浅谈小学生存在的学习问题
浅谈当前小学生评价存在的问题及改进方法
浅谈当前小学生评价存在的问题及改进方法当前小学生评价存在的问题及改进方法随着教育改革与现代化进程的不断推进，小学生的评价已经成为教育界和社会关注的焦点。
传统的小学生评价方式存在一些问题，如重视成绩，忽视发展全面素质，注重单一标准，忽略个体差异等。
为了促进小学生全面发展，提升评价的科学性和实效性，我们需要对当前小学生评价存在的问题进行深入研究，并提出相应改进的方法。
首先，当前小学生评价过于重视成绩，忽视发展全面素质。
传统的小学生评价以学科成绩作为衡量学生能力的唯一标准，导致教育过程中对学科知识的灌输过多，忽视了学生的自我认知、情感态度、合作能力等其他重要能力的培养。
这种评价方式容易造成学生的功利化思维，追求分数而非真正的学习兴趣和价值追求。
为了解决这个问题，评价应该更加注重学生全面素质的培养。
既要关注学科知识的掌握，也要注重学生的创新能力、实践能力、批判思维能力等非认知能力的培养。
评价不应仅仅以分数来衡量学生，还应借助多元化的评价方式，包括考察学生的课外活动、学科项目作业和基于任务的评价等。
其次，传统的小学生评价注重单一标准，忽略个体差异。
当前小学生评价以考试分数为主要标准，强调的是学生和平均水平之间的差异。
但是，学生之间存在着多样性和个体差异，不同学生的发展水平、兴趣爱好和潜能都不相同。
固守单一评价标准会导致那些擅长学科知识但在其他方面表现相对较差的学生被忽视，限制了个体发展的空间。
因此，我们应该采用多元化评价标准，更加注重学生个体的差异和潜能的开发。
在评价中应该包括多个方面的指标，如学科知识、实践能力、创造力、社交能力、心理健康等。
通过个体化的评价，激发学生的内在动力，培养他们自主学习和发展的意识。
再次，当前小学生评价存在着缺乏有效反馈和指导的问题。
传统的评价往往只注重结果，而忽视过程。
学生在评价中得到的反馈往往是简单的“好”和“不好”，缺乏具体的指导和建议，难以帮助学生进一步提高。
为了解决这个问题，我们应该注重评价的过程，给学生提供及时准确的反馈和指导。
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施小学生是处于思维发育阶段的孩子，他们在学习过程中往往存在着思维能力不足的问题。
针对这一问题，我们需要重视培养小学生的思维能力，为他们健康成长打下良好的基础。
本文将从小学生思维能力存在的问题入手，探讨培养小学生思维能力的措施，希望能对广大教育者和家长有所启发。
一、小学生思维能力存在的问题1. 缺乏抽象思维能力小学生的思维能力主要停留在感性认识阶段，对抽象的概念和问题理解能力不足。
对于数学中的代数概念，小学生往往无法理解和运用，因为他们缺乏抽象思维能力。
2. 缺乏逻辑思维能力小学生的逻辑思维能力较弱，不能对信息进行合理的分析和推理。
他们在解决问题时常常感性认识，缺乏条理清晰的逻辑推理。
3. 缺乏创新思维能力小学生在学习过程中往往局限于老师、家长或教科书的要求，缺乏自主思考和创新能力。
对于问题往往只有一个固定的解决办法，缺乏多样性和创造性思维。
二、培养小学生思维能力的措施1. 采用启发式教学法启发式教学法是培养小学生思维能力的有效途径。
通过提出问题、引导学生自主探究和解决问题，激发学生的思维活力，培养其抽象思维能力和创新能力。
在数学教学中，老师可以提出实际问题，引导学生通过思考和讨论找出解决问题的方法，从而培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
2. 引导学生开展思维训练学校和家长可以引导小学生开展各种形式的思维训练活动，提高他们的思维能力。
可以引导学生进行逻辑思维训练，要求他们从日常生活中找出逻辑推理、分析问题的机会，培养其逻辑思维能力；也可以引导学生进行创新思维训练，鼓励他们提出自己的见解和解决问题的办法，培养其创新思维能力。
3. 注重学习方法的培养小学生需要掌握一定的学习方法，从而提高其思维能力。
学校和家长可以从课堂教学和家庭作业入手，指导学生掌握合理的学习方法，培养其积极的学习态度和主动的学习习惯。
可以培养学生的思维方法，教会他们如何进行合理的思考和解决问题的方法。
小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策
２０３ 的。
