分享式协作教研的组织与分析
小组合作备课教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，教师的教学理念、教学方法、教学手段等方面都发生了很大的变化。
为了提高教育教学质量，我校组织了各学科教师开展小组合作备课教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的合作，共同探讨教学问题，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、教研目标1. 提高教师的教学水平和业务素养；2. 促进教师之间的交流与合作；3. 优化教学设计，提高课堂教学效率；4. 提升学生的学业成绩和学习兴趣。
三、教研内容1. 教学目标的确立与调整；2. 教学重难点的分析；3. 教学方法的创新与运用；4. 教学资源的整合与利用；5. 教学评价的改革与实施。
四、教研过程1. 确定主题与分工本次教研活动以“如何提高初中数学课堂教学效率”为主题。
根据教师的专业特长和教学经验，将教研小组分为以下三个小组：（1）教学目标与重难点分析小组；（2）教学方法与创新小组；（3）教学评价与资源整合小组。
2. 小组讨论与交流（1）教学目标与重难点分析小组本小组通过查阅相关资料、分析教材、总结教学经验等方式，对初中数学教学目标进行了梳理，明确了各章节的教学重难点。
同时，针对不同学段的学生特点，提出了针对性的教学策略。
（2）教学方法与创新小组本小组针对教学重难点，探讨了多种教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等。
同时，结合现代教育技术，提出了利用多媒体教学、网络教学等手段，提高课堂教学效果。
（3）教学评价与资源整合小组本小组针对教学评价，分析了传统评价方式的弊端，提出了形成性评价与终结性评价相结合的方法。
同时，针对教学资源，探讨了如何整合校内外资源，提高教学效果。
3. 总结与反思在小组讨论的基础上，各小组分别进行了总结与反思。
以下是各小组的总结：（1）教学目标与重难点分析小组通过本次教研活动，我们认识到教学目标的确立与调整是提高课堂教学效率的关键。
在今后的教学中，我们将更加关注学生的实际需求，合理设置教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
同伴互助教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高教师的教学水平和专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日组织开展了同伴互助教研活动。
本次活动以“提升课堂教学实效性”为主题，旨在通过同伴互助的方式，共同探讨教学方法，分享教学经验，提高教学质量。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日（星期五）下午2:00-5:00活动地点：学校会议室三、活动参与人员本次活动由我校全体教师参与，共分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等12个学科小组。
四、活动流程1. 课题展示：各学科小组选取一位教师进行课堂教学展示，其他教师观摩学习。
2. 评课议课：观摩教师针对展示课进行评课议课，提出改进意见和建议。
3. 经验分享：各学科小组代表分享本组在教学中的成功经验和创新做法。
4. 总结交流：活动主持人对本次活动进行总结，并对今后的教研工作提出要求。
五、活动内容1. 课题展示（1）语文组：教师A进行《背影》一课的教学展示，通过朗读、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解课文内容，体会父爱的伟大。
（2）数学组：教师B进行《圆的面积》一课的教学展示，通过实验、探究、总结等方法，帮助学生掌握圆的面积计算公式。
（3）英语组：教师C进行《Unit 4 My Home》一课的教学展示，通过情景对话、游戏、歌曲等教学手段，提高学生的英语口语表达能力。
（4）物理组：教师D进行《浮力》一课的教学展示，通过实验、观察、分析等方法，让学生理解浮力的概念和计算方法。
