小群体教学模式在中专篮球课中的应用研究
浅谈小群体”在体育教学中的作用
中学教学参考100中学教学参考 2013年7月 总第165期浅谈“小群体”在体育教学中的作用江苏昆山市张浦中学(215321) 朱卫国分组教学是目前中小学体育教学中一种常用的教学组织形式。
在教学过程中,由于大都是采用教师主观分组,缺乏对学生主体的尊重,因此,往往有一部分学生的学练显得很被动,学习积极性一时难以调动起来,学生的主体地位很难得到充分地体现,在学习过程中就容易出现“一半热一半冷”的现象。
怎样才能改变学生被动参与学习的状况呢?教学实践证明,在教学中适当地放权让学生自由组合成学习“小群体”,可以在很大程度上解决这一问题。
所谓自由组合的学习“小群体”,下面简称“小群体”:就是学生根据自愿,进行自由组合而组成的学习小组,在学习过程中发挥积极、有意义的作用。
首先,这样的小群体有利于建立民主平等的人际关系,体现学生的主体性。
一方面表现为师生之间的民主与平等,因为教师没有把自己的意愿强加在学生身上;另一方面表现为学生之间的民主与平等,因为在由教师主观分组的练习中,组内存在不平等性,比如说往往一些特长生的练习机会要多于那些“体育后进生”。
其原因一是有的特长生爱炫耀自己;二是有的特长生对“体育后进生”歧视与排斥;三是“体育后进生”本身具有自卑心理和恐惧心理。
其实每个学生除了是一名学生,他更是一个活生生的人,他们也需要享有与他人平等的权力和公正的待遇,每个孩子都会有一种积极向上的思想,一种比别人练得好的心理愿望,“体育后进生”也不例外。
在学习活动中,正因为是学生自愿组织在一起进行学练的,所以小群体之间的每一位学生的相处都十分融洽,大家彼此心理相容,心灵相通,为了小群体的荣誉,大家的学练机会都是均等的,有时候甚至“体育后进生”的练习机会还可能会更多一些。
所以在学习过程中,无论是“体育特长生”还是“体育后进生”都会有积极的表现,都能够积极地投入学习中去,这就充分体现了学生之间的民主、平等、友好的人际关系和教学活动中全体学生的主体地位。
篮球小群体教学与传统教学模式对比研究
１ 实验对象 与方 法 １ １ 实验对 象 ．
商 丘师范学 院 ２ ０ 级 普通本科 １０名选 修篮球 课的 ０６ ５
学生． 中男生 ９ 其 ０人 ， 女生 ６ ０人． １２ 研 究 方 法 ． 本 研究采用了文献 资料研 究法 、 专家 访谈 法 、 场评 现 价测量法 、 比分析法 ， 对 对所有男女 生的现场观察 测量 ， 根
第 ９卷第 ６期
Ｖｏ． １９．Ｎ ６ ｏ
宜 宾 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＹｉｉ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｂｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
２０ ０ ９年 ６月
ＪＩ ｕ１ ０。２ ０ ０９
篮球小群体教学 与传统教学模 式对 比研究
郑振 友
（ 商丘师范学 院， 河南商丘 ４ ６０ ） ７ ０ ０
的集体配合和人际交流 的规律性 ， 在高 校公 体篮球选 项课
教学 中可行 性 ， 为改革 高 校体 育 教学 课 型结 构 和教 学模
式， 提供 了新的教学方法与手段．
上 的一切行 为 ， 乎都 发生在学 生群 体问相互作用 的情境 几 中． 所以 ， 小群体 教学 即群体合 作分 组结构应 成 为课 堂 教 学组织的主特征． 这种群体合作 的关 系表 明个人 目标 和同 伴群体之间是相互依存 的． 使学 生感到只有在和 自己有关
摘要 ： 将小群体学习法引入到 高校公体课 篮球教 学中， 并在二年级篮球选修课上进行组问比较 对比教 学实验研 究， 变教师上课 “ 言堂” 改 一 、
“
一
刀切” 的沉闷局 面， 高学生上篮球课 的主动性与积极性， 提 增进 学生阀、 生闻人 际关 系的交往 ， 师 促进学生个性发展 ， 养学生的全 面素 培
