基于项目式学习模式的德育课例研究—以文明教育之微笑问好为例
政治认同素养下的项目式作业：以“多样文明 多彩生活”单元为例
政治认同素养下的项目式作业：以“多样文明多彩生活”单元为例政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，从而成为道德与法治课程培养的首要核心素养。
其明确了本课程“为谁培养人”的根本性问题，从政治方向、价值取向、家国情怀三方面对教学提出了更高的要求。
这一素养的养成难以一蹴而就，需要持续的学习与实践内化。
而项目式学习作为一种深度学习方式，指向学习者核心知识的再建构，注重学习者在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并能在行动中解决实际问题，从而成为义务教育道德与法治课程标准（2022年版，下简称课标）促进核心素养落地的重要载体。
基于此，我们将项目式学习引入单元作业，通过“创新作业方式，注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业”，力求以教学评一致性的探究实践，深化政治认同素养培育。
以下，以“多样文明多彩生活”单元作业（六下第三单元）为例，作一阐述。
一、指向政治认同素养，整体设计项目式作业目标六年级学生通过系统的学习与实践已经具备了一定的探究实践和解决问题的能力，因此，我们采用中长期项目式作业，力求通过持续的学习实践，引领学生厚植家国情怀。
相应地，单元作业须指向核心素养培育把握单元主题及主旨，整合各课时学习内容作出整体性的目标设计，引领学生基于单元学习持续展开探究实践。
“多样文明多彩生活”单元包括“探访古代文明”“多元文化多彩魅力”两课内容，分别对应文化的历史性和多元性，重在引导学生初步感知和建构历史思维，树立人类命运共同体意识，增强文化自信，做具有家国情怀、国际视野的现代公民。
根据课标要求，本单元涉及中华优秀传统文化教育、国情教育等主题，指向政治认同、责任意识等素养培育。
这要求本单元项目式作业以政治认同素养为核心指引，作出整体设计。
在此，埃里克森提出的KUD模式为我们提供了诸多启示。
KUD模式从know知道、understand理解、do做三个维度更加清晰地描述学习结果，强调以“理解”为核心，将目标设计的焦点从“覆盖知识和技能”转向“使用知识和技能以理解概念”，并通过“概念性理解的迁移”来提高教学标准。
项目化学习模式下小学数学德育的养成
项目化学习模式下小学数学德育的养成摘要：我国数学课堂实践教学经历了各个阶段的不断创新，已经由最初传统的科学知识传播，发展为现在多方面的素养培养。
在小学数学学习发展过程中，产生了项目式学习模式，这种模式能够让学生自己选择相应的教学项目，从中掌握相关的知识点，锻炼学生自主学习的能力。
随着新型教学课程理念的深入，小学德育也显得颇为重要。
德育是潜移默化的教育，小学数学德育对很多数学教师来说是相对困难的，而项目化学习模式，能够让教师进一步加强对学生的数学德育，让学生自愿在数学学习中加强思想教育。
关键词：项目化学习模式；小学数学；德育项目化学习模式是最近几年来广受赞誉的教学模式，不仅能有效提高教师的教学效率，还对传统的教学模式和观念进行了创新，使学生能更有深度地学习知识内容，也促进了教师和学生的相互合作，对加强教学知识与生活内容的联系等都具有很重要的意义。
项目式学习模式的主要对象是学生，学生要独立完成一个学习项目而获得相关的知识内容，能够锻炼其自主学习能力。
项目式学习模式能很好地培养小学生自主学习的习惯，还能帮助小学生通过自主学习构建适合自己的完整的知识框架，让其对已学的内容知识能有一个系统的认知。
一、小学数学教学与德育的关系国家领导人在会议中多次指出，教育过程中，要注重立德树人理念的渗透。
很多教师也在教育过程中积极渗透立德树人的理念，但是从实践来看，立德树人理念的渗透效果并不是非常理想，主要原因有两个：其一，德育工作覆盖面积比较广，和各个学科都有一定的关联；其二，德育是终生的事情，需要教师进行持续性引导和教育。
在小学数学学科中体现德育思想的内容包括以下四个方面：首先，思想方法。
比如，在小学数学教学中，常用转换法可以拓宽学生的思路，还可以帮助学生形成客观且全面看待事物的习惯。
