体育与健康课小群体合作学习教学模式研究
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
中小学生小群体式体育教学模式的构建
中小 学 生 小 群 体 式 体 育 教 学 模 式 的构 建
◆ 李锦湘
（桂林市荔浦师范学校 ，广西 桂林 ）
【摘要 】构 建 小群 体 式 体 育教 学 模 式 ，以提 高 学生 的 集体 意 识 、交往 能 力 、分 析 解 决 问题 等 能 力 ，提 高 学 生 个 人 综 合 素 质 和 培 养 学 生 的 团 队合作精神 ，营造生动活泼的教学气氛 ，培养学生的创新精神 和 实践能 力，重视学生的 多种 收获与体验 ，促使学生养成终 身体育锻 炼习 惯 ，从 而 为 丰 富和 发 徒体 育教 学 模 式提 出有 益 的建 议 【关键 词】 中小 学生 小群 体 式 教 学模 式
与 到 “互 动 、互助 、互 争 ”的 学 习群 体 中 ，在教 师的 指 导 下 ，教 师 与 学 生 之 间 ， 的相对稳定 的学 习小组 ，以保证组 内各 成员之 间的差异性 和互补性 ，组 内
同组学生与学生之间．小群体与小群体 之间沟通运动 ，相 互切磋 与观摩 ，获 各成员的主动参与和互助协作。组 间同质是各个 异质学 习小 组的总体水
在现代素质教育的形势下，建设 为素质教育服务 的、现代化 的、功能完 动 ．学生与学生之间的互动 还没有得到 足够的重视 ．甚至把学 生互动 看作
善的教育教学资源 系统 ，拓展 学生自主学 习的空 间，发展学生 的多种 能力 ， 消极 因素或破坏力量 ，这样 就造成 了更重要 的教学资源 的浪费。所 以，在
向 “以人 为本 ”转 变 ．从 “生 物体 育观 ”向 “人 文 体 育 观 ”转 变 ，实 现 课 改 突 出 据教 学 目标 ，重视 学 习情 境 的创 设 和 学 生 热 情 的 诱 发 ，提 供 条 件 让 学 生 自
小群体体育教学模式对高职学生心理健康影响的研究
注重开展学生的 自主学习、 合作学习与探究学习方式 ， 但是在具体的教学中应如何贯彻这些思想、 理念， 尚缺 乏更多的教学实验研究 。虽然有关小群体教学模式在 具 体运动项 目中的实验 研究近 年来有 了一 定数 量 的增 加， 但在最后 的评价方面仍然暴露 出一个 比较大的问 题， 就是多 以运动技术的提 高程度作 为评 价 的指标。 当然 开展小 群体教 学模式 在提 高运动 技术 的学 习方面 也会有 一定 的效果 ， 是小 群 体 教学 模 式 的 主要 功 效 但 在于影 响学生 心理 、 会适应 能力 方 面。 因此 ， 社 要更好 地开展小群体教学模式 的教学实践研究 ， 在评价 的指 标方面应做较大 的调整。本研究正是基 于这样 的思
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｌ ｇｏｐＰ ａｈｎ ；ｏ ａ０ ａ ｓ ｄｎｓ ｐｙｈｌ舀 ａ ｈａ ｈ ｙｗ ｒ ｓ ｓ ｌ ｒｕ Ｅｔ ｃ ｉｇ ｖｃｔ ｎ ｌ ｔ ｅ ｔ；ｓｃ ｏ ｃｌ ｅ ｔ ｍａ ｅ ｉ ｕ ０ ｌ
１ 研 究 目的
路 ， 过小 群体教 学模式 的教 学活 动 ， 通 探讨 学生在 心理
Ｊ ｎ ０ ０ ｕ ｅ２ １
ห้องสมุดไป่ตู้
小群 体体 育教 学模 式对 高职 学 生心 理 健康 影 响 的研 究
张亚 平
（ 金华 职业技术 学 院 ， 浙江 金华 摘 ３ １０ ） ２０７
要 ： 用教 学实验研 究法对 高职 学生心 理健康 的影 响程度进 行探 讨 ， 现在 篮球选 项课程 教 学 中实施 小群体 采 发
Ｚ Ａ ａ—ｐ ｎ Ｈ ＮＧ Ｙ － ｉｇ
（ｉｈ ａＣ ｌｇ ｃｔ ｎａｄ Ｔｃｎ ｌ ｙ Ｊ ｈ ａ３ １０ ， ｈｎ ） Ｊ ｕ ｏ ｅｅｏ Ｖ ａｉ ｎ ｅｈｏｏ ，ｉ ｕ ２ ０ ７ Ｃ ｉ ｎ ｌ ｆ ｏ ｏ ｇ ｎ ａ
辽西高校体育课教学模式现状及对策研究
