小学作文教学中存在的问题以及解决策略
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策作文教学一直是小学语文教学中的重要内容之一，但是在实际教学中，却存在着许多问题，这些问题不仅影响着学生的作文水平，也影响着他们的语文学习兴趣和写作能力。
接下来，我们将就小学作文教学存在的问题进行分析，并提出一些解决对策，以期能够有效提高小学生的作文水平。
一、存在的问题1.学生缺乏写作兴趣由于学生对于作文题目或者写作内容缺乏兴趣，导致他们在写作时缺乏动力和激情，只是为了完成作业而写，缺乏创新和激情。
2.缺乏写作素材学生缺乏生活经验，对于作文题目中的内容缺乏了解和体验，导致他们写作时往往是空洞的，缺乏真实感和生活感。
3.写作表达能力差学生对于写作技巧和表达能力的训练不够充分，导致他们在写作时往往表达能力差，语言贫乏，甚至语法错漏。
4.缺乏批改和指导学生完成作文后，往往缺乏老师或者家长的批改和指导，导致他们对于自己的作文水平缺乏准确的认识，并且不知道自己的作文存在哪些问题。
5.缺乏写作训练写作是一个需要不断练习和积累的过程，但是在实际教学中，学生的写作训练不够，导致他们的写作水平难以提高。
二、解决对策1.创设有趣的写作题材针对学生缺乏写作兴趣的问题，可以在设计作文题目时，从学生的兴趣爱好出发，选择一些有趣的题材，激发学生的写作兴趣。
2.拓展生活领域，积累写作素材针对学生缺乏写作素材的问题，可以通过生活跟踪、实地考察等方式，拓展学生的生活领域，积累写作素材，让学生的作文内容更加真实、生动。
3.注重写作技巧和表达能力的训练针对学生写作表达能力差的问题，可以在教学中注重写作技巧和表达能力的训练，引导学生多读好作文、多积累优秀的表达方式，提高学生的写作水平。
4.加强批改和指导针对学生缺乏批改和指导的问题，可以建立良好的作文批改和指导机制，保证每一篇作文都能够得到认真的批改和指导，让学生对于自己的作文水平有一个准确的认识。
5.加强写作训练针对学生缺乏写作训练的问题，可以在课堂教学中加强写作训练，通过阅读好作文、模仿好作文、写作练习等方式，让学生不断练习和积累，提高写作水平。
谈小学作文教学问题与策略
谈小学作文教学问题与策略小学作文教学一直是教师们备受关注和探讨的话题，因为作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
小学作文教学中存在许多问题，如学生写作能力普遍较弱、教师教学策略不够多样化等。
如何有效地解决小学作文教学问题并制定出相应的教学策略，成为了当前教师们的重要任务之一。
一、小学作文教学存在的问题1. 学生写作能力欠佳小学生在写作过程中普遍存在词汇贫乏、表达不清晰以及逻辑混乱等问题。
他们往往缺乏对字词的敏感度和语言表达的能力，写作时容易出现语法错误、逻辑不清等情况，影响作文的质量。
2. 作文教学缺乏趣味性传统的作文教学方式往往以填鸭式的教学为主，缺乏趣味性和启发性，学生缺乏主动性和积极性，对作文教学兴趣不高，难以达到良好的教学效果。
3. 教师教学策略单一部分教师在作文教学中缺乏灵活的教学策略，往往只是简单地告诉学生作文的写作要求和技巧，而缺乏引导学生思考和实践的方式，造成了学生作文能力的提升困难。
以上种种问题困扰着小学作文教学的质量和效果，因此有必要探讨解决这些问题的策略和方法。
1. 培养学生的写作兴趣兴趣是学习的最好动力，教师应该在作文教学中注重培养学生的写作兴趣。
可以通过朗读优秀作文、讲解作文背后的故事、开展写作比赛等方式激发学生的写作热情，让他们乐于表达和展示自己的思想和感情。
2. 提高学生的写作能力教师要注重对学生的写作能力进行培养和提高，可以采取多种手段，如词汇积累、句式训练、段落编排等方式，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法，提高他们的写作水平。
3. 引导学生进行实践作文教学要求学生不仅要掌握作文的写作技巧，更要能够把这些技巧运用到实践中。
教师在教学过程中要引导学生进行大量的写作实践，让他们通过实践不断地提高自己的写作能力。