另外因学生不同的生活环境、思维模式，处理事情的能力等，学生之间的智力发展一样有差异存在，因此在认知能力、知识掌握和思维的灵活性方面也存在着显眼的差异。
这些差异因素在设计练习时教师都有要考虑到，唯有这样才能体现出数学教育的相对公平性，尽力让每个学生都能够有机会研究探寻其自身感兴趣的数学课题，努力让学生对数学需求都可以有所满足。
所以教师要设计不同类别且具有层次感的练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。
五、增强练习的应用性小学数学课堂教学中的练习设计是不能脱离学生实际的生活基础，要使得数学知识的学习无论在课内外都可以游刃有余地进行，即便在社会生活中也能很好地将数学知识灵活运用，这样课堂练习设计的有效性才能更好地展现。
数学教师要多引导学生将课堂中所学的知识运用到在实际生活中，让学生所学要有弹性发展空间，从而做到学有所用的目的。
小结小学数学课堂练习的设计其终极目的就是为了巩固学生的课堂知识，并提高学生学习数学的能力，课堂练习设计是否具有有效性会直接影响到学生学习能力的提升，同时也是检验数学教师教学质量的有力工具。
参考文献［１］王贤诲．小学数学课堂练习设计有效性探析［Ｊ］．赢未来，２０１７（１４）：０１６９－０１６９．［２］刘传教．小学数学课堂练习设计有效性的研究［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１０（１）：４５－４５．小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策■刘齐军 （陕西省安康市平利县兴隆镇中心小学 ７２５５０６）【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。
且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。
另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。
本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
农村小学生厌学的原因及对策研究
浅谈农村小学生厌学的原因及对策研究内容摘要：当前农村小学生的厌学现象相当普遍,主要表现为对学习感到乏味,提不起兴趣,上课精神涣散,注意力不集中,消沉、不安、逃学、懒学并想辍学;厌学现象的存在,不仅直接影响学生的学业和成长,而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展;因此,消除学生中普遍存在的厌学现象,帮助学生克服厌学心理,就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务;学生厌学主要受以下几种因素的影响：一、家长的过高要求与期望；二、缺乏必要的关心和辅导；三、师生关系不良；四、学生自己的不良心理因素的影响,那么如何矫正这些不利因素,帮助孩子们重回正常的学习轨道呢本文试着从因材施教、对症下药；加强与家长的交流；宽容对待学生的错误行为；教师要树立新型教学观,调动学生的学习主动性等几个方面作一番论述;关键词：农村小学生厌学原因对策在当今这个复杂纷繁的社会里,人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟,一刻也不敢放松自我,拼命学习,拼命工作;紧张、繁忙、竞争的气氛也同样笼罩中小学校园;家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法,片面追求分数；学生自身能力、水平的限制……致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们,背负着成年人的沉重期望,经过了一天的学校生活,疲惫不堪地回到家中,大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目,而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题,电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受,孩子们的负担实在太重了;于是,有些孩子开始厌学;他们对学习感到乏味,提不起兴趣,上课精神涣散,注意力不集中,消沉、不安、逃学、懒学并想辍学;厌学现象的存在,不仅直接影响学生的学