教研活动的策划与实施

学校教研活动策略与实施宁陕县新庄小学伍瑞华新课程背景下学校教研组活动应当是校本教研活动。

教研活动需要进行精心的策划和准备，才能达到预期的效果。

好的策划能够令所有参与者在充分准备的前提下，全力投入到教研活动中来。

所以，教研活动的组织策划水平在很大程度上影响着活动的质量与效益，也影响着活动的持续开展。

另外，教研活动的评价也对教研活动的质量提升起着至关重要的作用。

一、教研活动的策划原则为了提高教研活动的质量，促进教师的专业发展，策划教研活动时应遵循一定的原则：1.发展性原则教研活动的最终目的是促进教师的专业发展，因此教研活动策划应围绕教师专业发展来进行。

教研活动要以人为本，充分调动教师的积极性，开发教师的智慧与潜能，鼓励教师积极参与，自主学习，自主探究，自我反思，自我创新。

教研方式要最大限度地突出教师的主体地位，为教师创设发展的空间，让教师在活动中得到全面发展，促进教师在教学实践中不断创新。

2.实效性原则教师参加教研活动的目的就是要解决教学中遇到的问题与困惑，所以教研活动一定要讲求实效，否则就会流于形式。

实效有显性的，也有隐性的。

显性的效果是指教师教学技能得以提高，课堂教学得以改进等；隐性的效果则表现为教师的教学理念、职业道德、教学思想发生了根本性的变化[1]。

要提高教研活动的实效性，关键要注意三点：第一，教研活动的主题要有针对性。

有效的活动必须有的放矢，准确把握教学改革的方向，切中教育实践中存在的问题。

所研究的问题，应是教师日常教学中的真实问题，源于教师日常的备课、上课、作业批改、辅导、试卷评析等具体教学实践及对教育理论的学习、对教育现象的思考等。

第二，教研活动要充分考虑到不同层次教师群体的需求。

不同年龄、不同基础、不同工作经历的教师对教研的需求是不同的，教研活动要有实效必须关注不同层次教师的需求，有一点“市场”意识。

第三，教研活动既要促进共识的达成，也要关注教学行为的跟进（持续改进）。

3.全员性原则全员性原则要求策划教研活动时考虑到让教研组内的所有教师都参与到活动中来，让组内的每一位教师都贡献自己的智慧，都成为研究者、思考者、实践者，而不是旁观者与陪客。

有效的教研活动，应让参与者真正融入其中。

有了共同关注的“问题”，只是活动成功的第一步，还要将主题进行合理分解，以任务认领的方式让老师们选择任务，让每一位参与者都有活可干。

任务驱动的方式让教师有了责任心，这样每一位老师才能真正动起来。

教研活动的策划还应该在不同层次教师的参与点及参与方式的设计上下工夫，并为参与者提供及时交流的机会。

此外，教研活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素，要避免精英主义，把握好话语权的调控，以免损害部分参与者的积极性。

4.形式服务目的原则教研活动的目的达成是第一位的，活动的形式要服务于目的。

教研活动形式要紧紧围绕目的来设计策划，方式不是越新颖越好，也不是越多越好，关键要看形式对目标的达成有多大贡献，有助于目的达成的活动形式就是有效的形式。

所以，教研方式可以多种多样，但万变不离其宗，紧紧抓住目的才是关键，不要为形式而形式。

比如针对教师教学中感到困惑的问题，可以设计“问题研讨”活动；针对教学中普遍性的薄弱环节，可以设计“经验交流”，让优秀教师讲做法、谈体会，然后其他教师提出问题，与优秀教师一起互动交流；还可以通过观摩课、示范课等活动，以课例展示的形式传播优秀教师的经验，引领教师共同提高；为了发挥教师的群体优势，提高备课、授课能力等，大力开展集体备课，课例研讨等也非常有效。

教研组教研活动是校本研修的具体体现。

校本研修有个人反思、同伴互助、专业引领三个基本途径。

平时教研组开展的活动体现出来的就是同伴互助。

同伴互助指的是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的教师，相互之间，对教学进行切磋、交流，从而获得专业素质提高的一种校本研究形式。

教研组要建设成一个研究型教研组，具体的内容就是搞同伴互助。

这是教研组建设的一个重要内容。

教研组怎么去研究教学呢？利于操作的有我们常做的集体备课。

这是提高教师把握教材能力、掌握教学一般方法的一种特别有效的校本研修形式。

集体备课怎样才能有效地开展呢？第一步：个人初备。

教研组事先确定主讲老师，然后主讲教师和组内其他教师背对背地备课，每个人都形成自己的教学方案。

第二步：集体备课。

在第一步个人初备的基础上，组内教师进行集体备课。

首先由主讲教师详细地介绍自己的教学方案，然后组内其他教师把自己的备课方案和主讲教师的备课方案进行比较，从中选优，对主讲老师的教案进行补充或修正。

形成一个集众家意见的教学方案。

这个环节应该说是一个非常重要的环节，一次集体备课活动是否成功，是否取得最好的效果，很大程度上取决于这个环节。

所以需要每一个教师要认真地倾听，仔细地比较，深入地思考，提出具体的意见。

不能说几句原则话敷衍了事。

第三步：讲课听课。

主讲教师用这个教学方案上课，组内教师听课。

听课的老师可以全方位地听，也可以分组有所侧重地听。

比如我们两个侧重看教师的教学活动，看整节课体现的教学理念，你们两个侧重看学生活动，看学生的学习效果。

听课要注意听课笔记要记得尽可能详细，突发疑问或灵感的地方要迅速做上标记。

第四步：反思研讨。

课后及时进行。

主讲老师先对自己的教学进行反思。

其他老师再充分研讨，反思和研讨可以围绕目标的科学性、达成度、重难点的科学性、突破度、教师教学活动的先进理念性、点拨指导度、学生活动的循序渐进性、全体度、深度等方面，意见统一后修订原有教案，写出通用教案。