小群体教学模式在体育与健康课中的实践研究
小群体教学模式在体育与健康课中的实践研究作者：张浩刘斌张小亮来源：《科学大众·教师版》2014年第03期摘要：本文采用文献资料法、实验对照法，尝试在体育与健康课上运用该模式教学的试验研究，以江苏省泰州市姜堰中学高中二年级两个班的学生作为研究实验对象，进行为期一学期的教学实验研究，通过问卷调查、教学实验、考核，获得了实验班与对照班的实验数据，并进行了统计与分析。
关键词：小群体教学模式；实验研究中图分类号：G807.4 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-161-001小群体教学模式的教学思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生之间交流的社会性作用，通过学生自主学习、互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。
[1]这与陶行知的教育思想以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的精神完全一致。
[2]本文以江苏省姜堰中学高二年级（7）与（14）两个理科班作为实验对象，实验前对两个班学生的身体形态（身高、体重、肺活量）和身体素质（800M、50M）进行了统一测试，并进行了问卷调查，经SPSS17.0进行独立样本t检验无差异后，确定实验班高二（7）班研究对象71人，其中女生24人，男生47人。
对照班高二（14）班研究对象71人，其中女生22人，男生49人。
实验时间从2012年2月至2012年7月，为期一个学期，36学时。
对照班采用传统的教学模式，即宣布内容—讲解示范—学生练习—教师纠错—总结。
而实验班采用小群体教学模式，即教师首先根据实验前的测试，把实验班的学生按照均衡性原则进行异质分组，将学习成绩、技术水平、基本素质、学习兴趣等不同的学生6人分成一个小群体，推选“小领导”小群体成员相对固定，群体具有一定凝聚力。
根据《国家学生体质健康标准》选择了能够反映学生身体形态和生理机能的身高、体重、肺活量三个指标，实验前实验班和对照班身高、体重、肺活量、身体素质（800M、50M）“独立样本T”检验结果分析无差异。
“小群体教学”在普通高校公共篮球课中试验研究
种 忽 略了学 生 身 体 素 质 水平 和 篮 球 技 术 水 平 的
评打分。
４ 结 果与分 析
４ １试 验 比
试验 结果 通 过方 差 检验 ，从 表 １中能看 出 ． 定 点 投 篮差 异 不 具 有 显 著 性 ． 往 后 运 球 和全 １
性， 这是 篮 球 的 特点 决 定 的 ， 篮球 以最 终 投 篮 为 目的 ， 学生 以投 进篮 为 自豪 ， 会成 功 感 ， 种 内 体 一 驱 力 的作用 ， 得 学生一 般 拿 到球 就去 投 篮 。教 使 育 家赞 可夫指 出：教 学法 ”一旦 触及 到学 生 的情 “
进行 授课 和练 习 ， 教学 内容 一致 。
３２ １试 验 分 组 ．．
上课的学生都是 由同时上体育课 ．又同时选
篮 球 课的 学生 组成 。 时上 体育 课 的学 生 一般有 同 ７ ８个 班 级 。每 个 班 级选 篮球 的有 ５ ６名学 生 ， — －
以达 到 良好 的教 学效 果 。
维普资讯
２ ０ 年第 ８卷 第 ６ ０６ 期 总第 ８ 期 ｌ
巢 湖 学 院 学 报
Ｃ ａ ｈ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｈ ｏ ｕ Ｃ ｌ ｅＪ ｕ ｌ ｅ ｎ
Ｎ … １ ．０ ６ ｏ６ Ｖｏ． ２ ０ ８ Ｇ ｎ ｒｌＳ ｒａ Ｎｏ８ ｅ ｅａ ｅｉｌ ．１
“ 小群体教学＂ 在普通 高校公 共篮球课 中试验研 究
篮球课“分层次小团体”教学模式的尝试