业和成长,而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展;因此,消除学生中普遍存在的厌学现象,帮助学生克服厌学心理,就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务;一、厌学症产生的原因分析;1、家长的过高要求与期望是产生厌学的重要原因社会竞争日益增强必然会渗透到家庭教育中,家长对学生成绩的高期望没有减弱的趋势;有一类是“望子成龙,望女成凤”的家长,对孩子的学习抓得特别紧,“要好好学习,认真读书,将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息;这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着;特别是家长期望值过高,总是对学生的学习成绩百般挑剔,孩子的学习只要稍不如愿,就责骂痛打孩子,使之产生强烈畏惧心理,而迁怒于学;久而久之,把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事,造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理;２、缺乏必要的关心和辅导是产生厌学心理的主要原因现在农村大部分父母都在外地打工,有的孩子和爷爷、奶奶或外公、外婆生活一起,还有的将孩子托付亲戚、朋友;这些孩子他们得到的仅仅是生活上的一些帮助,缺乏心灵上的沟通与理解;也有一些家长收入比较稳定,生活有保障,由于家长在外从事繁重的体力工作,回家又要忙于家务很是辛苦,他们很少过问孩子的学习,很少了解孩子的思想,认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了;他们对孩子娇生惯养,生活上照顾无微不至,孩子养尊处优,过着饭来张口,衣来伸手的依赖生活,而学习上又无人辅导,思想上又无人关心,天长日久,孩子怕苦怕累,遇到困难绕道走,失去依赖就寸步难行;3、师生关系不良也是产生厌学心理的关键;古语说“亲其师,信其道”,师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性;由于老师希望看到学生好的一面,对于学生出现的失误总感到失望或沮丧;特别是那些屡教不改的学生,教师显现出厌烦的情绪,因此会出现对学差生有时会有鄙视的眼光;从问卷中的另一题看“被老师冤枉而受批评”有的占27%,这个结果说明由于多数学差生平时在纪律方面犯错较多,有时老师会先入为主不弄清事实冤枉了一些学差生,这样的劣质情绪传染给学差生, 会加剧他们产生讨厌老师、讨厌学习的厌学情绪,从而产生厌学;4、学生自己的不良心理因素的影响有一些学生由于性格原因,在班级里人际关系差,经常与同学们吵架甚至打架,最后同学们都不喜欢他,感到在学校没意思,如果老师和同学再对他们冷漠,他们就会更感孤独和不安,不良情绪甚至厌世情绪就会产生;有的教师对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚,学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言,古板的眼,冰冷的心,冷漠的脸”;师生之间毫无感情,学生见了教师如同老鼠见了描,教师与学生毫无向心力,导致学生对他所教课的离心力；亲师才能重道;不可否认,一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系,对学习差的学生缺少耐心和关爱;在小学生厌学的趋势中,不良师德扮演了催化剂的角色;总之,问题是多方面的,但结果只有一个,那就是学生落后了、厌学了;看到这样的情况,作为一名教师,我们的天职是教好书育好人,所以,对他们的矫正,我们责无旁贷,义不容辞;二、纠正厌学心理的对策一因材施教、对症下药;导致学生厌学的原因很多,有的是由于学习上连续失败,对学习丧失信心,产生厌烦感；有的是由于学习内容枯燥、学习方式简单重复、学习任务过重,导致对学习不感兴趣,产生厌烦情绪；有的是由于对教师或家长有抵触情绪,一提起学习就心烦意乱,焦躁不安；有的是由于自己受到了其它诱因如网络的影响,开始厌恶学习……发现学生有厌学情绪,要用多种方式进行教育,如找学生谈话,家访,调查等方法,找出原因,动之以情,晓之以理,从思想上教育他,感化他,转变他,使其消极思想转变为积极因