辽西高校体育课教学模式现状及对策研究摘要：采用文献法、调查法对辽西6所高校体育教学现状进行调查分析，结果表明辽西地区高等学校的教学模式由技能掌握式的体育教学模式（此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”）向注重以学生体验运动乐趣的体育教学模式和成功体育教学模式转变。
提出了在新的《体育与健康课程标准》理念下高校体育课授课模式发展的新思路，为高校体育教育的改革提供了有益的参考。
关键词：辽西高校；体育课；授课模式；发展思路新一轮的基础教育中体育与健康课程改革已经在全国全面展开。
新的体育与健康课程改革，确立了新的课程标准、新的理念、新的方式，构建了新的课程目标体系。
随着新课程改革的进一步深化和学校体育“健康第一”指导思想的确立，高校体育能否摆脱传统体育教学的束缚，改革现行的学校体育教学模式，优化课堂教学，全面推进教学改革的顺利实施？本文对辽西6所高校体育教学的现状进行调查研究，分析目前高校体育课的教学模式，提出长处和不足，为辽西高校体育教学改革提供理论和实践依据。
1.研究对象与方法1.1研究对象锦州渤海大学、辽宁工业大学、辽宁医学院、锦州师范高等专科学校、朝阳师范高等专科学校、辽宁科技大学6所院校。
1.2研究方法1.2.1文献资料法：通过知网查阅体育教学模式方面的相关文献。
1.2.2调查法：通过问卷和访谈提纲对6所学校的体育教师进行问卷调查和访谈调查。
2.结果与分析2.1体育教学模式的分类体育教学模式实质上是一种成熟和稳定的体育教学过程。
通过长期的教学实践和查阅相关的资料，目前国内外体育课的授课模式主要有：（1）技能掌握式的体育教学模式，是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
（2）注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式。
（3）注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式，也经常被称为“快乐体育的教学模式”。
（4）小群体学习式的体育教学模式。
（5）情境和模仿式的体育教学模式。
高校网球教学中小群体教学模式的应用研究
1、研究目的和意义网球作为一项时尚、优雅、兼具健身和休闲娱乐功能的运动项目,不仅得到了广大群众的喜爱,也走进校园成为大学生体育选项课程的项目之一。
通过网球课程学习,大学生可以掌握一定的网球基本知识和技术,培养运动兴趣和运动习惯,增强体质健康,塑造意志品质,使他们终身受益。
但是在当前高校网球教学中,发现出现学生在刚开始学习的时候兴趣很浓,但到一定时期就出现学习积极性下降、技术提高慢、教学效果不理想的现象。
究其根本,在于教学方法的问题。
大部分高校网球教师采取教师示范,学生重复强化练习的方式,这种教学模式忽视了学生的个体性,学生只是被动接受教师所教授的内容,从而影响到教学效果和质量。
因此,有必要对高校网球传统教学方法进行革新,探索科学、高效的教学方法。
小群体教学顾名思义就是将学生组合成小的学习群体,在教师的指导下,小群体围绕教学目标,自我学习,自我评价,群体之间相互交流、帮助及竞争,促进学生主动、创新进行学习的教学方法。
本文在结合前人对小群体教学在体育教学研究的基础上,进一步探索小群体教学模式在高校网球教学中的应用,为提高高校网球课堂教学效果、学生体育锻炼效果、终身体育锻炼意识和团队协作能力作出积极的贡献。
2、研究对象和方法2.1、研究对象以小群体教学模式在高校网球教学中的应用效果为研究对象,对其对大学生网球学习者的网球技能、身体素质及运动兴趣方面的影响进行研究。
2.2、研究方法(1)实验对象:选取某高校2017级选修网球公共体育课的学生60名,随机分成数量均等的实验组和对照组。
在实验开始前对两组学生的身体形态指标(身高、体重、BMI)及身体素质指标(800m 跑、50m跑、4×10m折返跑、立定跳远)进行测试,对测试结果进行差异显著性检验,结果显示两组身体形态指标和身体素质指标均不存在显著差异,说明在实验前两组学生的身体形态与身体素质具有一致性,符合开展实验的需要。
