教研活动的策划与实施

学校教研活动策略与实施

宁陕县新庄小学伍瑞华

新课程背景下学校教研组活动应当是校本教研活动。教研活动需要进行精心的策划和准备，才能达到预期的效果。好的策划能够令所有参与者在充分准备的前提下，全力投入到教研活动中来。所以，教研活动的组织策划水平在很大程度上影响着活动的质量与效益，也影响着活动的持续开展。另外，教研活动的评价也对教研活动的质量提升起着至关重要的作用。

一、教研活动的策划原则

为了提高教研活动的质量，促进教师的专业发展，策划教研活动时应遵循一定的原则：

1.发展性原则

教研活动的最终目的是促进教师的专业发展，因此教研活动策划应围绕教师专业发展来进行。教研活动要以人为本，充分调动教师的积极性，开发教师的智慧与潜能，鼓励教师积极参与，自主学习，自主探究，自我反思，自我创新。教研方式要最大限度地突出教师的主体地位，为教师创设发展的空间，让教师在活动中得到全面发展，促进教师在教学实践中不断创新。

2.实效性原则

教师参加教研活动的目的就是要解决教学中遇到的问题与困惑，所以教研活动一定要讲求实效，否则就会流于形式。实效有显性的，也有隐性的。显性的效果是指教师教学技能得以提高，课堂教学得以改进等；隐性的效果则表现为教师的教学理念、职业道德、教学思想发生了根本性的变化[1]。要提高教研活动的实效性，关键要注意三点：第一，教研活动的主题要有针对性。有效的活动必须有的放矢，准确把握教学改革的方向，切中教育实践中存在的问题。所研究的问题，应是教师日常教学中的真实问题，源于教师日常的备课、上课、作业批改、辅导、试卷评析等具体教学实践及对教育理论的学习、对教育现象的思考等。第二，教研活动要充分考虑到不同层次教师群体的需求。不同年龄、不同基础、不同工作经历的教师对教研的需求是不同的，教研活动要有实效必须关注不同层次教师的需求，有一点“市场”意识。第三，教研活动既要促进共识的达成，也要关注教学行为的跟进（持续改进）。

3.全员性原则

全员性原则要求策划教研活动时考虑到让教研组内的所有教师都参与到活动中来，让组内的每一位教师都贡献自己的智慧，都成为研究者、思考者、实践者，而不是旁观者与陪客。有效的教研活动，应让参与者真正融入其中。有了共同关注的“问题”，只是活动成功的第一步，还要将主题进行合理分解，以任务认领的方式让老师们选择任务，让每一位参与者都有活可干。任务驱动的方式让教师有了责任心，这样每一位老师才能真正动起来。教研活动的策划还应该在不同层次教师的参与点及参与方式的设计上下工夫，并为参与者提供及时交流的机会。此外，教研活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素，要避免精英主义，把握好话语权的调控，以免损害部分参与者的积极性。

4.形式服务目的原则

教研活动的目的达成是第一位的，活动的形式要服务于目的。教研活动形式要紧紧围绕目的来设计策划，方式不是越新颖越好，也不是越多越好，关键要看形式对目标的达成有多大贡献，有助于目的达成的活动形式就是有效的形式。所以，教研方式可以多种多样，但万变不离其宗，紧紧抓住目的才是关键，不要为形式而形式。比如针对教师教学中感到困惑的问题，可以设计“问题研讨”活动；针对教学中普遍性的薄弱环节，可以设计“经验交流”，让优秀教师讲做法、谈体会，然后其他教师提出问题，与优秀教师一起互动交流；还可以通过观摩课、示范课等活动，以课例展示的形式传播优秀教师的经验，引领教师共同提高；为了发挥教师的群体优势，提高备课、授课能力等，大力开展集体备课，课例研讨等也非常有效。

教研组教研活动是校本研修的具体体现。校本研修有个人反思、同伴互助、专业引领三个基本途径。平时教研组开展的活动体现出来的就是同伴互助。同伴互助指的是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的教师，相互之间，对教学进行切磋、交流，从而获得专业素质提高的一种校本研究形式。教研组要建设成一个研究型教研组，具体的内容就是搞同伴互助。这是教研组建设的一个重要内容。教研组怎么去研究教学呢？利于操作的有我们常做的集体备课。这是提高教师把握教材能力、掌握教学一般方法的一种特别有效的校本研修形式。集体备课怎样才能有效地开展呢？