摘 要： 以新 的课 程理念 为指导 。 高校置珠课 提 出 “ 对 分层次小 １体 ”教 学这 一模式 ， ｔ ｌ 井进行 了教 学实验 。结果 表明 ： 分层次 小 团体” “ 教 学模 式对 营造个 性化 的学 习环境 促进课 堂 互动交往 活动 ，发展 学生 的身体 素质和提 高运 动技 术水 平等方 面具有 明王 的效 果 。 关键词 ： 重球课 分层次 小团体教 学 实验 中图分 类号 ： ０ Ｇ８ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （） ０ ９ — １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ６ａ一 １ ９ ０
实验法 。
２ 。 分层次 小团体 教学模式的依 据
２１“ ． 分层 次小 团体 教学 体现 素质教 育 的 全体 性 特 征 素 质 教 育在 体 育 教 学 中一 个 重要 含 义 是 全 体 性 。分 层次 教 学 就 是 根 据 大 纲和 教 材 的 要 求 ， 教 学 班 内针 对 不 同 类 型 学 生 在 的 接 受 能 力 ， 计 不 同 层次 的教 学 目标 ， 设 从 正 确 的 评 价 不仅 能 激 发 学 生 的 学 习兴 而 使 各 层 次 学 生都 能 在 各 自的 基 础 水平 上 趣 ， 能 激 发 学 生 的 内 驱 力 。首 先 我 们 在 更 进 行 身 心锻 炼 ， 让每 一 个 学 生 都 学 有所 得 ， 实验 中采 用 最 终 成 绩 与 平 时成 绩 相 结 合 的 学有所成 ， 有所获。 学 考 核 方 法 ， 最 终 成 绩 ＝ 期 末 成 绩 （０ ＋ 即 ４ ％） ２２“ ． 分层次小团体”教学体现 。 个性化 教育 阶 段 平 均成 绩 （０ ； ４ ％ ＋平 时表 现 （０ ） 以 学 ２％ ， “ 层 次 小 团 体 ” 教 学 的 设 计 思 路 与 生 在 本 学 期 中 学 习 的 升 降幅 度 作 为 平 时 成 分 新 的 课 程 理 念 相 一 致 ， 调 以 学 生 发 展 为 绩 纳 入 总 成 绩 中 ， 映 了 学 生 在 学 习过 程 强 反 中心 ， 视学 生 的 兴 趣 与 专 长 ， 促 进 学 生 中的 进 步 情 况 和 努 力程 度 ， 评 价 尺 度 与 重 为 使 的 “ 个性 化 ”学 习拓 展 了时 间与空 间 ， 学 每 个 学 生 的 不 同进 步 相 适 应 。其 次 是 平 时 使 生 在 自我 学 习 中获 得深 层 次 的 体 验 。 成 绩 的 评 价 ， 对 学 生 在 整 个 篮 球 课 的 学 是 ２ ３ ” 层次 小团体 ”教 学符 合可 接受 原则 习 过 程 中表 现 是 否 积 极 主 动 ， 段 考 试 成 ． 分 阶 及 从 实 际 出发 的 教 学 原 则 绩是否进步等 。这样的综 合评价方式 ， 防 原 苏联 教 育 家 巴班 斯 基 指 出 ： 可 接 受 止 了篮 球 基 础 和 身 体 素 质 好 的学 生 有 吃 老 “ 要 求 教 学 的安 排 要 符 合 学 生 实 际学 习的 可 本 思 想 ， 时 使 身 体 条 件 和 基 本 技 术 较 差 同 能性 ， 他 们在 智 力上 ，体 力上 、精 神上 都 的 学生 受 到 鼓 励 ， 高 了 学 习 兴 趣 。 实 施 使 提 不 会 感 到 负 担 过 重 。 学 生 的 能 力差 异 主 “ 层次 小 团 体 ” 教学 班 学 生 的 身 体 素 质 分 要 反 映 在 学 习 的 速 度 和 接 受 知 识 的 快 慢 和 篮 球 技 术 测 试 成 绩 明 显 好 于 对 照班 。 上， 而不 一 定 反 映 在 最 终 达 到 的 学 习水 平 ３ ４合理组 织 课堂 教学 。 果显 著 ． 效 和教 学 目标 上 。