素,让他们树立正确的人生观,学习观,从而树立热爱学习的思想,解除厌学情绪;二加强与家长的交流只有经常和家长交流,才能更深刻地理解学生的家庭背景,社会背景,同伴背景等;这里,老师和家长交流的主要目的是了解这个学生;因此,交流的时候不要老去告状,不要总拿这个孩子和别的孩子比;而是要告诉家长,这个小孩在学校哪点特别好,比如说他每次都按时擦黑板;家长回去表扬了孩子后,他就会对老师产生良好的印象;以后老师做工作时也能更方面一些;就是说老师不但要善于发现学生的闪光点,还要帮助家长去发现自己孩子身上的闪光点;三宽容对待学生的错误行为;在小学生的成长过程中,由于他们的心理和生理的不成熟,难免会出现这样那样的过错行为,甚至经教育后仍重复犯错;对这些学生,我采取宽容的态度,耐心地帮助;如我班有一位厌学生黄某有段时间上课经常迟到,我并不指责这一位同学迟到,而是在课间悄悄的把他叫到一边,问清原因,然后针对原因,耐心的教他睡前调好闹钟,并提醒家长记得叫他按时来校;这样一来学生对我也有了好感,每天也记得按时到校了;我的宽容尊重了他,他易于接受,他就能在教师的殷切期望下自觉地向先进看齐;在教育过程中,只要我们根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施心理健康教育,对有心理障碍的学生多关心他们,采取宽容的态度,用激励教育,学生的身心就必定能健康地成长,才能真正帮助那些厌学的学生;四教师要树立新型教学观,调动学生的学习主动性;教师必须要更新教育观念．改革传统的师生关系,建立一种新型的教学观：教——教会学生学习：学——学会如何学习;教师要尊重学生的主体性和能动性．把学习自主权还给学生;叶圣陶先生曾说过,“学习是学生自己的事,无论教师讲得多好,不调动学生学习的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的”;因此,要让学生真正成为学习的主人,从而从根本上解决厌学问题；此外,学习时间过长,学习任务过重,也是学生腻烦学习的一个主要原因;要看到学生正处在长身体的阶段,除了学习之外,他们还需要休息和娱乐,因此要减轻学生课业负担．在完成适量的作业后让学生有充裕的时间去活动,去做他们喜欢做的事情;多年的班主任工作实践告诉我,厌学的原因是复杂的,厌学的后果是可怕的,可是厌学的学生并不是无可救药的;转变学生厌学心理是一项艰巨的工作,不可急于求成,甚至半途而废;“功夫不负有心人”,只要能做到持之以恒,常抓不懈,并与家庭教育、社会教育形成合力,相信我们的工作就不会白做,辛勤的汗水终会浇灌出美丽的鲜花;。
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略语文课外阅读是学生学习语言文字的重要方式，对于小学低年级的学生来说尤为重要。
我们也不能忽视其存在的问题。
本文将从问题的角度出发，探讨小学低年级学生语文课外阅读存在的问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生缺乏兴趣小学低年级学生的生活经验较少，对语文课外阅读的内容和形式可能不够了解，导致其对阅读缺乏兴趣。
解决策略：创新形式，丰富内容。
学校可以组织丰富多彩的语文课外阅读活动，例如讲故事比赛、朗读比赛等，引导学生通过参与活动形式去了解阅读的乐趣。
学校可以引进各类适合小学生的阅读材料，如儿童文学作品、校园故事、传统故事等，让学生在阅读中感受到有趣和快乐。
问题二：家长缺乏引导很多家长对小学低年级学生的语文课外阅读存在一定的误解，认为学生的主要任务是完成作业，对课外阅读不重视，缺乏对学生的引导和关心。
解决策略：加强家校合作，共同关注学生的语文课外阅读。
学校可以组织家长学习班，向家长宣传语文课外阅读的重要性，并分享家长与孩子共读的方法。
学校还可以通过家长会等形式，与家长进行沟通，让家长了解学校开展的语文课外阅读活动，并邀请家长一同参与，共同关注孩子的阅读情况。
问题三：阅读材料选择不当对于小学低年级学生来说，阅读材料应该选择适合其年龄和认知水平的书籍，但目前存在一些不够适合的阅读材料，导致学生阅读效果不佳。
解决策略：精心选择阅读材料，确保合适性和丰富性。
学校可以根据学生的年龄和兴趣特点，精心策划语文课外阅读活动，为学生提供丰富多彩的阅读材料。
学校还可以邀请专业人士对阅读材料进行筛选和推荐，确保学生接触到适合他们的优质阅读材料。