第五步：个人执教。

其他教师用通用教案上课，也可以对通用教案进行个性化修改后，再上课。

这种教研形式能够发挥骨干教师的引领作用，帮助老教师、新教师准确地把握教材，达到组内教师业务水平互补的目的。

5.理论与实践相结合原则教研活动策划如果只关注搞了活动没有、搞了多少活动、如何搞的活动等操作性问题，易使活动停留在经验的层面。

很多教师在教学上非常有办法，但道不出其中的所以然。

部分教师在学习优秀教师的经验时，也只限于将别人的具体做法搬到自己的课堂中，而看不出做法背后的“为什么”，因此，也就不能改造、变通别人的经验。

还有的教师喜欢将优秀教师的成功简单归因于其个人魅力，这些都不利于教师整体的素质提升。

教学行为的改进、教学经验的推广需要有教育理论的支撑，教研活动策划应充分考虑教育理论与实践的结合，让理论来引领教研活动，提升活动的质量。

二、教研活动的策划流程教研活动策划的具体方式多种多样，但策划的基本操作流程是有共性的。

一般情况下，教研活动的策划流程包括以下几个环节：1.确定主题教研活动的策划应围绕主题进行，每一次教研活动都有应有一个明确的主题。

教研活动的主题源于教师的需求，只有活动主题满足了教师的需求，才能提高活动的有效性，才能提高教师参与活动的积极性。

教研活动主题的确立一般要经过以下几个步骤：（1）需求搜集。

通过各种途径将教师的需要、想法搜集起来.（2）需求分类。

将教师的需求进行归类，分清轻重缓急。

（3）需求筛选。

根据需求的重要程度、迫切程度进行排序。

（4）确立主题。

在排列靠前的需求中确立教研活动主题。

每个教师要把自己教学工作中的失误、困惑、疑难的问题进行系统整理，把带普遍性的问题，作为是制约教学发展的关键性问题列出来，经过提炼，确定为教研主题，每个学期定位4--5个主题，基本上满足于一个月一个主题。

比如我们学校上学期语文学科的教研主题为：1．自主合作，探究学习方法的尝试。

2．教给识字方法，培养识字能力。

3．读书做到“三到”（口到、心到、眼到），初步培养学生读书的感悟能力。

4．掌握阅读的基本方法，培养认真阅读的习惯。

2.分析资源教研活动的顺利开展需要一定的资源支持。

支持教研活动顺利开展的资源包括人力资源、物质资源、信息资源等。

没有足够的资源支持，教研活动难以顺利进行；有资源却不充分利用，也是一种极大的浪费。

教研活动策划过程中应广泛寻找与教研主题相关的资源，并与之建立联系，争取多种专业支持。

因此，在策划教研活动时一定要进行资源分析，看看哪些资源已经具备，哪些资源暂时还不具备，哪些资源能够借来为教研活动所用。

要有大的资源观，不要只将专业支持的资源限于本校，其它学校、教研部门等，都应纳入教研活动策划的视野。

高质量资源的支持能提升教研活动的品质，寻求优质资源的支持体现了教研活动策划的智慧。

3.形成方案教研活动策划的结果是以活动方案的形式呈现的。

在形成教研活动方案的过程中，组织者要与参与活动的成员充分沟通、交流，让大家了解活动意图，共同参与方案的制定与修改，以便形成共识。

这样的计划比策划者单独一个人制定的更能为老师们所接受，开展起来老师的积极性就会更高，效果自然也更好。

一般来说，好的活动方案具备如下几个特点：（1）实用性强。

活动主题联系教师实际，与教师的准备状态相适应，为广大教师所接受。

（2）成果可测。

方案中制定的目标可以评估或者测量。

（3）操作性强。

操作不能过于复杂，要简便可行。

（4）兼顾全体。

方案关注到了参与者的不同需要，顾及了参与者的参与点，能吸引不同层次教师深度参与。

（5）限定时间。

方案中有明确的阶段安排和时间表。

方案能否获得好的效果，很大程度取决于教师参与活动前的情感、理论和技术三方面的准备状态，如果这三方面的状态达不到活动的相应要求，再好的方案也会搁浅。

因此，在制定方案时要将教师的情感、理论和技术三方面的准备状态都考虑进去。

情感准备状态决定了参与者对活动主题的认同度，将影响其参与的积极性；理论准备状态决定了活动的层次，将影响研究的深度；技术准备状态涉及到具体操作，直接影响“会不会做”、“怎么做”。

以听课记录技术为例，听课并非简单的“听”，它其实是一个技术活。

在作听记录时很有讲究，要将课堂内发生的真实记录下来，不掌握一定的方法是不行的。

听课记录要记什么呢？●记录教师讲授的时间，学生活动的时间，师生互动分享的时间。

●记录师生提出的问题，对提问的水平、提问的方式、应答的策略和互问的对象作定性定量的分析。

●记录学生参与练习的人次，个体参与交流的频次，不同小组或个人完成练习的时间差异和有效程度的差异，教师据此作个别指导的行为。

●记录多媒体的设计和学具的选择是否直观、形象和生动，呈现的时机是否适切和合理，演示的时间和方式是否能兼顾不同学生的需要，教与学内容的联系是否和谐、默契、相融。

●记录小组学习时，学生独立思考的时间和行为，相互倾听、陈述和修正的过程和有效性水平，教师如何面对质疑、提问作个别指导等等。

如果老师们不具备上述的听课技术，就无法保证评课的结论建立在客观事实基础之上，多半只能根据感觉得出结论。

三、校本研修的有效实施策略新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。

然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。