十几减九说课稿_Microsoft_Office_Word_2007_文档[1]
十几减九说课稿
十几减九说课稿尊敬的评委您好！我说课的内容是青岛版一年级数学下册、第一单元20以内退位减法的第一课时----十几减九。
我从教材分析等七个方面进行说课。
第一、教材分析：信息窗一，呈现的是小朋友逛公园的情景，以此背景来探究“十几减九”的计算方法,是在学生已经掌握了10以内的加减法和运用凑十法计算20以内的进位加法基础上开设的。
本节课在计算教学中占有重要地位：只有学生熟练掌握了减数是9的计算方法，建立起计算退位减法的思维模式，才能在后面学习减法内容时，比较顺利的进行思维迁移，降低学习退位减法的难度，也为今后学习100以内的进位加法和退位减法奠定基础。
新课标不仅提倡算法多样化，而且还要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，并通过教师带有鼓励性的评价和学生之间的赞赏，进一步激发学习兴趣。
依据教材分析和课标要求，我将本节课的教学目标确定为：1、让学生在具体的情境中感受数学与生活的联系，进一步理解退位减法的意义；2、让学生经历探索算法的过程，通过具体的操作交流，问题思考等活动，最终掌握算法；3、通过比较多种算法，优化算法，理解退位减法算理；能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
根据课标要求，掌握十几减九的多种算法，并优化算法是本节课的教学中重点；建构计算十几减几退位减法的思维模式，使学生能够内化迁移是教学难点第二、学情分析：本课是在上学期学习了20以内的加法及不退位减法的基础上进行探索学习的。
前面的学习，学生已经对加法和减法的算法有了一定抽象思维基础，在本节教学中，充分利用学生好奇、好动、好玩，注意力容易分散，也容易被吸引的特点，通过有趣的情境、借助教具，让他们手脑并用，并在活动中体验计算过程、提升思维水平。
第三、教学模式：根据教材及学生特点，我主要采用“主动探究”教学模式完成本课教学，首先设置有趣情境图，创设问题情境，提出有效的问题，引发学生的探究行为。
第二，给学生充足的探究时空和自由度，让学生带着明确而具体的目的去自主探索、合作交流、操作验证、总结算理，去经历探究过程。
最新一年级数学下册十几减九(说课稿)
《十几减九》说课稿板井小学谭红梅一、说教材：1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标：（1）、让学生通过具体的情境，获取信息，会提出数学问题，解决数学问题，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。
（2）、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。
（3）、让学生通过自己提出问题，解决问题的过程感受数学来源于生活。
4、教学重点：（1）初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种方法（2）、根据信息提出数学问题并加以理解。
5、教学难点：能够运用“想加算减”“破十法”的方法来计算十几减9，探究多种方法来进行计算。
二、说教法：本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
十几减九说课稿
课堂小结
全班交流，今天你学会用哪种方法计算 十几减9的算式?你觉得哪种方法计算比较熟 练?
教学特色
1. 把这节课所用的学生已经掌握的计算知识在课程最前面进 行复习，例如：十以内的加减法、用凑十法计算的九加几的 进位加法和连减算式让学生感受到新旧知识直接的联系，知 识的迁移及温故而知新。 2. 在动手操作的环节，不是刻板的让每个人根据问题动手摆 小棒，而是设置了两人一组扮演小动物，一个同学拿15根小 棒借给同学9根的具体操作情形，让学生更加有兴趣，更加自 发直观形象的感受到不同的给小棒方法，从而发现十几减9的 方法。 3.在研究算法时，设置了很多问题及追问，让学生通过回答 问题，去思考总结给小棒的方法及为什么这么给，从而归纳 出15-9的计算方法。层层深入，引导学生自主思考出算理， 让学生的大脑得到了锻炼，进而对算理的理解更加的深刻。
12-2-3=7
10
17-7-2= 8
10
二、创设情境，引出问题
采用两个小动物之间借小棒的情境来引起学生 兴趣，学生自主提出问题，解决问题，引出课题， 不仅锻炼了学生解决问题的能力，还让大家体会到 了帮助别人的乐趣。
小松鼠有15根小棒，借 给小猴9根，还剩多少 根？
15-9=？
三、动手操作、探究算法
1.在具体的情境中自己发现问题，提出问题，自主 探索，解决问题，培养自主探究精神，体会通过努 力获得成功，获得知识的快乐。
2.通过动手操作，合作交流，成果展示，独立思考 的方式使学生不断完善自己的想法，构建学习方法。
3.通过练习，发现适合自己的方法，发现总结计算 规律，提升计算能力。
教学过程 共分为5个环节如下：
20以内进位加法
20以内退位减法
十几减九 十几减八 十几减六、七
一年级数学《十几减九》说课稿
一年级数学《十几减九》说课稿一、说教材：1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标：⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
⑵正确计算十几减9的题目。
⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。
4、教学重点：探究算法，正确计算。
5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
二、说教法：本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
一年级数学下册十几减九(说课稿)
《十几减九》说课稿板井小学谭红梅一、说教材：1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标：（1）、让学生通过具体的情境，获取信息，会提出数学问题，解决数学问题，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。
（2）、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。
（3）、让学生通过自己提出问题，解决问题的过程感受数学来源于生活。
4、教学重点：（1）初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种方法（2）、根据信息提出数学问题并加以理解。
5、教学难点：能够运用“想加算减”“破十法”的方法来计算十几减9，探究多种方法来进行计算。
二、说教法：本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
青岛版一年级数学下册《十几减九》说课稿-教学文档
青岛版一年级数学下册《十几减九》说课稿一、说教材1. 教学内容：义务教育课程标准青岛版实验教科书数学一年级下册。
2. 教材简析：教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，十几减九是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的起始课，是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。
3. 教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。
数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。
情感态度：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。
教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。
本课突破重难点的关键是：让学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。
二、说学生一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。