4. 创设多样化的教学环境作文教学需要教师创设一个多样化的教学环境，可以通过小组合作、角色扮演、情境模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习，激发学生的写作潜能。
小学作文课堂教学存在问题以及解决方法（5篇）
小学作文课堂教学存在问题以及解决方法（5篇）第一篇：小学作文课堂教学存在问题以及解决方法小学作文课堂教学存在问题以及解决方法作文是学生全方面语文能力的表现，是小学语文教学的重要组成部分。
小学生作文就是把自己看到的、听到、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来。
但是，在多年的小学语文教学中，使我感受到：学生怕作文，厌作文，感到作文难。
“无话可说，无从下笔”时刻困扰着学生。
这也成了众多小学语文教师的一大难题。
因此，学生习作存在的主要问题表现在以下几个方面：一、学生缺乏兴趣，害怕作文。
二、习作内容空洞，平铺直叙。
三、生搬硬套课外阅读范文，缺少个性和新意。
四、习作选材大同小异，没有亮点。
五、习作内容不具体，情感不丰富，语病较多等。
小学生作文存在上述问题，有很多原因：一、学生的阅读量少。
尤其农村孩子，大多数学生一个学期下来就是学习课本上的几篇课文，没有积累，胸中无墨，遣词造句的能力较差。
还有平时观察少，他们很少去积极主动地观察，脑中没有作文素材，写出的作文自然而然空洞乏味。
学生的作文水平就可想而知了。
二、教师们重视遵循着教师讲解读——读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改——抄写的双课时模式教学。
总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能照本宣科，按老师的要求去完成作文，结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。
还有作文讲评和批改方法较传统，总是由老师一手包办，不能调动学生作文的积极性。
三、不重视平时的训练，作文起步晚，到三年级才开始作文训练，而且是直接进行篇的练习，没有低年级的说话、写话的铺垫和过渡，因而学生见到写作文只好挠头。
怎样解决这些问题呢？我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手：一、营造愉快的氛围，激起学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生语文教学具有形象性、情境性的特点，写作教学也同样。
只要我们教师紧紧把握住教材的特点，紧密结合教学内容，巧妙运用趣味横生的语言，营造愉快的学习氛围，学生就会深受愉快的气氛的感染，进而引发写作的兴趣。
小学作文教学中存在的问题及解决策略
小学作文教学中存在的问题及解决策略小学作文教学是培养学生基本写作能力的重要环节，但在实际教学中，也存在着一些问题。
本文将就小学作文教学中存在的问题及解决策略进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 学生缺乏写作兴趣：目前，许多小学生对写作缺乏兴趣，不愿意花时间和精力去练习写作，甚至产生写作厌恶情绪，影响了写作能力的提高。
2. 写作技巧薄弱：由于缺乏写作的指导与训练，学生在写作过程中容易出现词不达意、逻辑混乱、语法错误等问题，难以表达清晰准确的观点和意图。
3. 缺乏写作范文参考：学生在写作过程中缺乏优秀范文的参考，不知道应该从哪些方面入手，怎样构思文章结构以及如何运用语言表达。
4. 教师教学方法单一：目前的小学作文教学大多采用传统的“老师讲、学生听、作业写”的传统教学模式，缺乏趣味性和灵活性，无法激发学生的写作兴趣。
5. 批改不及时：学生在提交作文后，教师批改作文的时间较长，学生得不到及时的反馈，无法及时总结自己的不足之处，难以及时纠正错误。
二、解决策略1. 激发兴趣，提升写作情感:教师可以通过讲解优秀作文、引导学生分享自己的写作经验、组织写作比赛等形式，来激发学生对写作的兴趣。
还可以引导学生通过观察、思考、体验等方式培养对生活的感悟，为写作提供素材和情感。