第一步：个人初备。教研组事先确定主讲老师，然后主讲教师和组内其他教师背对背地备课，每个人都形成自己的教学方案。

第二步：集体备课。在第一步个人初备的基础上，组内教师进行集体备课。首先由主讲教师详细地介绍自己的教学方案，然后组内其他教师把自己的备课方案和主讲教师的备课方案进行比较，从中选优，对主讲老师的教案进行补充或修正。形成一个集众家意见的教学方案。这个环节应该说是一个非常重要的环节，一次集体备课活动是否成功，是否取得最好的效果，很大程度上取决于这个环节。所以需要每一个教师要认真地倾听，仔细地比较，深入地思考，提出具体的意见。不能说几句原则话敷衍了事。

第三步：讲课听课。主讲教师用这个教学方案上课，组内教师听课。听课的老师可以全方位地听，也可以分组有所侧重地听。比如我们两个侧重看教师的教学活动，看整节课体现的教学理念，你们两个侧重看学生活动，看学生的学习效果。听课要注意听课笔记要记得尽可能详细，突发疑问或灵感的地方要迅速做上标记。

第四步：反思研讨。课后及时进行。主讲老师先对自己的教学进行反思。其他老师再充分研讨，反思和研讨可以围绕目标的科学性、达成度、重难点的科学性、突破度、教师教学活动的先进理念性、点拨指导度、学生活动的循序渐进性、全体度、深度等方面，意见统一后修订原有教案，写出通用教案。

第五步：个人执教。其他教师用通用教案上课，也可以对通用教案进行个性化修改后，再上课。

这种教研形式能够发挥骨干教师的引领作用，帮助老教师、新教师准确地把握教材，达到组内教师业务水平互补的目的。

5.理论与实践相结合原则

教研活动策划如果只关注搞了活动没有、搞了多少活动、如何搞的活动等操作性问题，易使活动停留在经验的层面。很多教师在教学上非常有办法，但道不出其中的所以然。部分教师在学习优秀教师的经验时，也只限于将别人的具体做法搬到自己的课堂中，而看不出做法背后的“为什么”，因此，也就不能改造、变通别人的经验。还有的教师喜欢将优秀教师的成功简单归因于其个人魅力，这些都不利于教师整体的素质提升。教学行为的改进、教学经验的推广需要有教育理论的支撑，教研活动策划应充分考虑教育理论与实践的结合，让理论来引领教研活动，提升活动的质量。

二、教研活动的策划流程

教研活动策划的具体方式多种多样，但策划的基本操作流程是有共性的。一般情况下，教研活动的策划流程包括以下几个环节：

1.确定主题

教研活动的策划应围绕主题进行，每一次教研活动都有应有一个明确的主题。教研活动的主题源于教师的需求，只有活动主题满足了教师的需求，才能提高活动的有效性，才能提高教师参与活动的积极性。

教研活动主题的确立一般要经过以下几个步骤：

（1）需求搜集。通过各种途径将教师的需要、想法搜集起来.

（2）需求分类。将教师的需求进行归类，分清轻重缓急。

（3）需求筛选。根据需求的重要程度、迫切程度进行排序。

（4）确立主题。在排列靠前的需求中确立教研活动主题。

每个教师要把自己教学工作中的失误、困惑、疑难的问题进行系统整理，把带普遍性的问题，作为是制约教学发展的关键性问题列出来，经过提炼，确定为教研主题，每个学期定位4--5个主题，基本上满足于一个月一个主题。比如我们学校上学期语文学科的教研主题为：1．自主合作，探究学习方法的尝试。2．教给识字方法，培养识字能力。3．读书做到“三到”（口到、心到、眼到），初步培养学生读书的感悟能力。4．掌握阅读的基本方法，培养认真阅读的习惯。

2.分析资源

教研活动的顺利开展需要一定的资源支持。支持教研活动顺利开展的资源包括人力资源、物质资源、信息资源等。没有足够的资源支持，教研活动难以顺利进行；有资源却不充分利用，也是一种极大的浪费。教研活动策划过程中应广泛寻找与教研主题相关的资源，并与之建立联系，争取多种专业支持。因此，在策划教研活动时一定要进行资源分析，看看哪些资源已经具备，哪些资源暂时还不具备，哪些资源能够借来为教研活动所用。要有大的资源观，不要只将专业支持的资源限于本校，其它学校、教研部门等，都应纳入教研活动策划的视野。高质量资源的支持能提升教研活动的品质，寻求优质资源的支持体现了教研活动策划的智慧。

3.形成方案

教研活动策划的结果是以活动方案的形式呈现的。在形成教研活动方案的过程中，组织者要与参与活动的成员充分沟通、交流，让大家了解活动意图，共同参与方案的制定与修改，以便形成共识。这样的计划比策划者单独一个人制定的更能为老师们所接受，开展起来老师的积极性就会更高，效果自然也更好。