（5）化学组：教师E进行《酸碱盐》一课的教学展示，通过实验、观察、讨论等方法，让学生掌握酸碱盐的性质和分类。
（6）生物组：教师F进行《细胞的结构与功能》一课的教学展示，通过多媒体、模型、实验等方法，帮助学生理解细胞的结构和功能。
（7）政治组：教师G进行《我国的政治制度》一课的教学展示，通过案例、讨论、分析等方法，让学生了解我国的政治制度。
区域活动分享交流教研(3篇)
第1篇摘要：本文以区域活动为切入点，探讨如何通过分享交流教研活动，提升教师的专业素养和区域活动的有效性。
通过分析区域活动的特点和实施策略，结合实际案例，提出区域活动分享交流教研的具体措施和建议。
一、引言区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，它为幼儿提供了丰富的学习环境和机会。
然而，在实际教学中，教师对区域活动的理解和实施存在差异，导致区域活动的效果不尽如人意。
为了提高区域活动的质量，教师之间需要进行分享交流，共同提升专业素养。
本文旨在探讨区域活动分享交流教研的重要性、实施策略和具体措施。
二、区域活动的特点1. 自主性：区域活动以幼儿自主选择、自主操作为特点，有利于培养幼儿的独立性和自主性。
2. 互动性：区域活动中的幼儿与同伴、教师、环境等要素相互影响、相互作用，有利于促进幼儿的社交能力和情感发展。
3. 实践性：区域活动强调幼儿在操作、探索、发现的过程中学习，有利于培养幼儿的实践能力和创新精神。
4. 灵活性：区域活动的内容、形式、时间等可根据幼儿的兴趣和需求进行调整，有利于满足幼儿的个性化发展。
三、区域活动分享交流教研的实施策略1. 建立区域活动交流平台：通过开展教师培训、经验分享、观摩学习等活动，为教师提供交流平台。
2. 强化区域活动研究：鼓励教师针对区域活动中的问题进行深入研究和探讨，提出切实可行的解决方案。
3. 优化区域活动环境：关注区域活动环境的设计与布置，确保环境符合幼儿年龄特点和发展需求。
4. 激发教师参与热情：通过激励机制，激发教师参与区域活动分享交流教研的积极性。
四、区域活动分享交流教研的具体措施1. 教师培训：定期组织教师参加区域活动相关培训，提高教师对区域活动的认识和理解。
2. 经验分享：鼓励教师分享自己在区域活动中的成功经验和遇到的问题，促进相互学习。
3. 观摩学习：组织教师观摩优秀区域活动案例，借鉴先进经验，提高自身区域活动实施能力。
4. 案例研讨：针对区域活动中出现的问题，开展案例研讨，共同探讨解决方案。
课程故事案例分享教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师们在教育教学实践中不断探索和创新。
为了提升教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月15日开展了以“课程故事案例分享”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师们分享自己在教学中的成功案例，激发教师们的教学热情，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提升教师对课程故事的理解和应用能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教学经验。
3. 推动教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动内容本次活动主要包括以下环节：1. 案例分享教师们围绕自己在教学中的成功案例进行分享，内容涉及课程设计、教学方法、学生评价等多个方面。
2. 专家点评邀请教育专家对案例进行点评，提出改进意见和建议。
3. 互动交流教师们就案例中的亮点和不足进行讨论，分享自己的观点和经验。
4. 总结反思教研组长对本次活动进行总结，并提出下一步工作要求。
四、活动过程（一）案例分享环节1. 语文组案例分享语文教师王老师分享了她在一堂《草原》课中的教学案例。
王老师通过多媒体展示草原风光，引导学生感受草原的美丽，并结合课文内容，让学生进行角色扮演，加深对课文的理解。