2. 渗透写作技巧，强化写作训练：教师可以通过多种方式，如讲解写作技巧、导入写作范文、分析写作要点等，渗透写作技巧，提高学生写作的基本功夫。
加强写作训练，特别是对写作细节的训练，如句子构成、语法使用等，让学生在多次练习中逐步提高写作水平。
3. 提供丰富的范文参考：教师可以从课外资料中搜集一些优秀范文，供学生参考。
对于每篇范文，教师可以适当地进行解读和点评，引导学生实际操作，通过模仿、仿写等方式，吸收优秀的作文写作技巧和风格。
4. 多元化教学方法：教师可以在教学过程中引入多种教学方式和手段，如故事讲解、图片写作、小组合作等，以此拓展学生的思维和写作方式。
小学语文作文教学中存在的问题及对策
小学语文作文教学中存在的问题及对策小学语文作文教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一。
目前在小学语文作文教学中存在一些问题，如作文内容乏味，学生的写作能力不足等。
接下来，我们就来探讨一下这些问题，并提出对策，希望能够对小学语文作文教学有所促进。
一、问题描述1. 作文内容乏味目前在小学语文作文教学中，学生的作文内容大多局限在一些简单的日常生活事件，比如我的家、我的学校、我的假期等，缺乏新颖的题材和独特的视角，导致作文内容乏味，缺乏吸引力。
2. 学生写作能力不足另外一个问题是学生的写作能力不足。
在传统的语文教学中，很少有对写作技巧和写作方法进行系统的培训和指导，学生往往只是重复模仿，缺乏自己的思考和创作，导致写作能力的提升受到限制。
二、对策提出1. 拓展作文题材针对作文内容乏味的问题，我们需要拓展作文的题材，引导学生关注社会热点、人文情怀、科技创新等各种新颖的题材，激发学生的写作兴趣，提高作文的吸引力和感染力。
比如可以引导学生写一封感谢信给社会各界的工作者，或是写一篇对未来科技生活的设想等，以此激发学生的创作潜力和想象力。
2. 注重写作技巧在解决学生写作能力不足的问题上，我们需要注重写作技巧的教学。
通过系统的写作技巧培训，比如如何构思文章、如何展开论述、如何合理安排篇章结构等，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法，提高作文的质量和水平。
教师还可以通过引导学生进行多种文体的写作实践，比如散文、诗歌、小说等，提高学生的写作能力和表达能力。
3. 鼓励学生自主创作除了注重写作技巧的教学，我们还应该鼓励学生进行自主创作。
在写作过程中，学生应该充分发挥自己的想象和创造力，教师可以给予学生足够的自主空间和鼓励，让他们尝试各种写作风格和题材，从而提高学生的写作自信心和表达能力。
4. 提供有效的反馈对学生的作文要进行及时有效的反馈。
教师可以针对学生的作文进行详细的点评和指导，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进建议和方法。
小学语文作文教学中的问题及应对策略
小学语文作文教学中的问题及应对策略作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的写作能力，提高他们的语言表达能力，还能够促进他们的思维发展、情感体验和审美情趣。
在小学语文作文教学中，也存在着一些问题，比如学生写作能力较弱、缺乏写作动机等。
本文将就这些问题提出相应的应对策略，以期能够更好地促进小学生的作文水平和兴趣。
一、学生写作能力较弱的问题及应对策略学生写作能力较弱是小学语文作文教学中的常见问题，主要表现为词汇贫乏、句式单一、表达能力差等。
这些问题主要是由于学生在平时的写作训练不足，缺乏积累和实践造成的。
为了提高学生的写作能力，教师可以采取以下应对策略：1. 创设良好的写作氛围。
教师可以通过展示学生的好作文，或者组织学生朗读自己的作文等活动，来激发学生的写作兴趣，营造积极的写作氛围。
2. 注重写作技巧的训练。
教师可以在教学中注重培养学生的写作技巧，如多样化的句式、用词技巧、修辞手法等，从而提高学生的写作能力。
3. 引导学生多读多写。
学生的作文能力需要通过不断的积累和实践才能够提高，教师可以鼓励学生多读优秀的作文，同时多写不同类型的作文，从而提高他们的写作水平。