(2)实验过程:实验组采取小群体教学模式进行教学,对照组采取传统体育技能教学法进行教学。
体育课堂中如何有效组织合作学习
目标 的一种方式
教 育心理学家把学生 在单独活动情 况下的教学效果 与 群体模 式活动条件下 的教学效果 相比较 ． 发现群体教学有 以
下特点 ： １ 择性 强。合作小组 能够充分发挥学生 的优化组合的 进
３自控性强。 ． 小组合作学习和活动也会产生一些 矛盾 ． 导 致某种 观点 或个人行为不一致 ．会 产生小范 围的分歧和争
议， 由于他们群体 内活动时间多 ， 兴趣 、 志向、 态度 、 性格又有
体育教学 中 运用合作学 习， 如果教师能搭配合理、 正确引 导、 科学管理 ， 使合作成员互相尊重 、 互相信任 、 和睦相处 ， 就
格 、 动能力基本相近 ， 运 学生敢 于在 同伴 面前 展示 自己的才 能， 同时也善于暴露 自己的弱点 ， 敢于提 问题 ， 敢于改正错误 动作 ， 形成一种虑心 、 主动请教 ， 讨论热 烈 的良好 学习氛 围，
达到相互学习、 相互交流 ， 取长补短的学习 目的。
与提高 ， 练习效果非常明显 。 到“ 求人人成功 ， 达 不 但求人 人 进步” 的境界 ， 实现合作教学的真正 目的。
不 同程度地进步与提高上 。 及时承认 其努力 的结果 ， 满足学
而存在很 大的随意性和不 固定性 、 学生之 间的沟通 、 合作 只 是暂时 的， 并没有被教师或学生 当作 一个 合作 群体 ． 不具 有 合作群体 的鲜明特性 。 体育课合作教学模式是指以小组合作 活动为基本单位 ， 运用 民主化教学形 式 。 系统地利用教学 动
在 一 定 程 度 上 受 到 奖励 。这 样 ， 带 动 了 全 体 学 生共 同进 步 就
浅谈中小学体育教学中“小群体”活动形式
均衡 。 其处于 同一起跑 线 ， 使 以利 于教 学实践 和教 学考察 。各小 组根据 自 继续 发展 完善的过程（ 包括 受阻 和变形 ） 因为参 与交流的 每个人 既是 客 。 己的 目标和组 内同学的情 况进行 有针对 性的 自主练 习 ， 互相 帮助 ， 同思 体 ， 共 又是积极 主体 。每个人都在 交往活 动 中加入 了 自己的主观 意识 ， 并做 考， 使每个成 员都 感到 自己是 合作群 体 内不可或 缺的 一 员， 意识 到我很 重 出 了 自 己 的 贡献 。 每个 人 在 头 脑 中 都 有 自 已成 熟 的 活 动 计 划 、 动 形 式 与 活 要， 大家鼓励我 ， 我也 需贡 献力量。 合作学 习模 式将个人 之 间的 竞争转 化 活动 方法 。在群 体活动中， 每个人 都设法把 自己的活动计 划与技术通过 一 为群体 之间的竞争 ， 将个人 的 目标转 化为小组 成员共同 的奋 斗 目标 。由于 定 的形 式 表 现 出 来 。 而 群 体 意 识 又 往 往 会 把 各 人 的 活 动 计 划 、 式 与 方 法 形 每个学生都是从 “ 我要学 ” 的心理 要求 出发 ， 教学 效果肯 定会 显著地提 高 ， 加 以调整 、 修正 、 本统 一 ， 之合理 化。这 中间 自然地 表现 出互教互 学 ， 基 使 最重要的是健全 了人格 。经 几年 的实验证 明 ， 到 了很 好 的效果 ， 收 对提 高 取长补短 的过程 ， 而成为群体活 动的总计划 ， 现出群体 性与群体优 势。 从 表 青 少 年 的综 合 能力 有 积 极 的影 响 和 深 远 的意 义 。 由于交往 的这些优 势所 在， 不管从 锻炼 身体的 角度， 情感交 流， 社会意识 等 “ 群 体 ” 动 形 式 ， 合 青 少 年 生 理 、 理 特 点 小 活 符 心 多 角度来看 ， 都极 大地 丰富了体育 教学 。 正是 体育 教学所 要追 求的功 能 这
体育教学小组合作学习的实施策略
体育教学小组合作学习的实施策略体育教学小组合作学习组织形式是指“在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成几组，针对课中提出和存在的问题，以小群体共同学习为主要形式，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地协同地进行学习的方法”。