在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。
三、说教学方法根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。
一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。
动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。
英国教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够独立的批判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。
”要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。
正如孔子云：“不愤不启，不悱不发。
”四、说教学过程根据以上各方面的特点，我想通过五个环节来完成我的教学：创设情景，活跃气氛；引导参与，探究算法；自选算法，尝试练习；分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸（一）创设情景，活跃气氛俗话说：“好的开始是成功的一半。
一年级数学《十几减九》说课稿精选
一年级数学《十几减九》说课稿一、说教材：1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标：⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
⑵正确计算十几减9的题目。
⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。
4、教学重点：探究算法，正确计算。
5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
二、说教法：本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
一年级数学下册十几减九(说课稿)
〈〈十几减九》说课稿一、说教材：板井小学谭xx1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“2敏内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标：(1)、让学生通过具体的情境，获取信息，会提出数学问题，解决数学问题，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。
(2)、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。
(3)、让学生通过白己提出问题，解决问题的过程感受数学来源于生活。
4、教学重点：(1)初步了解斗几减9”的计算方法，并能探究多种方法(2)、根据信息提出数学问题并加以理解。
5、教学难点：能够运用想加算减”破十法”的方法来计算十几减9,探究多种方法来进行计算。
二、说教法：本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，白觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、白主探索和合作交流。
动手实践、白主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合白己的方法。
《十几减9》说课设计
《十几减9》说课设计《十几减9》说课设计“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在同学掌握了1O以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理会。
设计的情境既切合同学生活实际，又能吸引同学兴趣，让同学初步感受数学与日常生活的密切联系。
本课教材布置了两道例题。
例1提供了丰富的教学资源供教师选择。
体现了算法多祥化，同学再通过分析比较选择自身喜欢的方法。
本节课的教学要使同学会用比较简便的方法计算十几减9，培养同学初步的提出问题，解决问题的能力。
本节课的教学我们调整了教材的出现方式，力争体现课标精神。
一、创设情境感悟计算方法，体现算法多样化教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近同学的生活，很易激发同学的学习兴趣。
在同学感受其情景的基础上，让同学自已设问，提出“还有多少个？”的问题。
接着让同学考虑“你能解决这个问题吗？”把同学的注意力转移到研讨计算方法上。
同学由于生活背景和考虑角度的不同，会出现多种不同算法。
先让同学把自身的算法在小组内交流后再全班交流。
在同学感悟十几减9的不同算法后，然后引导同学比较各种算法的'优点，让同学选择适合自身的方法，体现算法多样化。
二、培养同学根据实际情况，提出数学问题，解决问题能力培养同学提出问题，解决问题的能力是教学目标的重要组成局部。
一年级同学自已提出有一定难度，因比，在教学中教师有必要指导同学选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。
教材提供了丰富的资源，教师要充沛利用这些资源，指导同学选择一定的信息，提出问题并笼统出减法算式，并用自身喜欢的方法计算结果。
通过这一环节。
培养同学提出问题，解决问题的能力。
三、交流合作，学会选择在教学中，通过分组活动，让同学在互相交流中学习听取他人的意见，并对他人的算法进行理解，可以使同学的思维空间更为广阔，有利于培养同学的合作交流意识。
在多样化的算法之中，肯定有一些是比较简单或比较适合自已的，引导选择恰当的方法。
青岛版一年级下册《十几减九》的说课稿
一、说教材
1. 教学内容：义务教育课程标准青岛版实验教科书数学一年级下册。
2. 教材简析：
3. 教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：
知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。
数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。
情感态度：让学生在独立思考的根底上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：
教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。
教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。
二、说学生
一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比拟、综合的意识。
在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。
三、说教学方法
根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。
一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。
动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。
英国教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够独立的批判地思考，并
且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。
〞要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。
正如孔子云：“不愤不启，不
悱不发。
〞。
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说课地点：浩罕乡中心小学一年级一班
说课题目：一年级下册数学十几减九的说课稿
说课人：教师胡尔西旦艾麦提
说课课时：第一课时