问题四：阅读能力不足小学低年级学生的阅读能力有限，对语文课外阅读的理解和把握可能存在难度。
解决策略：充分指导，提升阅读能力。
学校可以通过设置相关的课外阅读指导课程，指导学生掌握相关的阅读技巧和方法，提升阅读能力。
学校还可以组织学生进行分层阅读，根据学生的阅读水平和能力，为其提供相应的挑战和指导，确保每个学生都能够有所收获。
浅谈小学生数学审题错误的成因及对策
浅谈小学生数学审题错误的成因及对策让我们来分析一下小学生在审题时常出现错误的原因。
造成小学生审题错误的成因主要有以下几方面：第一，缺乏审题意识。
许多小学生在做数学题时没有养成认真审题的好习惯，导致他们对问题理解不全面，从而产生错误的答案。
因为数学问题往往需要通过审题来确定解题的方法和步骤，如果小学生没有充分理解题目内容，很容易就会出现错误。
第二，对数学知识掌握不够扎实。
小学生在学习数学的过程中，可能会出现对知识点掌握不够全面的情况，导致在做题时犯了一些低级错误。
对于一些基本概念和运算规则没有掌握清楚，就会导致审题时出现错误。
第四，应试心理作用。
由于学业压力较大，一些小学生在做数学题时会产生紧张和焦虑的心理，导致审题时出现错误。
在紧张的情况下，很容易出现思维混乱、审题不准确的情况。
以上就是造成小学生在审题时出现错误的主要原因，那么如何解决这一问题呢？下面我们就从以下几个方面提出一些建议。
第一，培养小学生的审题意识。
老师在教学过程中要重视培养学生的审题意识，让学生养成仔细阅读、理解问题的好习惯。
可以通过示范、引导等方式，帮助学生逐步掌握审题的方法和技巧，提高他们的审题水平。
第二，加强数学知识的系统性学习。
为了减少小学生在审题时出现知识漏洞的情况，我们应该重视对数学知识的系统性学习和掌握，包括基本概念、运算规则等内容。
只有打好基础，才能在做题时更加得心应手。
引导学生进行逻辑思维训练。
逻辑思维是数学学习中非常重要的一环，我们可以通过一些逻辑思维训练的方式，帮助学生提高自己的思维能力，让他们在审题时更有条理地解决问题。
第四，调整学生的心理状态。
我们需要重视学生的心理健康，通过适当的方式帮助他们缓解学习压力，提高应对考试的自信心，从而减少在审题时出现的紧张和焦虑情绪。
小学生在做数学题时出现审题错误是一个普遍存在的问题，其成因主要有审题意识不足、数学知识掌握不够扎实、思维逻辑能力较差以及应试心理作用等。
要解决这一问题，我们需要加强学生的审题意识培养，系统性学习数学知识，引导学生进行逻辑思维训练，并调整学生的心理状态。
论文《浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略》
《浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略》《数学课程标准》的总体目标中明确指出：“通过学习，要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的内容和技能解决问题，发展应用意识，培养实践能力和创新精神”。
可见，新的课程改革特别强调“问题”在学生活动中的重要性。
问题既是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线，同时学习过程又可以看成是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
早在两千多年前，我国的大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。
亚里士多德也曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的“从古至今，国内外的教育家、学者都非常关心学生问题意识的培养。
所谓问题意识，是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种心理品质称为问题意识。
问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。
笔者对小学生缺乏问题意识的原因及小学生数学问题意识的培养策略进行了初步的分析和探究。
一、小学生问题意识缺乏的原因笔者在平时的教研活动及调查中发现一个“怪“现象：刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”，可谓“初生牛犊不怕虎”；而到了中、高年级，学生似乎变得少年老成，金口难开。