它将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，具有群体组成的社会学要素，也称为“人际交往型”学习模式。
小分组合作学习能培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格。
我们着力探讨开展小组合作学习具体的实施策略。
一、分组原则——求同存异合理分组是合作学习的重要前提，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，每个合作小组由能力不同的学生混在一起编成学习小组，使组内的所有成员掌握每项体育知识、技能和技术得到切实保障。
每个小组都有高、中、低三个层次的学生，也就是说各个小组的实力大致均衡，成功机会均等，为公平竞争奠定基础。
二、目标趋向——去异求同小组合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由，但这并不意味着学习可以漫无目的。
相反，各小组根据实际设置共同的学习目标，并为此设计“问题”和布置学习任务，全体成员为共同的目标而奋斗，并围绕其进行交流和讨论，是小组合作学习的首要环节。
目标的同一性，使小组成员团结协作，将个体竞争转化为群体竞争，将个人目标转化为群体目标，变被动学习为主动学习。
三、问题设计——步步为营问题是开启思维和发展思维的源泉。
根据教学内容的特点，精心设计“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，是小组合作学习取得成功的关键。
教师创设问题时，必须围绕学习的重点和难点，根据中学生的年龄、心理和生理特点，以符合学生的认知规律，选择有价值的内容，创设能启迪学生思维的问题情景。
问题的设计必须带有探究性、发散性、矛盾性，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，并鼓励学生大胆质疑探疑、热烈讨论、思想碰撞、甚至异想天开。
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结构特征。 ／ Ｊ 、 群体合作学习教学模式结构， 通常可分为四个阶
效地激活学生 参与教学 的积极性 ，造成 学生喜爱 体育而不喜欢 体 段 ， 第一 ， 小群体形成 阶段。 重点突 出群体凝 聚力 。 并 明确各 自的学 育课的局 面。 因此 ， 在体育教 学中 ， 我们只有 突破 传统思想 的束缚 ． 习 目标 ； 第二 ， 接受知识 阶段 。 此 阶段 ， 体现教师传授 知识 和指导作 大胆进行 体育 教学的改革 ， 改进组织 形式 ， 改革教 学方法 ， 充分 体 用 ； 第三， 探索巩 固阶段 。 以学 生探索知识 ， 通过练 习掌握 运动技能 现现代学校体育健 身性娱乐性 、 开放性 等特征 ， 才 能适 应学生个性 为主 ； 第四， 表 现阶段 。 群体之 间交流学 习成果 ， 表 现 自我 ， 体 验成 发展 的教学环境 ， 营造一 种生动活泼 的课堂气氛 。 小群 体合作学 习 功 ； 四个 阶段是一 有机 统一 体 ， 形成完整 的教 学模式 。 模式 是充分体现新 的课程理念 ，有助于培养 学生合作 的精神和竞 争 意识 ： 有助 于因材施教 ， 可 以弥补一个教 师难 以面 向有差异 的众 多学 生的不足 ， 从 而实现使 每个学生都 得到发展 的 目标 ， 对全面实
极， 生龙活虎 ， 踊跃表现 ， 而传 统的体育教学 模式则强调 四步 曲， 束 进 自觉 、 自主学 习达到教学 目标 ； 第二 ， 学 生在小集 体教 学 中担 任
缚 了体育教 师的思维方 式 ，使教师本 身陷入 了规 定的教学模 式之 不 同的角色 ， 从而达 到培养 学生遵守社会 行为规范 ， 具有责任感 的 中。 由于对课的几个 部分 的限制 的过死 ， 从形式 和内容上过分 突出 人 。 了基本部分 的作用 ， 而忽视 了其 它部分 的教 学和培养作用 。 不 能有