我说课的内容是：人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时„„十几减9”。拿到这个题
目，我想它是低年级计算领域的重点内容。
教材分析：学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加
法》。本单元要学习《20以内的退位减》。后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数
的加减法》。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加
减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习十几减几
的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四则运算奠定了基础。因此，必须切实学好这部
分内容。教材用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个画面创设问题情景，为后面
的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远，为了能激发学生的兴
趣，我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。
学生情况：一年级小学生年龄小，特别是有些学生有意注意时间短、爱说、爱动。因此，在教
学中，要关注学生之间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发学生的学习兴
趣，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，掌握新知识。因此让学生在
动手操作、交流算法中亲历知识的形成过程。
基于以上的思考，我制定了如下的教学目标：
1．通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。
2．通过动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，知道想加算减、破十法、连减等
多种计算方法，理解算理，掌握算法。能正确计算。
3．在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。
教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进行计算。
教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。
我的教学过程分为四个大环节，其中第二环节是本节课的重点环节，我又设计了五个小层次：
下面我就具体说一说我的教学过程。
一、创设情境，复习导入（3分钟）先8个口算来复习旧知，以教材十几减九的主题图来情
境进入新知。
【设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内
的进位加，数的分解和组成及10减几等知识，为今天学习新课做好铺垫。】
【设计意图：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课。】
（一）提取信息，提出问题 我是这样处理的。
（二）动手操作，探究算法
1.动手操作，同桌交流
（1）师：你们都知道13-9=4，它是怎么算出来的？请同学们自己先想一想，再动手用小棒摆
一摆，验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。
（2）在学生操作交流中教师巡视。
2.全班汇报，交流算法
（1） 师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的？
预设：①学生1：我是这样想的：1、2、3…9，拿走9个，1、2、3、4，剩下4个气球。
师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。
②学生2：我是这样想的，从9接着往下数10、11、12、13，一共数了4个数，所以13-9=4.
③学生3：我不摆学具，想9加几得12？9+4得13，所以13-9＝4。
a.学生3汇报后，教师板书这种算的过程：
想：9+（4）＝13，
算：13-9＝4
b.总结算法并板书：想加算减。
④学生4：我是通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根和另外3根合起来是4
根，所以13-9＝4。
a.学生4汇报并用小棒演示，
b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。
c.师：哦，我听明白了，他们刚才说的就是这样的意思。（课件演示）
d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思维过程：13-9＝4
e.总结算法并板书：破十法。
⑤学生5汇报：13-3＝10，10-6＝4。
评价：你是从13里面先减去3，再减去6这种连减的方法来算的。
（2）总结：同学们想出了这么多的方法，可真聪明。现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一
算，看谁算得又快又对。
【设计意图：通过交流汇报鼓励算法多样化，尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自
己的方法，满足不同学生的不同需求。】
（三）通过练习，巩固方法
1.出示风车图，看图说图意，列式说方法。发现信息，提出“十几减9”的数学问题，并独立解决
做一做第一题。
2.汇报交流：你发现了哪些信息？提出了什么问题？和大家说一说。
预设：
生1：我选择的是套圈活动，小朋友投了14个圈，套中9个，有几个没套中？
列式是：14－9=5，
师：说一说你是怎么算的?
生2：有16个风车，9个小朋友来领奖品，每人一个，还剩几个？
列式是：16－9=7，
生3：有15个字谜，9个小朋友，每人猜一个，还剩几个？
列式是：15－9=6 ，
……
3．小结：你们用自己喜欢的方法快速地解决了这些问题，你们想不想自己出几道十几减9的
题考考你的同桌呢？
【设计意图：回归主题图，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思
维上的准备。】
（四）练习体会，优化方法
1.自由出题，抢着说答案，说方法：学生出十几减九的题目。【设计意图：数学课程标准提倡
算法多样化，鼓励学生进行个性化的学习。但是学习还有社会性的一面，要从与别人的交流中
吸取好的“营养”，不断完善自己的想法。教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计
算方法即优化算法。】
（五）观察题目，发现规律。
仔细观察这些算式，你发现这些数字有什么特点？
预设：生1：我发现它们的被减数都是从小到大排列的。
生2：我发现它们的得数都是按从小到大排列的。
生3：我发现它们都是十几减9。（教师板书课题）
学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的
个位数多1。
4.课件演示，理解规律。帮助学生进一步理解得数中多的1，是从10里减去9，剩下的一个
1。
【设计意图：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解
的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵
活性。】
三、运用方法，巩固练习
1.完成教材12页2题。独立做订正。
2.按得数，排大小【设计意图：培养学生多角度思考问题】
3. 联系生活实际用学过的知识解决问题。
【设计意图：练习是为了更好地巩固学生学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方
法。能正确的口算十几减九的题。培养学生灵活的解题能力。】
四、课堂总结 完善新知
引导学生从知识、方法方面进行总结。学生在学习了十几减9之后，让学生进一步理解算理，
总结
规律。通过形象直观的课件演示，让学生明确十几减九的得数比被减数的个位数多1的道
理。