这其实是患了“问题意识缺乏症”，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不敢提出问题，三是不会提出问题。
导致这些现状的原因是多方面的：1、教材权威的慑服统一的教材被大部分老师当作金科玉律，进而灌输给学生，学生面对“无可置疑的东西”早已驯服，没有什么问题，也不敢有什么问题，否则会被认为“无知”获“叛逆”。
2、教师教学的压制在中国几千年的传统教育中，教师在学生面前的地位是至高无上的，是真理的代表，教学中教师往往是照本宣科，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间，把学生视为容器，缺乏培养学生问题意识的想法和策略。
小学生在问题解决时的障碍及对策
浅谈小学生在问题解决时的障碍及对策数学中的问题解决已经成为教育改革与研究的重要课题，数学教育的重要目标之一，就是帮助学生成为有效问题的解决者。
然而学生在解决数学问题时，往往趋于模式化，缺乏创新，或者头脑茫然，无从下手，或者根本无法理解题意，胡乱解答。
这样一来，导致学生解答数学问题能力低下。
笔者从大量实践发现，造成小学生在解决问题是，存在以下主要障碍，并提出了一些解决策略：一、学生不会分析题目中基本数量关系，从而形成解答障碍对于简单的问题，小学生往往可以凭借题目中的已知条件直接求出问题。
然而对一些综合性较强的问题，解决问题所需要的一些条件比较多，其中一些条件离问题相对较远，也有一些多余干扰条件，这时，学生便不能将已知条件和所要解决的问题紧密联系起来，从而不能正确分析题目中的数量关系，因而也就不能理出正确的解题思路。
其具体表现以下三方面：一是不会找中间问题，导致条件与问题两张皮。
如”某工厂计划每天加工200个零件，10天完成，实际每天多加工50个零件，实际多少天完成任务？”学生往往不会找中间问题”一共要加工多少个零件？”从而借助这一中间问题解答问题。
二是不能从题目整体入手，抓题目中的主要数量关系。
例如有这样一道数学问题”张大爷家去年的收入减去支出，结余50000元，今年的收入比去年增加10℅，支出比去年减少10℅，今年比去年结余多17500元，张大爷家去年的收入和支出各是多少元？”这是一道比较复杂的数学问题，学生往往不会从整体出发，抓”今年的结余（今年的收入-今年的支出）-去年的结余=今年比去年多的结余”这一主要数量关系来解答。
三是找不到解决问题的突破口。
如分数乘除法中解决问题，学生不会抓题目中的分率句，找准分率句中的基本数量关系，再从题目整体中抓主要数量关系，从而顺藤摸瓜的解决了问题。
解决策略：要让学生掌握基本的数量关系，在教学整数、小数、分数的四则运算时，应该渗透基本的数量关系，对于小学常见的四种基本数量关系（单价、数量、总价，速度、时间、路程，单产量、数量、总产量，工作效率、工作时间、工作总量），要让学生熟练掌握，还要教给学生分析题目的方法，如分析法和综合法等。
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施小学生是思维活跃、好奇心旺盛的群体，他们对于世界充满了好奇和探索的欲望。
在学习过程中，他们需要不断地培养和提升自己的思维能力，以便能够更好地适应未来的社会发展和学习需求。
现实中我们也发现了一些小学生思维能力存在的问题，比如认知能力、逻辑思维能力、创新思维能力等方面的不足。
这些问题如何解决，如何培养小学生的思维能力，是一个亟待解决的问题。
一、小学生思维能力存在的问题1. 认知能力不够小学生在接触和学习新知识的过程中，由于年龄和阅历的限制，对于一些抽象的概念和复杂的知识常常难以理解和接受。
在学习过程中，他们容易陷入死记硬背的状态，缺乏深度理解和分析的能力。
2. 逻辑思维能力不足在日常生活和学习中，小学生对于逻辑思维的训练不够，缺乏对于问题分析和解决的能力。
在解决问题和做作业的过程中，他们容易出现思维跳跃和不够严谨的情况。
3. 创新思维能力缺乏在学习过程中，小学生较为容易受到传统的教学模式和固有的思维方式的限制，缺乏创新意识和创新能力，对于问题的解决方式缺乏新颖和独特的见解。
1. 创设多元化的学习环境针对小学生认知能力不够的问题，我们可以通过创设多元化的学习环境，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过课外阅读、实验室实践等多种方式，引导学生去主动探索和发现知识。
