于适时地进行了具有主动性、针对性和全面性的点拨,学生就不仅对教学的主题有了正确的认识,而且获得了在动态的互动中对辩证思维运用的价值的理解。
二.新角度:
多元化审视可生成的教学议题并实施有效引领
案例:
“读书百遍其义自见”吗?
当看到有老师气愤地责令学生读百遍书、学生歇斯底里地反复朗读着课本上的语句时,我顿生担忧之心,由此联想到“读书百遍其义自见”的话题,并追问出一串问题:读书意义自见真的需要百遍吗?读书会不会有了百遍意义不见呢?读书百遍其义自见的真正内涵是什么呢?读书百遍其义自见需要反思吗?读百遍书学生还有持久力吗?读百遍书学生会不会感到厌倦呢?……果然一会儿工夫,教室里的读书声低了下来并渐至没有了声音……
剖析:
时常看到学生费力地读书和教师责怪学生不会读书的场景,究其实,是因为只片面地强调了读书必须的拼搏劲头,而无意地忽视了读书必须的科学方法,所以导致了笨拙方法使用下的少、慢、差、费的低效应。
长此以往,学生对读书不仅失去了热情,甚至连兴趣也丧失了。
造成这种窘况的更多的责任不在学生而在教师,因为教师承担着对学生的学习包括读书进行科学指导和有效生成的重任,而从教学实际看,显然不少教师没能主动承担起这一份引导和催生的任务。
对策:
是的,“读书百遍其义自见”的古训长期以来在劝勉读书、弘扬勤奋求知的精神方面确实曾激励了一批又一批学子力攀书山、勇游学海,发挥了极其有益的激发和引导作用。
然而,在今天的信息技术革命的时代,我们用历史唯物主义的发展论再来科学地审视时,却又会发现读书百遍的本意却不是指一味地强调以读书的遍数取胜,其义自见的真意。
也不是指建立在简单递加上的效果,雕塑行业有一句术语叫“一只蛤蟆两张嘴,两只蛤蟆七条腿”。
如果仅仅依靠读百遍来理解,断然读不出它的意思,可用精读的方法读一读、想一想,用不了几遍,就会恍然大悟:原来说的是做一件工件要多添料,做两件工件可少加料。
因此,教学过程中,面对学生阅读中出现难于理解或难于背熟的难题或窘况时,应找准原因和难点所在,在激发学生的自觉性的同时,还必须对学生的有效学习进行科学的、细致的和有针对性的指导,引领学生做到读和思结合,在注重提高质量的前提下博闻强识、融会贯通,这样我们才能不负古人的真情和初衷,有效地促进学生学习素养、学习能力和学习效益的提高。
三.新途径:
零距离体验可生成的教学情趣并有效评判
案例:
“不要送=要送”吗?
一份试卷的文学阅读题板块选段中有这样的情节:一位小伙子经人介绍与邻村一位姑娘相约去十里外的镇上看电影……看完电影后,时间已经晚了,小伙子准备送姑娘回家,第一次,他鼓足勇气探问:“路远、天暗,我送你回家好吗?”本以为姑娘会爽快地笑一笑表示同意的,然而他看到的是姑娘的手的摇动……送了一程,他感到不大自在,于是第二次征问:“一个人走,会害怕的,我和你一起走行不行?”心中期待的是姑娘的点头和微笑,然而事实再一次让他的心凉了半截,他看到的是姑娘的摇头似乎还有一种看不懂的示意……又送了一程,这回他感到实在不能再勉强了,于是他第三次追问:“你到底情愿不情愿我送你回家?如果情愿,那你就说一声…要‟,如果不情愿,那你就说一声…不要‟!”结果让小伙子十二分的失望,他听到的是他最不想听到的“不要”这两个字。
于是,他伤心地往回走了……第二天,介绍人告诉他好事给吹了,原因是他少不经事,很幼稚,凭简单的想象将一桩好亲事给毁了。