另 外 ， 生 的 身体 形态 、身 学 交往 教 育理 论 认 为 ： 堂 交往 是 构 成 教 课 体 素 质与 心 理素 质 、体 育 基 础 、认 知 能 力 学 的重 要资 源 之一 ， 以一 定 的人 际关 系为 基 等 各 不 相 同 ， 育教 学必 须 面 对 这 些 实 际 ， 础 展开 的课 堂 交 往 不 仅 可 以 培 养学 生 的 社 体 提 出不 同 的 教 学 目标 ， 取 不 同 的 教 学 方 会参 与 意识 ， 能 有效 地 促进 学 生的 学 习 与 采 还 法 ， 能使不同水平的学生都学有所得 。 才 发 展 。为 了研 究 “ 层次 小 团体 ” 教 学 对 分 ２４“ ． 分层 次小 团体 ”教 学有利 于培 养合 作 促 进 学 生课 堂 交 往 的作 用 ， 们 随 机 抽 取 ３ 我 精 神 次 教 学课 ， 实 验班 与 对 照班 的课 堂 交往 行 对 英 国学者 Ｖｉｏｓｙ认 为 ， 习是 一种 社 为 进 行 了 记 录统 计 ， 计 结果 表 明 ： 验 班 ｇｔ ｋ 学 统 实 会 行 为 ， 种 社 会 行 为 的 产 生 首 先 依 赖 于 教 师 与 学 生 间 的 交 往 行 为 ２ 次 ， 生 与 学 这 ８ 学 种 新 的 学 习群 体 的 产 生 ， 合 作 学 习 的 生 间 的 交 往 行 为 达 到 ９ 次 ； 照 班 教 师 与 而 １ 对
小组合作学习法在初中篮球体育教学中运用研究
小组合作学习法在初中篮球体育教学中运用研究 小组合作学习法是一种通过小组合作和互动学习的教学方法。它强调学生之间的合作、互助和相互学习，旨在培养学生的合作意识、团队精神和主动学习能力。在初中篮球体育教学中运用小组合作学习法，能够提高学生的学习效果和参与度，培养学生的篮球技能和团队合作能力。
1. 分组训练：将学生分成小组进行篮球技能的训练，每个小组由不同水平的学生组成，既能够给予学生充分的个别指导，又有利于学生之间的相互学习和鼓励。教师可以设定一些小组训练的任务，如传球、投篮等，让学生在小组中相互激励、相互竞争，提高学习兴趣和效果。
2. 小组合作比赛：在学生掌握一定的篮球技能后，可以组织小组合作比赛。每个小组可以根据自己的特长和兴趣来制定战术和策略，通过团队合作来取得比赛的胜利。这不仅能够提高学生的篮球技能，还能培养学生的团队合作和领导能力。
3. 学生互评互助：在小组合作学习中，可以引导学生进行互相评价和互相帮助。每个小组可以通过观察和评价其他小组的表现来提出建议和改进，从而促进学生之间的相互学习和进步。教师也可以利用学生之间的互相帮助来提高整个小组的学习效果。
1. 小组合作讨论：在教学中，可以将学生分成小组进行篮球战术的讨论和展示。每个小组可以研究和设计一个篮球战术，并进行讨论和分享。这样不仅能够激发学生的创造力和思维能力，还能培养学生的团队合作和沟通能力。
2. 小组合作实践：学生可以在小组中模拟实践不同的篮球战术。每个小组按照自己设计的战术进行实践，通过实践来掌握和改进战术。这样既能够加深学生对战术的理解和运用，又能增强学生的团队协作和决策能力。
3. 小组合作比赛：教师可以组织小组之间进行篮球比赛，每个小组可以根据自己设计的战术来进行比赛。通过比赛，学生能够实践战术，感受战术的重要性和实际效果，并通过比赛的反思来改进和完善战术。小组合作比赛也能够培养学生的团队合作和竞技意识。
篮球小群体教学与传统教学模式对比研究
篮球小群体教学与传统教学模式对比研究
郑振友
【期刊名称】《宜宾学院学报》
【年(卷),期】2009(009)006
【摘要】将小群体学习法引入到高校公体课篮球教学中.并在二年级篮球选修课上进行组间比较对比教学实验研究,改变教师上课"一言堂"、"一刀切"的沉闷局面,提高学生上篮球课的主动性与积极性,增进学生间、师生间人际关系的交往,促进学生个性发展,培养学生的全面素质及创新能力,较好地处理"教"与"学"的关系.为高校篮球课教学改革,改进体育教学方法与模式进行了有益的实践尝试.