2. 引导学生进行思维训练对于逻辑思维能力不足的问题，我们可以引导学生进行思维训练，比如逻辑推理、问题分析等。
通过启发式的教学方法，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够有条不紊地处理问题和进行思考。
3. 鼓励学生进行创新实践在日常的学习中，我们可以鼓励学生进行创新实践，比如设计科学实验、撰写作文、参与社团活动等。
通过这些方式，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，使他们能够在解决问题和应对挑战时能够灵活运用所学的知识进行创新。
4. 培养学生的批判性思维在教学过程中，我们可以尝试培养学生的批判性思维，不拘泥于书本知识，提倡学生进行思考和质疑。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
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浅谈小学生存在的学习问题
我是一名农村教师，多年的班主任工作让我接触
到各种各样的学生，我发现学生学习问题产生的原因
有以下几种:
1、幼小衔接不到位，刚进入小学，还不能适应小学生
活，这在低年级学生中较多。
2、家庭教养态度不当，有些家长特别是农村地区一些
家长认为把孩子送进学校，教育就是学校的事，对孩
子的教育就是放任态度，还有些家长则是对孩子要求
过于严格，造成孩子厌学。
3、学校老师的教学方法单一，不能因材施教。
4、个人原因，学习基础，能力及个性。
5、社会原因。
今年我带的是二年级，班里有几个孩子由 于自身
及外在的原因造成的厌学现象很严重。我跟其他老师
交流时发现 许多很聪明的孩子， 到 了高年级就学习
不努力， 成绩也是直线下滑。 有的由于某些原因对
当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课
不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习
失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦
情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。
在日常生活中，我们常常会听到做父母的抱怨自己的
孩子：学习不好是因为不用功，贪玩，作业老不做。
教师评价成绩差一些的学生时，也常说这个学生又笨
又懒，不喜欢学习，经常不做作业。实际上，有一些
学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学
情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学
儿童对人的评价和自我估价，大多是重复父母、教师
或其他有威信者的评论。
当成人把儿童学习成绩的不理想简单地归究于儿
童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受，觉得自己真的
又笨又懒。这就要求成人特别是教师，在对儿童的学
习结果寻找原因时，一定要慎重。有实验证明：当学
生有进步时，如果把原因归于他自己的努力， 而不是
一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将
会是持久性的。当儿童学习成绩不理想时，应尽量避
免在儿童身上找原因并严加指责。我们班有个孩子叫
小凡， 上课非常遵守纪律， 尊重老师与同学。 但由
于学习成绩不好， 遭到同学们的嘲笑与老师的无视。
他跳绳很好，作 为一个男生，常常在一分钟之内，跳
二百来次，这让好多学生望尘莫及。 我就抓住这一点，
举行班级跳绳 比赛， 结果不用多说就是他获得了第
一。 让他的闪光点在这一刻充分 的闪耀。后来，我
就借此让他当了班级的体育委员，并且鼓励他参加 体
育训练。
结果在学校跳绳比赛时，他得了冠军，为班级争
得了荣耀。 同学们看到了他的优点， 便不再嘲笑
他，反而主动去和他玩耍，他 也慢慢变得开朗起来。
虽然还没有成为一只“美天鹅” ，但决不是先 前的
“丑小鸭”了，从此以后，他的学习像体育运动一样，
成绩很快上 升，自卑心理也自然消除了。 在此过程
中，作为一名教师，还要及时反省自己，付出更多的
细 心、耐心、爱心才能奏效。
2020年6月20日星期六