2. 数学组案例分享数学教师李老师分享了他在一堂《分数的加减法》课中的教学案例。
李老师利用教具，让学生动手操作，直观地理解分数的概念，并通过游戏活动，提高学生的学习兴趣。
3. 英语组案例分享英语教师张老师分享了她在一堂《My Family》课中的教学案例。
张老师通过创设真实情境，让学生用英语介绍自己的家庭，提高学生的口语表达能力。
（二）专家点评环节教育专家对教师们的案例进行了点评，肯定了他们在教学中的创新和努力，同时也指出了存在的问题，并提出了改进建议。
（三）互动交流环节教师们就案例中的亮点和不足进行了讨论，分享了自己的观点和经验。
例如，有的教师认为王老师的多媒体展示方式能够有效激发学生的学习兴趣；有的教师则认为李老师的教具制作得非常精美，值得学习。
学校教研活动的组织形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育改革和教师专业发展的重要途径。
为了提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，学校应采取多种形式的教研活动。
本文将探讨学校教研活动的组织形式，旨在为学校开展教研活动提供参考。
二、教研活动的组织形式1. 主题研讨主题研讨是学校教研活动的一种基本形式，通过选定一个主题，组织教师进行深入的讨论和研究。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据学校教育教学的实际需要，结合教师的专业发展，确定研讨主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，每组围绕主题进行讨论，分享教学经验，提出改进措施。
（3）交流分享：各小组汇报讨论成果，其他教师进行点评和补充，共同提高。
（4）总结提升：对研讨成果进行总结，提炼出具有推广价值的经验和方法。
2. 教学观摩教学观摩是教师相互学习、借鉴的一种有效方式。
具体操作如下：（1）选定观摩对象：选择优秀教师或教学经验丰富的教师作为观摩对象。
（2）观摩准备：观摩教师提前备课，准备观摩课的教学内容。
（3）观摩实施：观摩教师进行课堂教学，其他教师认真观摩，做好记录。
（4）交流研讨：观摩结束后，组织教师进行交流研讨，分析观摩课的优点和不足，提出改进建议。
3. 课题研究课题研究是学校教研活动的重要组成部分，旨在解决教育教学中的实际问题。
具体操作如下：（1）确定研究课题：结合学校教育教学的实际需要，确定研究课题。
（2）组建课题组：挑选具有研究能力和教学经验的教师组成课题组。
（3）制定研究计划：课题组制定详细的研究计划，明确研究目标、内容和方法。
（4）实施研究：课题组按照研究计划，开展研究活动，如文献综述、调查分析、实验研究等。
（5）成果总结：对研究成果进行总结，撰写研究报告，推广研究成果。
4. 教学比赛教学比赛是检验教师教学水平的重要手段，有助于提高教师的教学能力和综合素质。
具体操作如下：（1）确定比赛主题：根据学校教育教学的实际需要，确定比赛主题。
（2）报名参赛：教师自愿报名参加比赛。
联合开展教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为了教育改革的核心任务。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我们计划联合开展一系列教研活动。
本次教研活动旨在通过集体研讨、案例分析、专家讲座等形式，提升教师的教育教学能力，促进教师的专业发展。
二、活动目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 通过案例分析和实践探索，解决教育教学中的实际问题。
4. 推动教育教学改革，提高学校的教育教学质量。
三、活动时间2023年3月至2023年12月四、活动地点学校多功能厅、教师办公室、网络会议室等五、活动对象全校教师六、活动内容1. 专题讲座- 邀请知名教育专家、学者进行专题讲座，内容涵盖教育政策解读、课程改革、教学方法创新等。
- 预计举办3-5场专题讲座，每次讲座时间为2小时。
2. 集体研讨- 以教研组为单位，围绕教育教学中的热点问题进行集体研讨。