【总页数】4页(P117-120)
【作者】郑振友
【作者单位】商丘师范学院,河南商丘476000
【正文语种】中文
【中图分类】G841.2
【相关文献】
1.中学篮球教学中合作教学模式与传统教学模式的博弈 [J], 赵学祥
2.篮球互动式教学模式与传统教学模式对比研究 [J], 刘万武;高勇
3.小群体教学在高校篮球教学中的应用 [J], 施发
4.试论小群体教学在高校篮球教学中的应用 [J], 沈悦
5.小群体教学法在中学篮球教学中的应用研究
——以辽宁省沈阳市三十中学为例 [J], 赵磊
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体育课堂中小团体合作教学模式研究精选教育文档
体育课堂中小团体合作教学模式研究随着新世纪的到来，我国的中小学体育教学面临着新的发展机遇与挑战。
特别是国家教育部下达了“减负”指示，更是为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐。
为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习的兴趣，培养学生的终身体育观，笔者从小团体合作的角度进行了阐述与研究。
一、小团体合作教学的形式与方法在体育教学中，小团体合作教学是以小组合作活动为基本单位，放手让学生在小组长的带领下分组练习，用民主化教育形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的措施来改善课堂教学氛围，促进全体学生积极主动地学习与锻炼，共同实现教学目标的一种教学形式。
在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者与引导者的作用，利用情境、协作、会话等学习方式充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。
其具体形式与方法如下:1.合理分组将全班学生根据体能、学习能力、兴趣、特长搭配组合成几组，每组组员10至12人。
小组组员在一段时间内保持相对稳定，以便于组员合作的稳定性。
同时根据教学内容的改变，每隔一段时间调整各组组员，使组员能在不同的组别里取长补短，制订新的目标，使整个班级融为一体，达到共同提高的目的。
2.精心地设计教法教师应根据教材的特点与难易程度，深入研究教材，精心地设计教法，课上与学生一起做好充分的准备活动后集中学习，通过教师形象的示范与讲解，突出教学重点、难点，强调保护与帮助措施，指定小组活动区域。
如在进行女生的形体课教学中，教师先教一套组合动作，在授课时留意每一个学生，观察她们的学习情况，把她们按不同的层次分配到各小组去，使得每组的实力大致相当。
3.学生分头练习教师巡回观察，适时引导，及时纠正，将学习主动权交给学生，为学生营造良好的学习氛围，保证学生自主地练习。
同时教师必须做到在练习前让学生了解与掌握教学组织方法、练习方法。
各小组长做到按教师的要求带领各组学生认真练习，互帮互助，互相合作，取长补短，共同提高。
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小群体教学模式在 中专篮球课中的应用研究
魏 聪 琴
（ 古 田职业 中专学校 ， 福建 古 田 ３ ５ ２ ２ ０ ０ ）
摘要： 通过文献资料法 、 实 验法 、 访谈法以及 数理统计 法对小群体教学模式在 中专篮球课 中的应用做 了实
践研究 ． 研 究发现 ， 小群体教学模式在中专体育 篮球课 中的应用对于学生 的篮球技 能的掌握 、 身体 素质 的提 高、
第２ ６卷第 １ 期
２ ０ １ ４ 年 ２月
宁德 师范学院学报 （ 自然科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
Ｖ０ １ ． ２ ６№ ． １ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４
体育兴趣 的培养 以及 团队意识和集体主义精神的培养有着 积极显著 的作用．
关键词 ：小群体教学模式 ； 中等 职业学校 ； 篮球课 中图分类号 ： Ｇ７ １ ８ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ ． ２ ４ ８ １ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ ． ０ １ ０ ３ ． ０ ３
２ ． ５ 小群体 教学模式 实施的要点