一般来说，好的活动方案具备如下几个特点：

（1）实用性强。活动主题联系教师实际，与教师的准备状态相适应，为广大教师所接受。

（2）成果可测。方案中制定的目标可以评估或者测量。

（3）操作性强。操作不能过于复杂，要简便可行。

（4）兼顾全体。方案关注到了参与者的不同需要，顾及了参与者的参与点，能吸引不同层次教师深度参与。

（5）限定时间。方案中有明确的阶段安排和时间表。

方案能否获得好的效果，很大程度取决于教师参与活动前的情感、理论和技术三方面的准备状态，如果这三方面的状态达不到活动的相应要求，再好的方案也会搁浅。因此，在制定方案时要将教师的情感、理论和技术三方面的准备状态都考虑进去。情感准备状态决定了参与者对活动主题的认同度，将影响其参与的积极性；理论准备状态决定了活动的层次，将影响研究的深度；技术准备状态涉及到具体操作，直接影响“会不会做”、“怎么做”。以听课记录技术为例，听课并非简单的“听”，它其实是一个技术活。在作听记录时很有讲究，要将课堂内发生的真实记录下来，不掌握一定的方法是不行的。听课记录要记什么呢？

●记录教师讲授的时间，学生活动的时间，师生互动分享的时间。

●记录师生提出的问题，对提问的水平、提问的方式、应答的策略和互问的对象作定性定量的分析。

●记录学生参与练习的人次，个体参与交流的频次，不同小组或个人完成练习的时间差异和有效程度的差异，教师据此作个别指导的行为。

●记录多媒体的设计和学具的选择是否直观、形象和生动，呈现的时机是否适切和合理，演示的时间和方式是否能兼顾不同学生的需要，教与学内容的联系是否和谐、默契、相融。

●记录小组学习时，学生独立思考的时间和行为，相互倾听、陈述和修正的过程和有效性水平，教师如何面对质疑、提问作个别指导等等。

如果老师们不具备上述的听课技术，就无法保证评课的结论建立在客观事实基础之上，多半只能根据感觉得出结论。

三、校本研修的有效实施策略

新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

在开展校本研修中，以人为本、从教师的需求出发，应开展了以下几项研修活动：

1．向书本学习

在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。目在教师中流动起来，使课堂更生动，让人生更精彩。

在读后，我们召开了全体教师的读书反思论坛，开展了读书笔记的研讨交流互动活动。这些活动的开展真正使教师有所得，受益匪浅。

记得一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。

2．向同行、专家学习

一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。一年来我们在教师中开展了多场“走进新课程”的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际出

发。北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，她们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味；使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。教学是一门学问，也是一门艺术。每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验，这是我们教师队伍的宝贵财富。通过学习交流，教师取人之长，补已之短。善于概括吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

3．在实践中学习

读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

我们学校是这样做的：在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识，发展能力。这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。

加强教学研究，使课堂既是教师实施素质教育的主阵地，同时也是自身提高发展的主渠道。围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，即：每学期每位教师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。每次一人主讲，其他组员进行评析，最后经过反复修改，写出教案。“讲”是指在“说”的基础上，由主说者写出教案，全组教师听课。“评”是指听完课后，集体评价这节课。

4．向网络学习

利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为教师学习、进修提供了极大方便。

以人为本，校本研修方法应是多样化的。在各种研修形式中我们注重：

1、反思与研讨

反思不是一般意义上的“回顾”，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质。将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求将教后记变成教师反思教学的重要过程.

2、问题与研究

问题是重要的研修资源。通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小，学校缺乏领跑人。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习，学校以采用“以教师听、评课为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格，从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题。促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格，为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，张显活力。经过认真思考、反复研究，我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高，从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。由于学年教师相互协作，无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。评课中教师们以互助、提高为核心，共同研讨。大家采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，体现出研讨的气氛。

3、发展与提升

校本研修不仅要关注青年教师，还要立足于骨干教师教学风格的形成。教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的，是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。帮助骨干教师形成教学风格，可以采用制定“改进教学计划书”的方式，具体分三个阶段

（1）听证阶段。即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。首先要求教师自查问题、寻求互助，教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。使每位教师找准定位点，提出整改意见。最后把自己所负责的情况进行汇总，并就当时多数教师找不准自己的不足，不会写计划书的情况，选出老师给全校教师做示范性的讲解。教师进行评论，教师们在听、评的过程中学到了经验。

（2）论证阶段。即教师通过说课，讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的，完善方案。教师根据自己的改进计划进行说课，改变以往惯有的说课方式，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的，根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了，解决方法自然就也就有了。

（3）验证阶段。即通过上跟进课，帮助教师改进自己的不足。由说课老师根据自己的预案上跟进课，在多次跟进之后教师的课堂教学有了明显的改进，目前课堂教学流畅自然。

校本研修不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣，从而使教师的职业达至因创造而获得内在尊严与欢乐的水平。

【案例】

小学语文校本研修案例

研修主题：课堂主体教学模式

研修方法：分析研讨

研修成员：语文教研组

研修过程：

一、提出问题

小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌

(二)

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤.