其次，学生的求知精神。
经过系统性的小学数学学习之后，学生可以体会到数学学科的严谨性，再通过教师的积极引导，助力学生形成正确的价值观。
再者，培养学生的历史文化素养。
“基于项目的学习”在中职德育课中的尝试实践
第 四 ，Ｐ Ｂ Ａ教 学 的另外 一 个特 点 ，是将 学 科知
间 。在 现有 课 程 的教 学 大 纲 和课 程 时 间 的 约束 下 ，
我们 无 疑 不 能无 视体 制 上 的 问题 ，所 以说 ，一个 学
识 、概念 、原理融 人到项 目任务 当中 ，学生 学 习完成 项 目任务 的过程 ，也就是体 验 、领悟 学科知识 点 的概 念 、作 用和意义 的过程 。在 此过程 中 ，教师 必须帮 助 学生 建构起循 序渐 进 的项 目学 习过程 ，从 了解 、理解 原理性 问题到 掌握一定 的学 习生活技 能 ，再 到发展 了 自己的高级思维 和逻辑能力 ，教师 的作用是举 足轻 重 的 ，那 种 认 为 以学 生 为 中心 的教 学 法就 是 “ 放羊 ” ， 教师 可 以什么都 不管 的观点是错误 的 。
队 为组 织形 式 ，充分 利 用各 种 学 习资 源 ，通 过小 组
的探 索 创新 和 研究 讨 论 ，以制 作 作 品展 示 或 团 队演
绎为 最 终成 果 ，从 而 自主地 获 得学 科 目标 知识 、形
成２ １ 世 纪技能并 获得 发展 的学 习 。这是 一 种崭新 的 探究 性 学 习模 式 ， 旨在 让学 生 自觉地 融 人 目标 任 务
基础上，结合 多年 中职德育课教 学经验 ，将 “ 基 于项 目的学习”的教学理念和方法大胆地在德育课
程 上 实践 ，取 得 了很好 的教 学效果 。 关键 词 ：Ｐ Ｂ Ａ；中职 德 育课程 ； 实践
一
、
什么是 “ 基 于项 目的学 习”
不适合 中职生 ，我们教师在选择学习项 目时要更好 地理解学生们希望被认可 、被赞 同的内心需要 ，承 认 她们有能力去做好每一件事 ； （ ２ ）学 习项 目的 学 习过 程 必须 是 以学生 为 中心 ，能 最 大 限度 地发 掘
文明礼仪教育案例分析题(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和人们生活水平的提高，文明礼仪教育在培养学生综合素质、提升国民素质方面的重要性日益凸显。
某中学为加强学生的文明礼仪教育，开展了一系列主题活动。
以下为其中一则案例的分析。
二、案例描述某中学为培养学生的文明礼仪素养，特别策划了以“文明礼仪，从我做起”为主题的系列活动。
活动分为三个阶段：前期宣传、中期实践和后期总结。
1. 前期宣传学校通过校园广播、黑板报、主题班会等多种形式，广泛宣传文明礼仪的重要性，引导学生认识到文明礼仪是个人素质的体现，是社会文明的标志。
同时，学校还邀请了一位著名礼仪讲师为学生做专题讲座，让学生深入了解礼仪的基本知识和规范。
2. 中期实践（1）日常行为规范训练：学校制定了详细的日常行为规范，包括校服穿着、课堂纪律、校园卫生、礼仪用语等，要求学生严格遵守。
例如，要求学生见到老师或同学主动问好，排队等候时不插队，公共场所不大声喧哗等。
（2）文明礼仪主题活动：学校组织开展了“文明礼仪之星”评选活动，鼓励学生从身边小事做起，争做文明礼仪的践行者。
此外，还开展了“文明礼仪知识竞赛”、“文明礼仪演讲比赛”等活动，让学生在参与中提高文明礼仪素养。
（3）社会实践：学校组织学生参与社区志愿服务活动，如清洁环境、帮助老人过马路等，让学生在实践中体验文明礼仪的重要性。
3. 后期总结学校对活动进行了全面总结，对表现优秀的学生进行了表彰，并针对活动中存在的问题进行了反思和改进。
三、案例分析1. 活动目标明确，内容丰富该中学的文明礼仪教育活动目标明确，旨在培养学生的文明礼仪素养，提高学生的综合素质。
活动内容丰富，既有理论教育，又有实践锻炼，使学生在活动中得到了全面的提升。
2. 方法多样，形式活泼活动采用了多种形式，如讲座、竞赛、实践等，使学生在轻松愉快的氛围中学习文明礼仪知识，提高文明礼仪素养。
3. 注重实践，效果显著通过社会实践，学生将所学文明礼仪知识应用于实际生活中，使文明礼仪教育取得了显著成效。