（ １ ）适 当分组． ／ Ｊ 、 群体教学模式区别于传统教学模式 的关键就是 ， 传统教学模式是以学生个人作为个 体的， 而小 群体 教学 模式 下 的教学 实践 中是 以“ 组” 为学 习个体 的一 种教 学模 式 ， 所 以使 用这 种模 式进 行 教学的前提之一就是要运用小群体教学方法把学生分成若干个适合学习的小组． 一般的分组方法有同质 分组和异质分组 ， 教师也可以根据本班的实际情况采取其他的分组方式， 例如让学生 自由选择组成小组． 本研究 中教学实践实验的分组为异质分组 ， 将学 习程度和身体素质情况各异 的学生放在一起 ， 在教 学实践中， 为了加强本组 的竞争力 ， 小组中有一定篮球基础的或者技能掌握情况较好的同学就会主动帮 助组中技能掌握相对较差 的同学 ， 这样就会促进学生 间的交流合作 ， 培养学生的协作能力和团队意识． 而且 ， 异质分组就把技能掌握情况不同的学生穿插分开 ， 有助于提高组与组之 间的竞争性 ， 激发学生的
感兴趣的 ，这说明篮球运动本身就是一项 比较具有吸引力的运动 ；其 中实验班的学生通过篮球课的学 习， 班里有２ Ｏ 人对篮球运动非常感兴趣 ， 占了总人数 的５ ２ ． ６ ％； 对照班学生对篮球运动非常感兴趣的人 数 比例为３ ４ ． ２ ％． 透过这些数据可以发现实验班 的学生经过篮球课的学 习对篮球运动产生了较大的兴 趣． 这说明了， 小群体教学模式在篮球教学实践中的运用可以提高学生对篮球运动的兴趣．
职业学校体育教学篮球教学单元．
２ 结 果 与分 析
２ ． １技能考核成绩 的对 比分析
表 １ 实验班和对 照班行进 间单手低手投篮进球数对照表
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ １ — ２ ８
作者简介 ： 魏聪琴 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女， 讲师． Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ：９ ４ ８ ８ ９ ６ ０ ５ ９ ＠ ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
・
１ ｏ 版）
２ ０ １ ４年 ２月
由表１ 和表２ 可以看出， 实验班在行进 间单手低手投篮 的动作考核 中， 无论是投篮 的命 中率还是投篮 的技术动作 ， 均比对照班 的成绩好． 这说明 ， 在篮球课教学实践 中运用小群体教学模式有利于学生的篮
１研究对 象和研 究方法 １ ． １研究对 象
本文的研究课题是小群体教学模式在 中等职业学校篮球课 中的应用． 实验对象是料学校汽修班和
电化班的学生 ， 共７ ６ 人． 其 中汽修班为实验班 ， 电化班为对照班 ， 每班学生３ ８ 人．
１ ． ２ 研 究 方法
本文采用问卷调查法、 实验法以及数理统计法等多种研究方法进行研究 ； 对实验班学生的教学模式 主要采用小群体教学模式 ； 对照班采用传统教学模式． 实验时间 ： ２ ０ １ ２ 年９ 月一２ Ｏ １ ３ 年１ 月， 共ｌ ８ 周； 中等
了在竞赛 中取得胜利 ， 学生在进行练习的时候就会更加认真 ， 而且带有竞赛性质的游戏教学方法穿插其 中的运用 ， 使学生在进行身体素质练习时也不会觉得枯燥．
２ ． ３ 学 习兴 趣 的调 查 对 比
通过 对学生 学习兴趣 的调查 可 以发现 ： 在 实验班 和对 照班 中没有 任何一 个学 生对篮 球运 动是完 全不
２ ． ４ 团体凝 聚力的调 查对 比
表 ３ 验班 与对照班在团体凝聚力的对比
由表３ 的数据可 以发现 ， 实验班在经过 了一个学期 的小群体教学模式下的篮球课 的学习后 ， 在 团体 凝聚力方面有了显著性的提高． 因为 ， 小群体教学模式首先要把学生进行 固定 的分组 ， 学生在篮球课的 学习中以群体作为个体 ， 每个人的成绩的高低和组员间配合的好坏 ， 都会影响一个小组在篮球课 中的表 现． 而篮球运动本就是一个集体性 的项 目， 小群体 的教学模式符合篮球运动的基本特性 ， 所 以小群体教 学模式在篮球课的教学中可以提高学生 的团体凝聚力．
球 技能 的掌 握 ．
２ ． ２ 身体 素质考核成绩 对照表
由实验结果统计得到 ， 实验班在实验后 ｌ Ｏ Ｏ ｍ 跑成绩的增 幅为０ ． １ ， 立定跳远的增 幅为０ ． ０ ７ ， ３ ０ ｓ 俯卧撑 的增幅为Ｏ ． ８ ； 而对照班实验后三项身体素质测试成绩 的增幅分别为 ： ０ 、 ０ ． Ｏ ５ 和０ ． ４ ． 由此可见 ， 实验班在三项 身体素质的考核 中， 实验后的成绩 比实验前 的成绩均有所提高 ； 虽然对照班的成绩也有所提高 ， 但是从增 长幅度上看 ， 对照班的成绩增幅没有实验班的成绩增幅大． 在对实验对象 的访谈中可以知道 ， 用小群体教 学模式上课的实验班在素质练习中多以组间竞赛 的形式进行 ，这就激发了学生竞争意识和团队意识 ， 为
中等职业学校体育教学环境在新课改实施中不断面临着挑 战， 传统的体育教学方法及手段在教学实 践 中有时就会彰显出某些不足． 本研究立足于现实 ， 通过教学实验的对照 比较 ， 探索不 同的教学模式对
体育教学 中学生积极性的调动、 体育兴趣 的培养 、 以及体育成绩 的促进作用 ， 并对体育实践教学 中存在 的问题提出对策 ， 为更好地提高中等职业学校体育教学的质量提供借鉴和参考．