施素质教 育的实现有非 常重要 的意义 。 ２ 、 小群体合作 学习教 学模式概念界定及特 征 ２ 小群体 合作学 习模式概念界 定 ’ ３ 、 小群体合作学 习教 学模 式的几种 形式
３ ． １ 、 自 由组 合群 体 学 习
自由组合群体是根据 学生的兴趣与爱好 ，身体状况 ，活动能
体 育 教 育
Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
体育与健康课小群体合作学 习教学模式研究
口 刘雪琴（ 浙江省湖 州市第五中学仁皇 山校 区 浙江 湖 州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘要 ： 体育教 学是一 种特 殊的教 学方式 ， 对学生个性的发展起 着非常重要的作 用。 本文主要 阐述体育与健康课 小群体合作 学 习 教 学模 式
的概念及 其应用价值 。阐明小群体合作 学 习教学模式是符合《 新课程标 准》 环境 下的重要 学习模 式。
关键词 ： 小 群 体 体 育 教 学 模 式
１ 、 前 言
习质量 ， 最终 实现个体利益 的一种社会交往活动 的方法 ２ ． ２ 、 小群体 合作学 习教学模式特征
学校体育 的发 展。 “ 健康第 一”是新世 纪学校体 育总的指导思 想， 学校体 育必 须 围绕这 一指导思想来 展开 。 教学模式 是教学系统 和教 学过程的具体化 、 是 教学形式 和教 学方法 的综 合形式 。 它是在
习。 斯莱文认为 ： “ 合作 学习是指学 生 以小组 为单位 ， 成员之 间相互 相 同的兴趣爱好 ， 有着 较好情感 基础 ， 在一 起联 系 比较兴 奋 、 气氛 帮助 ， 共 同学 习教 学 内容 的教学 方法 ” 。 合作 学 习将 个人 之 间的竞 活跃 ， 而且 每个学 生敢 于提 出问题 ， 勇于虚 心请教 同伴 ， 自发组合
教学任务 所建立起来 的 、 相对 稳定 的 、 各种类 型的教学 活动的基本 是小群 体合 作学习模式提倡 以学生为学 习的活动主体 ． 教师引导 ． 结构或框 架 ，也可 以看作是教学 系统和教学 过程与教学方 法的 中 学生 自我管理为主 ， 团结协 同学 习为 目的的一个学 习的有 机体 。 其 介和强梁 。 体育课是 一门“ 热血 ” 课程 ， 学生在体 育课上应是 主动积 独 特教育功能 表现在两个 方面 ： 第一 ， 通 过组 内的合作 与协 同 、 促
提 出了学生小 组学 习的概念 。 随着研究数量 的增加和 深入 。 以及各 负荷 ， 组 织和管理好 学生 ， 充分发 挥每个 学生 的主动性 ， 做 到活而
种方法 的提 出 ．斯 莱文在 １ ９ ８ ３年将 学生小 组学 习命名 为合作 学 不乱 ， 有 条不紊 。 另外 ， 自发组合 的群 体学生 由于在 许多方 面有着
一 一
活动主体性特征 。 小群体教 学具有 明显 的活 动主体性特征 。 把 个 班级分成若干小组 ， 教师根 据不同组的特点 和存 在的 问题 ． 进
定 的教学思想或 理论知道下在 特定条件 和环境 中 ．为完成体育 行 不 同的教学 。 单从表 面看与通 常的分组 教学相似 ， 但是 ． 不 同的
力， 技术 水平 ， 课堂教 学 内容 的特点和选 项 因素 ， 建立在 自愿结 合
的基础 上 自由组合练 习群 体。 自由组 合群体成员一般 在 ４ ， － ６人 ． 群 体数量不 限。 自由组合 群体教学相对稳定 但不封闭 ． 教师在制定 自
２ ０ 世纪 ７ ０年代 。罗伯特 ・ 斯莱 文在美 国的琼斯霍普 金斯大学 由组 合群体 的分组练 习内容时 ， 要根据 场地 、 器材、 练 习的强度 和
争转化为小组之 间的竞争 ， 有助培 养学生合作 的精神 和竞 争意识 ； 群体教 学 ， 能充分利用 良好 的人 际关系 ， 对 培养学 生 团结 协作 、 勇
有助于 因材施 教 ．可 以弥补一个教师 难以面 向帮 助有差异 的众 多 于创新 的品质具这种有非 常重要 的意义 。