- 每月至少组织1次集体研讨，每次研讨时间为半天。
3. 案例分析- 收集和整理教育教学中的成功案例，组织教师进行研讨和分析。
- 每季度开展1次案例分析活动，每次活动时间为1天。
4. 教学观摩- 组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法和技巧。
- 每学期至少组织2次教学观摩活动，每次观摩时间为半天。
5. 教学比赛- 开展教师教学技能比赛，促进教师教学水平的提升。
- 每年举办1次教学比赛，比赛内容包括课堂教学、教学设计、教学反思等。
6. 网络教研- 利用网络平台，开展线上教研活动，如在线研讨会、教学资源共享等。
- 每周至少开展1次网络教研活动，每次活动时间为1小时。
七、活动组织1. 成立活动领导小组- 组长：校长- 副组长：教学副校长、教研处主任- 成员：各教研组长、骨干教师2. 制定详细的活动方案- 活动领导小组负责制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、内容、参与人员等。
幼儿园教研模式经验分享(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在家庭教育、学校教育和社会教育中扮演着越来越重要的角色。
为了提高幼儿园教育质量，推动幼儿园教育教学改革，幼儿园教研活动成为提升教师专业素养、促进幼儿全面发展的关键途径。
本文将从以下几个方面分享幼儿园教研模式经验。
一、幼儿园教研模式概述幼儿园教研模式是指幼儿园为了提高教育教学质量，通过组织教师开展教学研究、教学实践、教学反思等活动，从而促进教师专业成长和幼儿全面发展的组织形式。
幼儿园教研模式主要包括以下几种：1. 小组教研模式：以教研组为单位，围绕教育教学中的问题进行讨论、研究、实践和反思。
2. 个人教研模式：教师根据自己的教学需求，独立开展教学研究、教学实践和教学反思。
3. 专题教研模式：针对某一教育教学问题，组织教师进行专题研讨、实践和反思。
4. 跨学科教研模式：打破学科界限，促进教师跨学科交流与合作，提高教育教学质量。
二、幼儿园教研模式经验分享1. 加强组织领导，确保教研活动有序开展幼儿园教研活动要取得实效，必须加强组织领导。
首先，要建立健全教研制度，明确教研活动的目标和任务。
其次，要选拔优秀的教研组长，负责教研活动的组织和协调。
此外，要加强与上级教育部门的沟通，争取政策支持和资源保障。
2. 创设良好氛围，激发教师参与教研的积极性良好的教研氛围是提高教研活动质量的关键。
幼儿园应努力营造宽松、和谐、尊重、包容的教研氛围，让教师感受到教研活动的重要性和价值。
具体措施如下：（1）开展丰富多彩的教研活动，满足教师的不同需求。
（2）尊重教师的人格和意见，鼓励教师积极参与教研活动。
（3）为教师提供展示才华的平台，激发教师的创新精神。
3. 明确教研内容，提高教研活动的针对性幼儿园教研活动应紧密结合教育教学实际，针对教育教学中的问题进行研讨。
以下是一些常见的教研内容：（1）课程设计与实施：研究课程内容、教学方法、评价方式等。
（2）幼儿行为观察与指导：研究幼儿发展特点、心理需求、行为规律等。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 分享式协作教研的组织与分析 作者：张雪莲 来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第11期
协作教研，是指几个区域或几所幼儿园根据“同质促进、异质互补”的原则组成协作小组，围绕某一办园方向或教研问题，定期开展交流分享、互助合作、共同促进的教研形式。那么，由多所幼儿园构成的协作教研组，在合作初期应选择什么样的教研方式，才能既有利于团队磨合，又具有实际效益呢？笔者所在的课题组尝试运用探索分享式协作来进行交流研讨。分享式协作教研是以个人或团体的经验为分享内容，通过论坛、现场观摩等形式，开展分享者与参与者互动交流，整合相互间的教育资源，实现共同促进的教研方式。在分享式协作教研中，分享者通过反思、总结、梳理已有的实践经验信息并进行输出分享；参与者通过聆听、反馈获得信息资源，形成新的经验。分享者与参与者在“分享——互动——生成”的教研模式下会对原有知识经验进行重构，进而产生新的工作思路。