试卷上有一道题,问:作品选段中所写到的姑娘,对于“要不要送”的话题,她的真实心态究竟是要送还是不要送?班里的男生全部认为是“不要送”,二十多个女生中只有两个年龄大一点的女生回答的是“要送”,然而提供的评分标准上清晰地写着“要送”两个字,否则不给分。
一位同事告诉我,他在课堂上评讲时作了灵活处理,他是把这道题放在就要下课时讲的,他先强调了姑娘的情感具有复杂性,然后,抛出标准答案,随后下课铃声响了,学生想要争论也没有了机会。
剖析:
这样的课堂处置方式值得肯定和效仿吗?结论显然是否定的。
因为它是伪教学,回避了教学的关键点,扼杀了教学的意念和契机,剥夺了学生质疑问难的权利,使教学沾染了浓郁的权威主宰的色彩,丧失了教学的本真意味。
究其因,是教师生成性教学意识的淡薄和教学底气的不足所致。
对策:
其实,这个看似棘手的难题,却并非不可逾越的鸿沟,如果我们能超越常规,运用求异思维,跳
出自我,因人求证,是能够找到一条化难为易的坦荡通途的。
我在评讲的过程中是这样进行具体的教学的:我们不必急于回答“要不要送”的答案,我们需要先弄清在这一个敏感问题上谁最有发言权的问题,是小伙子还是姑娘?学生答“姑娘”,我立即予以肯定:“对。
既然如此,那么在我们同学中,是男同学离姑娘的角色近,还是女同学离姑娘的角色近呢?”连几个本来比较固执的男生也说:“是女同学离姑娘的角色近。
”我趁热打铁:“好,那我们就请xxx同学(两个正确理解的女生中的一个)为我们找到一个合适的理由。
”女同学发言:“首先要透露一个秘密,那就是女孩子的的心理有轻外重内的特点,说远了是中华民族女性的内敛的传统所熏陶的结果,说近了是女孩子的害羞和有心计的特性所带来的习惯。
从这一个特点出发,我们来理解…要不要送‟的真意,就会想到
女孩子的初次的摇手代表的是害羞,女孩子的第二次的摇头代表的是观望,女孩子的第三次的…不要‟代表的是考验,因为她面临的是终身大事的选择和确定,她必须要求小伙子在三个不同层次做出回应和解答。
事实上是小伙子没有经得起考验,因此,他成了一个失望者,也是一个失败者。
”
我抓住问题的关键点赶紧追问:“从女孩子的角色角度思考,这是xxx同学的回答给我的重要启发,
请问除此以外,对于女孩子的言行和态度,还有什么需要补充的吗?”我示意另一个回答正确的女同学谈谈自己的看法,这个女同学说:“我想补充的是:女孩子的表达方式本来就是特殊的,它重感性而轻理性,而对于一个要考虑自己的终身大事的女孩子来说,她的表达方式就更带有了独特性,譬如,她会遮掩真相,看你能不能驱除烟雾;她会故弄玄虚,看你会不会辨清幻景……她要考察你是否真诚、可靠、机灵、沉稳……从这一个方面考虑,小伙子的偏于理性的判断、分析和处置就显出了他的幼稚、狭隘和偏颇,于是他只能得出一个带有表象色彩的错误结论也就不足为怪了。
正是考虑到这样的表达方式,因此,我确认姑娘的真实心意是…要送‟。
”到此,我请一个男同学说说他听了刚才两位女同学的发言之后的想法,他说:“我感到震惊,我没有想到女孩子会有这样的特殊的表达方式和特殊的心理期待和感受;我同时感到惊喜,因为我由此懂得了只有增强角色意识并按照角色的思维和表现方式去思考才能正确领悟和作出合情合理的判断。
”至此,一个原本可能强扭的问题因为尊重了主体和突出了角色意识而自然地扶直了,学生特别是男同学在合理的生成中超越角色和年龄限制,理解了这一行为,增加了阅历,积累了经验。
周仕龙,语文教研员,现居江苏泰州。
本文编校:高述新。