在小学语文作文教学中，一些学生缺乏写作的主动性和自觉性，对写作缺乏热情和兴趣，这对于他们的写作提高和进步造成了一定的影响。
为了解决这一问题，教师可以采取以下应对策略：1. 注重主题选择的个性化。
教师可以在作文教学中注重引导学生根据自己的兴趣和体验来选择作文题目，从而激发学生的写作动机和兴趣。
2. 创设多样化的写作任务。
教师可以设置多样化的写作任务，如叙事文、议论文、描写文等，以满足不同学生的写作需求，从而提高他们的写作兴趣。
3. 给予及时的鼓励和肯定。
在学生写作的过程中，教师可以给予学生及时的鼓励和肯定，激发学生的自信心和自豪感，从而增强他们的写作动机。
三、缺乏有效的评价机制及应对策略1. 注重评价的及时性和针对性。
教师可以在学生提交作文后，及时地给予评价和反馈，指出学生的不足之处并提出改进建议，从而帮助学生提高写作水平。
小学作文教学中的关键问题与解决策略
小学作文教学中的关键问题与解决策略
问题1：学生对写作缺乏兴趣
解决策略：激发学生兴趣，提供有趣的写作主题和素材，鼓励学生分享个人经历和观点，引导学生发展自己的写作风格。
问题2：学生写作能力不足
解决策略：分阶段教学，从基础句式和词汇开始，逐渐引入更复杂的写作结构和表达方式。
提供大量的写作练习和反馈，帮助学生不断提高写作技巧。
问题3：学生缺乏写作思路
解决策略：教授写作规划和组织方法，例如提供写作大纲、思维导图等工具，帮助学生整理思路和构建文章结构。
鼓励学生多阅读优秀作文，培养对写作的感知和理解能力。
问题4：评价方式不明确
解决策略：制定明确的评价标准，包括内容、结构、语言表达等方面。
给予学生具体的反馈和建议，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
问题5：缺乏实际写作机会
解决策略：安排课堂写作时间，让学生在课堂上完成写作任务，并进行互评和讨论。
组织写作比赛、展示等活动，提供更多展示和
交流的机会。
问题6：教师缺乏专业指导和培训
解决策略：提供专业的教师培训，包括写作教学方法、评价标
准等方面的培训。
建立教师交流平台，分享教学经验和资源。
以上是小学作文教学中的关键问题及解决策略。
通过激发学生
兴趣、提高写作能力、引导写作思路、明确评价方式、提供实际写
作机会和加强教师指导，可以有效提升小学生的写作水平。
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策小学语文作文教学是培养学生语文能力和思维能力的重要环节，而在实际教学中却存在着一些问题。
本文将试论小学语文作文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1.学生写作能力较差。
由于学生在写作过程中缺乏对语言的感知和把握能力，导致作文乏味，内容单一。
2.教学方法单一。
教师在作文教学中往往只是进行传授知识，而忽略了运用多种方法引导学生写作。
3.评价标准不够科学。
作文教学中，评价标准往往较为主观，缺乏科学性和客观性，导致评价结果不尽如人意。
4.缺乏实践性教学。
作文教学过程中，缺乏实际写作的机会，学生习得的知识很难得到应用。
二、解决对策1.提高学生语言表达能力。
通过词汇积累、语法练习等多种途径，培养学生对语言的感知和把握能力。
2.多元化教学方法。
在作文教学中，教师要利用多种方法，如讲解、示范、讨论、练习等，引导学生理解并掌握写作技巧。
3.建立科学的评价标准。
教师在布置作文任务时，应明确作文的评价标准，使学生了解自己需要达到的目标。
4.开展实践性教学。
教师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际写作中积累经验、提高能力。
5.激发学生写作兴趣。
通过引导学生关注身边的事物、培养观察力和感知力，激发学生对写作的兴趣。
6.培养学生创新思维。
作文教学中，教师应引导学生进行思维的拓展，培养学生的创新意识和创造力。
小学语文作文教学中存在的问题是可以通过一些解决对策来进行改善的。
教师需要不断地提高自身教育教学素养，注重课程改革，提高教学质量，使学生的写作能力得到有效提高。
学生本人也应积极主动地参与写作，多加练习，提高写作能力。