文明礼仪德育教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，文明礼仪在个人素质和社会文明程度中的重要性日益凸显。
学校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，肩负着德育教育的重任。
为了提高学生的文明素养，营造和谐的校园环境，我校决定开展一场以“文明礼仪”为主题的德育教育活动。
二、案例描述（一）活动准备阶段1. 宣传动员：学校通过班会、升旗仪式、校园广播等形式，广泛宣传文明礼仪的重要性，激发学生的参与热情。
2. 成立领导小组：学校成立由校长任组长，德育主任、班主任、学生代表组成的文明礼仪教育领导小组，负责活动的策划、组织和实施。
3. 制定活动方案：结合学校实际情况，制定详细的活动方案，包括活动主题、活动时间、活动内容、活动形式等。
（二）活动实施阶段1. 开展主题班会：各班级围绕“文明礼仪”主题，开展形式多样的班会活动，如演讲比赛、知识竞赛、情景剧表演等，让学生在参与中感受文明礼仪的魅力。
2. 开展文明礼仪知识讲座：邀请专家学者来校进行文明礼仪知识讲座，帮助学生了解文明礼仪的基本知识和规范。
3. 开展文明礼仪实践活动：- “文明用语，从我做起”活动：鼓励学生使用文明用语，杜绝粗话、脏话，营造文明和谐的校园氛围。
- “爱护环境，人人有责”活动：组织学生开展校园环境卫生整治，培养学生的环保意识。
- “文明出行，安全第一”活动：加强对学生的交通安全教育，引导学生文明出行，遵守交通规则。
4. 开展文明礼仪评比活动：设立“文明礼仪之星”、“文明班级”等荣誉称号，对表现优秀的学生和班级进行表彰，激发学生的积极性。
（三）活动总结阶段1. 召开总结大会：对活动进行总结，表彰优秀个人和集体，分享活动成果。
2. 建立长效机制：将文明礼仪教育纳入学校德育工作体系，形成长效机制，确保文明礼仪教育常态化。
三、案例分析通过本次文明礼仪德育教育活动，我校取得了显著成效：1. 学生文明素养得到提升：学生学会了文明用语，自觉遵守公共秩序，爱护环境，文明出行，校园文明氛围日益浓厚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于项目式学习模式的德育课例研究—
以文明教育之微笑问好为例
引言
义务教育阶段是青少年儿童养成良好个性品质、行为习惯的关键时期。
不少小学都以文明教育作为培养儿童良好品德与习惯的重要方式。
其中“学会问好”是文明教育的一项内容，儿童在遇见师长、同学朋友及在特定场合遇见社会各类角色能使用敬语打招呼。
儿童懂得使用恰当的言语及动作问好，往往由其父母在家庭教育中开始。
随着进入幼儿园、小学，社交范围扩大，儿童问好的运用范围及对象也在扩增，从家庭到社区再到学校，从长辈到社会人员再到同学。
儿童有礼貌的问好，经常获得长辈、社区中其他人员的友好答复。
良性的互动有利于提升儿童自信心、培养其友善的品质。
具有教育常识的家庭通常在儿童低年龄段就养成礼貌问好的品行，并继续在幼儿园与小学初期巩固。
1.
提出问题
尽管礼貌问好教育应当在儿童低年龄段时养成，然而如果在儿童成长的后期阶段未能得到不断的巩固，其养成的良好习惯与品质也会逐渐退化消失。
笔者所任职的小学中，学校管理者推行了“自华八行”养成德育活动，其中一项就是教育学生在学校环境中，遇见师长、保安叔叔、饭堂与保洁阿姨要主动问好，偶尔校园内有陌生面孔，如外校老师、检查督学员等，学生也应当主动问好。
笔者观察发现，学校推行“自华八行”养成德育活动后，学生特别是高年级学生主动问好的情况并骤然增加。
整体学生的见人问好的行为有以下特点：1.中低年段的学生问好主动性较高年段学生高；2.面对任教自己班级的老师，高年段
部分学生较少主动问好；3.面对不任教自己班级的老师，低中高年段的学生多不会主动问好；4.面对外校陌生面孔，低中高年段的学生大多能主动问好。
平日家校沟通中，学生在家庭环境中“问好”教育也出现不同类型的现象。
节假日时特别是春节，儿童在接待客人或拜访亲朋时出现懒于、羞于、怯于做出主动问好的礼节。
此类现象多数在亲友的包容中应付过去了，如果这样的现象频发，主动礼貌问好的文明教育将缺乏必要的场景，儿童无法养成及巩固良好的文明习惯，丢失了提升儿童自信心、培养其友善品质的教育良机。
1.