一、分享式协作教研的理论基础 （一）成就动机理论 成就动机理论是由美国心理学家戴维·麦克利兰提出的，是指人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。对比园本教研，协作教研的分享平台从园内拓展到行业，其展示空间变大了，分享对象的人数增加了，专业性也增强了。在分享时，分享者的身份层次从教学实践者提升到了专业研讨者，进而得到了同行的肯定，获得了强烈的自我价值感和成就感。基于这种自我价值感和成就感，分享者能从中体验到分享的乐趣和价值，从而激发参与者的积极性。
（二）群体动力理论 美国心理学家库尔特·勒温提出了群体动力理论，强调个体的一切活动都是在群体中开始、完成并完善，强调个体经验的互相融合、互相作用，形成了群体目标、群体意志、群体竞争与合作等；同时，个体也从群体中学习知识和经验，促进个体的发展。协作教研组是一个基于教育研讨，以促进教师专业成长为目的的专业学习团体，既有开放、平等的氛围，又有追求优秀的竞争氛围。这些团体特点提升了教师积极参与的动力，使得每一位分享者都希望自己的分享对团队有贡献。源自专业成长的内在动力，能促使教师坚持正确的教研理念，在活动中积极准备、深入思考，使个体的进步与协作教研组织的发展相互影响，进而形成可持续的良性循环。
二、分享式协作教研的组织与运用 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在协作教研组中，分享式教研旨在将不同园所、不同教龄、不同岗位教师的实践经验通过互动分享转化产生新的教育资源，其形式灵活多样。课题组在实践中总结出以下几种分享式协作教研形式：
（一）“亮家底”式集体分享 “亮家底”式教研是分享式协作教研的常见形式，主要是针对教研组预设的中心问题，由各园分享本园的主要做法与现状。在“亮家底”的过程中，以幼儿园为单位，每所幼儿园选派若干发言人进行陈述性分享，其他组员只能倾听了解，不作评价式回应，以便更客观地了解分享者在中心问题上的经验做法和现状。“亮家底”式的集体分享能在短时间内让参与者获得较多信息，且园所之间的差异越大，收获就越大。分享过程中参与者既是分享者也是聆听者，关系平等，不容易产生专家的单向牵引效果，使得参与者能更客观地分析园情，产生知识的正向迁移。但是，“亮家底”式分享针对同一问题应焦点集中，在短期内不宜重复，且教研效果取决于园所的依赖度和开放度。如果前期沟通不足，则容易导致教研流于形式。
（二）个人分享为主的“专题沙龙” “专题沙龙”是有针对性的平层教研，由主持人发起话题，然后根据教研内容邀请教研组内特定的人群自愿参加，让参与者分享交流亲身经历。“专题沙龙”能营造轻松的研讨氛围，可以在教研中准备茶点、穿插故事、组织游戏等。在教研过程中，教师分享自己从实践中积累的经验，具有很强的实用性。通过分享、聆听、讨论，概括形成新经验，促进知识的正向迁移，最大限度地发挥参与者之间相互借鉴、相互启迪的作用。在“专题沙龙”中，参与对象的经历和工作内容相同，容易理解对方的观点，信息中有较多共同因素，可产生相互促进、学以致用的作用，对于丰富教师人生阅历，增进教师情感交流，促进教师专业成长十分有利。
值得注意的是，“沙龙式”分享围绕预设目标进行，为保证成员充分参与，感受到在团体中被关注和支持，活动的人数一般不能超过12人。此外，这种平层教研往往缺乏引领者，对主持人的要求较高，主持人要注意引导大家从多种角度看待问题，否则容易陷入事件中，产生片面高度一致的观点。
（三）“无声有息”的分享研讨 分享通常借助语言为工具，但口头语言表达缺少思考和查证的时间，分享时容易出现词不达意或“跑题”现象。针对这一情况，我们尝试进行文字材料的分享式教研。由主持人根据研讨核心提出问题，大家将自己的观点以文字的形式表达出来，在规定的时间内交给主持人，由主持人统一整理成文字材料，大家通过阅读材料获得信息。受工作性质、学历背景、思维方式等因素的影响，幼儿教师普遍存在“写得没有说得好，说得没有做得好”的现象，这是没有将工作中的经验提升为理性认识的表现，也是幼教行业缺乏专业交流，过度依赖专家的结果。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在文字经验分享中，分享者需要把原有具体、感性、零散的经验资源进行思考、分析、研究，经过较为充裕的思考和查证概括形成观点，然后用文字形式表达出来，以提高教师的分析归纳能力。因为分享的文字经验内容质量高，专业性强，便于保管，所以教师可以随时查阅参考。但由于文字资料不在教研现场生成，参与者的思维容易受不相关因素的影响，在形成文字资料的过程中更多的是独立思考，缺乏实时交流的信息互动。