希望通过双方的共同努力，小学语文作文教学水平得到提升。
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小学生在写作中, 常用的写作方法是“ 四步曲” :编:编一些不切实际, 没有做过的事情。
仿:仿写作文, 事情一样, 只是改变人物。
抄:抄袭优秀作文选上的作文。
背:背优秀作文, 考试时默写在试卷上。
这些弊端都不利于学生的发展。
教师怕教作文, 学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
那么,形成这种现象的原因是什么呢?从教师自身来说 , 主要是教师没有掌握作文教学规律,对习作教学的具体要求不明确, 教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。
对作文的要求不切实际, 过高, 过严, 教学要求脱离教学实际。
小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。
由于年龄和知识水平的限制, 小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。
稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。
对此,教师应当加以精心的保护,但事实并不是这样。
由于对小学生作文的特点认识不清, 不少教师在作文教学中, 总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。
一些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生, 一味追求文章写作知识的系统构建, 内容要求“ 有意义” ,篇篇要求“ 新、奇、巧” 。
这种脱离实际的高标准、严要求,只会增加学生们的心理负担,使学生认为作文高深莫测, 一般人难以写好,挫伤了他们作文的积极性。
教学大纲对小学生作文的基本要求只是“ 文通字顺” , “ 内容健康” 。
由此可见,盲目拔高要求,使得门槛太高,指导的过细,人为的限制太多,学生入不了门,害怕习作,失去了习作的信心。
因而,对作文课不感兴趣,作文的能力长进缓慢,自然也就写不出好文章来。
这是其重要的原因之一。
从学生方面来看 , 一是感到没有材料写。
要写出好文章来,必须占有材料。
俗话说:“ 巧妇难为无米之炊。
” 有了写作的素材是写出好文章的前提条件。
调查的 300名小学生中感到言之无物,没有材料写的有 171人,占 57%。
这说明小学生没有养成良好的观察习惯,社会实践较少,对发生在周围的事情没有留心观察,积累不足。
二是感到有话写不出。
300人中有 106人感到有内容写,有话要说但不知如何下笔,从哪说起,占 35.3%。
这种“ 有物不会言” 的现象主要是教师没有给学生架起思维与表达的“ 桥梁” , 学生不知如何去把心中的话表述出来,没有掌握写文章的基本表达方法。
三是感到老师对作文的要求太高,太严。
问卷时许多学生表达出作文时心理负担很重,唯恐写不好老师批评, 不知如何是好。
可见,不切实际的要求只会挫伤学生作文的积极性,使学生对作文产生畏惧情绪。
二、解决小学作文存在问题的理论与对策《新课程标准》指出:“ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
” 作文的本质在于表达和交流,表达和交流什么?是自己“ 认识世界、认识自我” 的收获或积蓄。
用什么来表达?是语言文字。
怎样表达?要根据日常生活即现实交际的需要, 根据不同的交际的目的和不同的交际对象, 创造性的运用常见的表达方式。
其实,作文并不是什么神秘艰难的事。
关键在于:第一,有没有真正属于自己的“ 认识世界、认识自我” 的感受与积蓄;第二,有没有真正掌握足以用来自由表达自己感受和积蓄的语言材料; 第三, 有没有真正形成自主交往的意识和根据不同的交际需要采取不同的表达方式的交际经验或能力。
也就是说, 需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对基本功。
