小学语文课程结构化与教学有效性行动研究

［2016年第05期］何打破、重组，是需要我们围绕培养目标继续思考的

问题。（二）文化课程：课程的含义不仅仅局限于两类课程的设置，它应该有更宽泛的涵义。学校的一草一木、一人一物皆课程。如何将学校的课程文化做到每一个教育的细节中去，使课程更有意义，更有价值，是值得思考的。（三）个性课程：课程的实施在于促进学生的全面和谐发展，在于关注每一个生命个体，服务于每个孩子的成长。那么学校教育能否为每个孩子提供适合其发展的个性化课程，真正为每个孩子设计课程呢？人人一张课程表才是理想的课程构建，当下，我们还在路上。

（四）评价课程：课程的评价在于促进每一位师生的成长。我们现在评价方式是多元评价，我们需要思考小学六年系统评价应该做怎样的梳理与整合，而不仅仅是对某一时段的评价。（五）课程支持：教师的专业素养是课程实施的关键。为了满足学生的学习需求，我们还需要更多的优质教师为我们的阳光课程体系建设提供有力支持。惜才若渴也许是每一位校长的由衷心声。学校教育是一段有意义的旅程，课程是旅程中形形色色的跑道，每个跑道上都有前行着的孩子与老师。课程的价值在于为每个孩子找到合适的“跑道”，让阳光课程体系普照每一个孩子，让阳光课程照耀每一个老师，师生共沐阳光，共享生命成长之乐，这是我们东城实小的理想和追求。

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小学语文课程结构化与教学有效性行动研究高峰（北京市海淀区玉泉小学）摘要：传统的语文教学大纲，过多地强调了语文的工具性；新版的语文课程标准又过度地强调了语文的人文性。本文对怎样把两者很好地结合起来，提升语文教学的有效性做了探讨。关键词：语文课程结构化；教学有效性；研究

一、研究背景第一，基于对语文教学本身问题的思考。一是教

材单元多，篇目多，内容多，而每周授课时间少，教学时间不够用。在如此短的时间内要完成繁重的教学任务，师生们不得不忙于赶进度、赶期末考试。语文是我们的母语，需要“润物细无声”，如此“雨过地皮湿”式的教学，孩子们怎么能够形成深厚的语文素养？二是教师在转变教学理念的同时，把握不住小学语文

课该教什么、怎么教，常常把语文课上成社会课、思品课和科学课，过度地强调了人文性而忽视了工具性。我们目前在用的语文教材，是以人文性为主题编排单元的，而语文的工具性序列结构不明显，老师们“雾中看花、水中捞月”，特别是没有经历过教学大纲时代的青年教师，更是一头雾水。于是，教师在教学过程中过度挖掘人文性，而忽视了工具性，淡化了对学生语文知识、语文方法和语文技能的培养。三是教师在语文教学,特别是阅读教学上耗时多、效果差，学生学

习成绩不理想，达不到课程标准追求的目标。新版语文课程标准虽然对教学内容确定了总目标和年段目标，但是对学年目标、学期目标没有阐述，对语文知识、语文方法和语文技能等写得比较模糊，对于“教什么”“怎么教”也没有提供相应的教学方法和策略。第二，基于对学生实际情况的思考。玉泉小学的

教改路上

16［2016年第05期］生源基本上来自国防大学、航天部、中科院等教育、科研单位的宿舍区，家长素质高，注重家庭教育。玉泉新生有如下特点：一是识字量大。据我们对一年级新生入学时测试，90％的孩子识字量在200-500字，20％的孩子达到800-1000字，已完成了课程标准规定一年级800个字的识字要求。二是阅读量比较大。绝大部分小朋友阅读了很多绘本、童话、故事，积累了一定的词汇量，有一定的阅读习惯，阅读能力较强，形成了一定的口语交际能力。三是受到家庭良好环境的影响，经历多、见识广，情商较高、素养良好。因此，玉泉小学的语文教学起点，必须适应玉泉学子的实际。第三，基于让每一位语文老师都能上好语文课的思考。必须基于我们教师的实际情况去研究教学，探索更加有效的教学方式。一是要承认教师之间的差异。如何实现让每一位语文教师都能上好语文课，需要研究针对教师之间差异的有效策略和路径。二是青年教师对课程把握问题。近几年上岗的青年教师，没有经历过教学大纲时代，对语文知识结构化的认知严重缺失，造成了抓不住重点、不知道教什么的问题。我们的目标是：让每一个学生都喜欢母语、能够轻松地学好语文；同时，让每一个语文教师借助教材都能够形成结构化的语文“课程内容”，以实现我们的目标。第四，基于对课堂教学有效性的思考。从课程标准到教材，从教材到课堂教学操作，从教学到学生语文素养的形成，有一个递进、关联的内部逻辑关系。如果这个逻辑关系没有建立起来，各段各行其是，我们的老师只能按照上级配发的教材一课一课地教：两个课时一篇文章，等到把教材教完，剩下两周用来复习、考试，然后是放假，一学期一学年就这样结束了。近几年来，基础教育改革更多地指向课堂教学技术层面的操作，而忽视教师的主导作用等，导致课堂教学的有效性不高。二、研究与实施过程（一）对语文进行结构化的历程2011年开始寻找“教师简单教、学生简单学、语文素养厚”的路径。2012-2013学年全体语文教师参与，开始对国家课程进行校本化改造和实施，提出了“双线主题统合”的校本化实施路径。2013-2014学年，我们对小学《课程标准》进行细化，将学段目标分解，明确了学年、学期的教学目标，根据学期教学目标，明确了“工具性”的体系，从人教版、苏教版教材中进行选文，研发出校本教材《语文幸福课》，对北师大版本教材进行补充。2014-2015学年，我们对课程实施情况进行了总结，根据新的探索和思考，提出了“语文课程结构化与课堂教学有效性”的研究思路，重新对语文进行整合和调整。通过课程的结构化，建立起综合性、立体化、全方位的大语文教学观，让母语环境和氛围始终滋润着孩子们成长。（二）语文结构化模型通过对语文课程进行学科内部的纵向结构化和学科的跨界横向结构化，形成了我校的语文课程结构化实践模型：