（四）“集体展示”的成果分享 协作教研组为推广成果，可采用以教研组为单位的集体成果分享，现场参与者根据分享的内容，进行相互交流启发。这种集体展示的分享教研，需要整个团队的团结互助，才能有效激发教研组的凝聚力，是对协作教研模式的肯定和推广，也可以在一定的区域内推广教研组的研究成果。教研的参与者由本组成员扩大至更多同行，为教研组收集更多信息提供了便利。但要注意的是，防止教研组为了照顾观摩者的收获与体验而淡化难点问题，导致“表演性”大于研究性。
三、实施分享式协作教研应注意的问题 （一）树立正确的教研观，理解协作教研的意义 协作教研不只是一种教研形式，也是一种态度和观念的表现。正确理解协作教研的目的，用开放、科学、严谨的态度参与，是教研品质的保证。协作教研的目的不在于形成什么理论或有效方法，也不是一个为园争光的平台，而是让大家参与、提升的学习平台，让实践探索、反思分享、合作交流成为幼儿园老师的学习方法和工作习惯，从而提高教师的职业精神和专业态度。在协作教研的过程中，所有参与者应明确教研目的，主持人在活动中要把握方向，切勿盲目追求“效果”。
（二）把握好研讨内容的预设与生成 协作教研成员来自不同的幼儿园，召集和组织都比园本教研要困难得多。为保证教研活动高效进行，主持一般会提前公布研讨内容，让成员提前准备，在预设的基础上生成结果。过度的预设会导致分享内容完美而缺乏灵动，只讲成绩，回避问题，容易演变成“作秀式”发布会。参与者没有可讨论和碰撞的空间，导致研讨成为形式主义，失去了教研价值。因此，预设内容要把握好度，既能引发问题，又能避免局限思考。通过预设让大家在参与研讨之前进行思考，积极收集信息，提高研讨效率。即使研讨没有达成预计效果，也不等于教研失败，教师可以从中分析原因，提出改进措施，这也是研讨的收获之一。
（三）注意心理环境营造，提高研讨互动性 在分享式教研中，良好的心理环境是投入参与的基本条件。在协作教研组中，因为参与人员都是同行，在水平上也属于“同层”，教研时难免会有些心理顾虑。分享者常见的心理顾虑有两点：一是担心自己的经验传播推广后削弱了自己在同行中的竞争力，二是在同行面前缺乏自龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 信心和安全感。而参与者常见的顾虑主要表现为作壁上观，担心“得罪人”，采取蜻蜓点水、避重就轻的方式回应。因此，在教研活动中可采取以下措施，以营造良好的开放式研讨氛围。首先，倡导以鼓励为主要交流方式，在客观评价的同时，对每一位参与者的分享给予宽容、接纳和理解，让大家敢于交流、乐于分享。其次，通过共同约定、建立奖励机制等方式，充分保护和尊重分享者的经验，解除同行之间的相互戒备与顾虑，调动分享积极性。最后，主持人应注意根据内容的参与对象，进行必要的现场调节，如温馨舒适的场地布置，过程中设计游戏、赠送小礼物等方式，努力创设出一种轻松愉快的心理氛围。
[参考文献] [1]马晓军，王勇.体育教育专业成人足球教学中成就动机激发与维持的实验研究[J].中国成人教育，2011，（2）.
[2]王伟娜.经验分享式成人教学研究[D].济宁：曲阜师范大学，2006. [3]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008. [4]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004. [5]徐卫良.经验分享式校本培训方法初探[J].保定学院学报，2011，（4）. [6]伊贤锐.试探有效区域教研及其实施[J].教育导刊（上半月），2009，（2）. 本文由首批广东省中小学校（园）长工作室——广东省刘凌名园长工作室推荐，作者单位为工作室学员单位。作者系东莞市首批幼儿园名园长工作室主持人。