要使作文教学改革取得突破性的进展以跟上时代的步伐, 必须认真反思并解决好这三个问题。
从《新课程标准》对小学阶段作文教学的目标定位来看, 有以下几点值得关注:一是重情感态度, 把懂得为什么而作, 培养写作兴趣和自信心放在首位; 二是重过程, 强调观察、感受、积累习作素材, 重视选材、构思、起草、加工等环节; 三是提倡自主写作, 降低要求,减少束缚,鼓励自由表达,有创意的表达。
这样门槛放低了,入门也就容易了。
具体地讲,我觉得应该从以下几个方面入手:(一从“ 低起点,宽要求” 到“ 文通字顺”低起点,宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高,健康,有趣,无害即可。
初学作文的学生走不稳当,脚印歪歪扭扭是正常的,这时,如果对他们的要求过高过严,一则事实上达不到,二则学生易产生畏难情绪, 小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路,是“ 描红” 。
这时的学生作文,用成年人的眼光看,觉得“ 不怎么样” , “ 没多大意思” 是正常的,小学生作文能由无变为有, 就是一个飞跃, 就是一个进步。
这时,教师应当充分肯定他们的首创精神,珍惜他们的劳动成果, 保护他们的作文积极性, 并因势利导, 尽早使学生的作文由无序变有序, 而切不可恨铁不成钢, 一开始就向学生提出过高过严的要求, 使教学双方都陷入十分被动的境地。
当然, “ 宽要求” 并不是一味地对学生放任自流。
根据作文内容的要求, 学生如果能写出有一定意义的文章更好, 如果不能,大可不必难为学生,只要内容健康,学生又觉得有趣、愿写,就可以让他们写。
培养兴趣最重要,因为兴趣是最好的老师。
所谓的文通字顺就是说, 初学阶段, 一定要让学生的自由度大一些, 这对培养作文能力是很有益的。
在对作文内容要求的同时, 可以对学生表达基本功的要求严一些, 以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。
(二处理好两个动态平衡的问题首先,要处理好“ 主体作用” 与“ 主导作用” 动态平衡。
要有效的发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。
不能有效地发挥教师的主导作用, 学生的主体作用就不可能得到充分发挥, 这是小学生认识特点决定的。
要大面积提高小学生的作文水平, 离不开教师有效的指导。
问题的关键在于如何有效的发挥教师的主导作用。
习作教学必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展的规律相适应。
作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域, 了解不同年龄阶段的学生, 都在进行哪些主导交际活动, 他们是怎样感知世界和认识自我的, 现有的阅历和语言储备情况怎样, 进行书面表达交流时有哪些困难需要克服, 有哪些潜能可以开发利用。
根据不同年龄段学生的主导活动和阅历增长,量入为出,量体裁衣,按需分配,宏观设序。
让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文运用能力。
不能一箱情愿, 只按照作文的知能要素任意切割分解,人为地编造训练系列。
再者,要处理好“ 教” 与“ 学” 的动态平衡。
小学作文教学过程的实质,是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。
在这个过程中存在着教师“ 教” 的动态过程和学生“ 学” 的动态过程。
努力实现两个动态过程的平衡, 使两个动态过程同步展开, 是提高作文教学效率的理想境界。
要充分发挥学生习作练笔的主体作用。
教师在作文教学时, 要走出教师导、学生作的“ 奉命作文” 和“ 应试作文” 的怪圈,充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。
作文教学必须增强开放意识, 这种意识关键在于教师转变观念, 即有大语文观的观念。
有让学生写放胆文的观念,有让学生自由表达的观念。