解决问题
学校推行“自华八行”养成德育活动，助力学生养成主动问好的文明习惯。
教育需要创设相应的环境，笔者以为习惯的养成除了需要道德观念的指引，也需要创设适切的道德活动，为学生践行道德观念提供和谐的环境。
在学校环境中，德育课程具有开展道德活动的功能，主题班会是常态化的德育课程形式。
笔者以为开设基于项目式学习模式的德育课程是激发学生积极主动地接纳与践行道德观念的有效途径。
1.
选择项目式学习模式的原因
项目式学习模式建基于建构主义、实用主义等学习理论，以项目研究、问题解决作为主要形式贯穿于学习的全过程，学生在教师的引导下开展自主学习与实践探究，完成主题确定、制定计划、实践探究、成果汇集、交流展示等过程，教师充当引导者、协助者、同行者的角色。
项目主题来源于学生学习和生活的真实情境中，强调学生的自主学习、体验式学习。
有效的道德教育遵循道德认知与道德实践并重的原则，即知行统一，不仅要有计划、有目的、有系统地对受教育者施加价值观、认识观的影响，而且还要创设所需要的品德教育活动，使受教育者在一定的情境中进行积极的道德体验与实践，才能够构建稳定的道德观念。
项目式学习模式就是知与行统一的学习模式，在现实中发现问题，引导学生在交流与合作中研究问题发生的原因，探索解决问题的途径，既深化了学生对理论的认识，又极大了发展了学生实践、思考、钻研、创造的能力。
1.
基于项目式学习模式的德育课例设计
在项目式学习中，教师与学生都有不同的任务，双方相互配合，协同完成学习和研究任务。
项目式学习模式包含以下环节：
1.
选定项目
项目可由教师直接确定，也可由学生自主选择。
选定项目后，教师要设计教学情境引入项目，还要依据由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，分解项目；然后针对每个子项目，分别设计便于学生实现知识迁移的教学过程，使学生更加系统地掌握知识，进而实现教学目标。
1.
制定计划
制订项目计划包括分组、策划、分工等环节。
学生分组可由教师指定，也可由学生自由组合。
明确分组后，各小组要围绕项目和课时安排，策划本组完成项目的步骤,并按需分工，落实查阅资料、访谈问卷、汇总数据、采集素材、制作作品等不同环节的负责人。
同时还要设计好各项任务的衔接方式，各司其责，协作同行。
1.
实践探究
实践探究环节是师生、生生共同合作的重要环节。
教师要密切关注动向，为
学生提供学习的脚手架;学生通过调研、考察、自学、共学等多种方式，在掌握
知识与技能的同时，探究、掌握完成项目所需要的能力,走向解决问题的目标。
1.
创作作品
有时，创作作品也会交织在实践探究的过程中。
学生收集、整理素材,利用
所学完成最后的作品。
1.
展示交流
展示交流可以采用网络投票、辩论赛、报告会、竞赛、比赛等多种方式。
在
展示的过程中，师生对作品进行自评、互评、师评，分享成果，互相补充，形成
解决问题的最佳方案和作品，也产生各自改进的方案和建议。
1.
评价反馈
相比展示交流环节，评价反馈指向项目式学习的全程。
此时的评价是多元化的:既有过程性评价，也有终结性评价;既有自评、互评，又有师评；既对作品完
成情况、质量、计划的合理性进行评价，也对项目全程进行评价,包括合作情况、参与意识等。
笔者以小学高年段学生为授课对象，设计《你是哪位沉默者吗？》、《问好
的魅力》两节德育课例，探索基于项目式学习理论与模式的德育课例可行性。
1.
小结
微笑问好之于儿童是伴随成长的教育主题，从低幼时期模仿成人、听从言语
引导进行的问好行动，因年龄的增长他们之于问好，乃至与人相处的社会交往技
能与艺术将有不断升入的认识。
因此这一主题的德育课例也应该因应青少年儿童
的成长而逐渐从行为的教练型训练到道德认知下的理性行为。
笔者将继续立足于
项目式学习理论与学习模式探索更多有教育深度价值的德育课例主题。
1.
参考文献
1.
陈尚宝作.家庭项目式学习活动指引与案例[M].桂林：广西师范大学出版
社.2021.
2.
林拱标，袁泽姬编著.翻转的项目式学习 PBL 及教学实践[M].广州：中山大
学出版社.2021.
3.
刘秋红主编.成为项目式学习课程设计师[M].汕头：汕头大学出版社.2020.
4.
田树林，刘强·主编.教育知识文库项目式学习的教学研究与实践[M].北京：光明日报出版社.2021.
5.
（美）苏西·博斯（Suzie Boss），（美）约翰·拉尔默（John Larmer）著.项目式教学为学生创造沉浸式学习体验[M].北京：中国人民大学出版
社.2020.。