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精

讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，

4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，

5、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，

6、开拓延伸有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。

1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等

3、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

1、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

2、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的.

四、教研活动质量的评价

精心策划的教研活动完成以后效果如何、是否达到预期的目的、还应做哪些必要的改进等等，这些问题都很重要。因此，有必要对教研活动的质量进行评价，以促进教研水平不断提升。

如何评价教研活动的质量呢？不同的评价方式体现了不同的价值追求。既然开展教研活动的主要目的是为了促进教师专业发展，提高教育教学质量，那么，对教研活动质量的评价就应是一种基于效果的评价。这里所说的效果主要体现为教研活动对教师专业成长和教学效益提升的帮助程度，即对教师专业需求的满足度。

对教研活动而言，活动主题、方案设计、实施过程及活动效果等，是决定教研活动质量高低的重要因素。因此，可以侧重从这几个方面来对教研活动的质量进行评价，对每个方面又可以设立若干具体的次级评价指标。下表是按照该思想设计的教研活动效果评价表：

教研活动效果评价表

评价项目评价指标

评价等级

备注

优良一般差

活动主题1. 活动主题与教师需求及教学实际的关联程

度如何？

2. 活动主题是否有典型性、普遍性？

3. 主题是否对提高教学效益有贡献？

方案设计4. 方案设计是否切实可行（是否充分考虑教研

组实际）？

5. 流程设计是否合理，方案是否完备？

6. 方案设计是否有特色，有无创新性？

实施过程7. 教师参与度如何？

8. 互动交流气氛如何？

9. 理论与实践结合度如何？

10. 与研究主题相关的资源利用率（包括人、

物、技术等利用情况）如何？

活动效果11. 形成共识的程度如何？

12. 行为改进或问题解决程度如何？

13. 有无有价值的生成性问题产生？

14. 参与者是否确实感到有收获？

评价方案初步形成后，应交由全体成员充分审议、研讨，最终形成一个大家广泛认可的方案。这个讨论过程很重要，可充分体现教师的专业发展需求与关注点，对提高教研活动的实效性很有帮助。

五、教研活动的类型

正式教研活动非正式教研活动

?备课、说课、听课、评课

?参观考察、学术会议、进修

?专家报告、合作研究、示范交流?师带徒（青蓝工程）

?专题研讨活动

?业务考核

?围绕教学工作的随意交流；

?针对个别学生的“集体会诊”；

疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论

?教师自发的学术聚会，对话

?教师撰写反思，札记、论文、

六、教研组活动的实施

（一）开展校本教研的策略

１精心策划：“凡事预则立，不预则废”，一项活动，如果不精心设计，就很难达到预期的目的，过去学校的教研活动，拿出了多大人力和精力来进行策划——很少。应该像“备课”那样来“备教研活动”。要有专门的人员来策划。

２专业引领

学校应当让专业研究人员来帮助设计教研活动—因为他们有设计经验，学校应当让专业研究人员来参与教研活动—因为他们有一定理论基础。教师研修过程中的专业引领,是研修活动取得实效的关键要素,其功能在于给教师带来新的信息、新的思路,拓展教师的眼界。因此,在活动的策划和开展中,对专业引领的有效性展开分析与探索便显得十分必要,它是让引领资源转化为教师个性化教学知识的基础和中介。

３示范带动

要用集体研究带动个人研究，推动其人人参与教研。

４成果激励：要让教师的研究有成就感、成功感。

过去的研究活动往往是一种看不见显性成果的活动，讨论完就完了，集体备课完了就完了，评课完了就结束了。

现在要力求所有的研究活动都有显性的成果表现：集体备课以后可以产生教学案例；听课评课以后有教学反思；撰写教育叙事要有展评（问题即课题、反思即研究、解决即成果）。

5.人人参与

组织设计教研活动，要着眼于每一位教师，面向每一位教师。形成“人人参与，共同研究，合作攻关”的浓厚校本教研氛围。

（二）开展五课活动

“五课”是指：设计一堂课；说好一堂课；上好一堂课；评析一堂课；反思一堂课