坚持“ 语文学习的外延与生活的外延相等” 的观念,正如大纲要求的“ 鼓励学生写想象中的事物, 激发他们开展想象和幻想, 发挥自己的创造性” , “ 习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。
”(三做好沟通与转化学生有话而不会表达的原因是教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作,读、说与思维是作文的基础,但有了这个基础不见得写作文就没问题了, 如同有了五谷不一定就有美酒一样。
读、说与写作, 思维与表达属于不同的认知方式。
要实现两者之间的沟通必须采取一些科学的教学手段, 以促使两种能力的转化。
在作文教学的诸多重点、难点问题中,这里的“ 沟通” 与“ 转化” 当属其中的重中之重,难中之难。
但事实上,我们的作文教学在这个重要的环节上则明显地用力不足, 且方法不当。
我认为教师应该帮助学生做好三个“ 转化” :读说——转化——写。
说话就是作文。
为了解决学生害怕作文的问题, 首先要教育学生,作文并不难, 作文就是说话, 想说什么就说什么, 只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。
同时组织学生开展说话写话,听写默写等项训练,采取上说话课,你说他写,你读他记,自说自记等方式,让学生说出自已的心里话。
思维—转化——写。
对于小学生来讲,他们对世界和自我的认识还比较肤浅, 尤其是知觉社会的能力还很差,尚处于“ 自我中心”“ 生理自我” 向“ 去自我中心”“ 社会自我” 过渡的阶段。
但他们有思维, 会想象, 想象往往不受客观事物的制约, 思维比较丰富独特,奇思妙想经常涌现, 教师要善于激发他们的想象, 让他们大胆、无拘无束地去想,并由此进行个性化的表达。
实践——转化——写。
作文教学向生活化贴近,作文是学生生活的一部分。
因此,教师在进行作文教学时,应注意以下两个方面的问题:一是帮助学生做好学生的前期准备工作。
叶圣陶先生说:“ 小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等等方面的积累。
” 这说明“ 积累” 对小学生作文具有至关重要的作用。
虽然积累之类的前期准备工作不属于作文训练的内容, 但它却是学生们写好作文必不可少的一环。
这种前期准备工作涉及的内容很多, 但主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯, 以及让学生把作文和做人结合起来, 培养良好的道德品质。
二是对作文的要求要以小学生的生活和认识实际为依据。
依据素质教育的要求, 小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生生活, 让作文真正成为学生生活一部分, 让学生真正成为作文的主人。
这样, 学生们的作文意识就会不断增强。
(四如何沟通与转化首先,要解决好心理意识问题。
学生作文意识薄弱, 心理意识薄弱,指的是学生们没有把作文视为一种积极的能动的创造活动, 视为一种能够显示自己创造力的过程。
于是, 一写作文时就紧张, 就有一种压抑感, 就会产生一种畏难情绪。
其次, 要解决好操作意识问题。
操作意识薄弱,指的是学生一旦拿到题目后,审题、选材、构思,进而动笔写作的意识差, 关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态,于是,一切活动都是在“ 迫不得以” 的心态下进行的。
没有利用作文的特点, 充分调动自己的主观能动性, 这是学生们写不好作文的内在原因之一。
教师应在这方面积极给予引导,以学生为主,让学生说自己想说的话, 写自己乐写的文章, 把自己见到的, 听到的, 想到的无所顾忌地用各种写法表达出来。
教师要尊重学生的写作意愿, 耐心的指导, 正确的评价, 要给学生作文一个“ 放” 的机会, 留有“ 活” 的余地。
第三, 要注重引导观察, 丰富写作素材。
从引导观察入手, 帮助学生丰富写作素材。
在引导学生观察时,必须把握以下几点:(1要善于引导学生观察生活中的小题材。