图1语文课程结构化实践模型以上图谱揭示了如何将国家课程标准通过课程结构化路径传递给学生，最终形成每个学生的语文素养。第一个结构化：学科内部的纵向结构化1．从课程标准到学期教学目标的结构化

分解国家《义务教育语文课程标准》中小学部分的学段教学目标，教师基于教学经验和学情，经过集体讨论和研究，将教学目标匹配到每个年级、每个学期中，形成结构化的年级、学期教学目标。如此，将《义务教育语文课程标准》的“学段教学目标”，分化、细化为“学期教学目标”，更有利于选材，更有利于教师对教学的把握和主导，更有利于学生的学习。为了让教师更加具体地把握教学目标，落实教学

北京玉泉小学语文课程结构化实践模型北师、人教、苏教版教材分解、细化单元文本“教学用”课堂“教学用”

学年学业水平标准

跨学科整合跨学科整合

校内校外阅读１５００万字

课程标准语言素养

学期教学目标玉泉语文

优秀、优良、合适美术社会校本

教改路上

17［2016年第05期］目标，我们又根据每个学期的教学目标，参考有关学业标准，梳理、整合成《学年学业水平评价标准》，将教学的过程同时建构成检测、评价的过程。《学年学业水平评价标准》分为“优秀”“良好”和“合格”三个等级，让不同的学生达到不同的等级，但最低必须让学生达到“合格”等级。从教学目标到教学评价的结构化，为落实国家《课程标准》提供了参照度和教学标准。2．从教学目标到文本的结构化以教学目标为导学，按照10个左右的学习单元，以北师大版为主体，综合选取了人教版、苏教版等七、八种语文教材中的文本，形成了《玉泉语文》。单元的设计，是以学期教学目标为导向（如四年级要重点学会表达的方式），文本主要体现落实教学目标的“例子”作用。所以，一个单元文本的选择，首先具有内部逻辑关系，即选择围绕落实某个工具性而具有共性的文本。通过一组文体的学习，让学生真正学会和使用语文工具性。3．单元内部文本之间的结构化课堂是教师组织学生用来落实课程标准的时空，既是一种结构，也是一个流程，在其间“学什么、怎么学”就很重要。所以，在一个单元中，文本之间应该具有内部的逻辑、对应关系。我们对每个单元的文本按照结构化原则进行排列，由精读、略读、自读课文组成，与之匹配“教、学、用”三个课堂环节。第一组文本主要用于教师的“教”，具有很强的示范性；第二组文本主要用于学生合作的“学”，具有很强的操作性；第三组文本和语文园地主要用于学生自己的“用”，具有很强的实践性和内化性。单元选文的序列性与课堂教学“教、学、用”结构相适应，既发挥了教师“教”的主导作用，又把课堂还给了学生，用更多的时间让学生去学、去用，真正达到“学以致用”。4．教材文本到课堂教学操作、到学生素养的结构化我校创建了与文本相适应的课堂教学实践模型，倡导“教、学、用”三个环节。在一个单元中，首先利用“教”的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成学什么、怎么学的教学目标；然后利用“学”的文本，通过多种学习方式，或者“独学”，或者“同伴学”，或者“群学”，进一步去领悟、深化对教学目标的学习和理解；最后利用“用”的文本和语文园地，让学生自己通过使用学习过的语文知识，深化感悟工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。学习语文，最终提高学生的综合性语文素养，这是我们通过结构化而研发《玉泉语文》的目的。第二个结构化：学科的跨界横向结构化对孩子来说，母语不是孤立的，他们生活的本身就是母语的学习过程。因此，我们在现实生活中需要把人为分科且各学科孤立的教学模式，转变为“以学习者为中心”的教学。不仅如此，还要把各学科、校园生活和家庭资源整合起来。所以，结构化改造和行动势在必行。1．对课上与课下的阅读与积累进行统合

一是研发、配套了《语文主题学习》丛书，以《玉泉语文》一个单元的主题为主题，编辑了l0-20篇文章，自成一书，扩充了学生的阅读量；二是充分发挥了学科资源教室的作用，实行了普通教室资源化，不论语文学科资源教室还是数学学科资源教室，都配备了相应的图书和工具书，为孩子们随时、随地、随意阅读提供了方便条件；三是开设了“图书馆课程”，让不同年级的孩子到不同的主题阅读馆进行积极、自由的阅读，如“童话主题阅读馆”，为低年级学生的阅读提供了条件。2．对校内和校外的阅读与积累进行统合

孩子们更多的时间是在校外度过的，更需要回到家中，利用晚上、双休日、假期进行阅读和积累。让孩子们在书的花径中漫步，日积月累，才能熟练地运用母语进行表达、思维和创造。我们根据《课程标准》和《玉泉语文》的要求，为学生研发了《书香玉泉———层级阅读课程》，阅读量设计为：六年阅读量达到1500万字，并匹配了阅读书目和数量，列入了《家庭教育课程》和《玉泉学子追星计划》评价序列。在学生中开展“小书虫”评选活动，奖励全体孩子读书。每年的“六一儿童节”都要评选“玉泉书香门第”，推动以家庭为单元的大量阅读。3．对学科之间进行统合