初中化学《质量守恒定律》教学困惑与反思
化学质量守恒定律教学反思_1
化学质量守恒定律教学反思化学质量守恒定律教学反思1上完本节课之后收获颇多，收获包括成功之处也包括从本节课发现的问题，但我个人认为这节课总体上还是能够完成预期教学目标的。
首先我认为本节课有以下成功之处：一、课题引入让人耳目一新，让学生产生学习的好奇心通过华生向福尔摩斯提出的问题（如何知道福尔摩斯抽烟时吐出的烟和气的质量），一开始就调足了学生的胃口，让学生对学习本课内容产生了好奇心，同时也为接下来本课要以科学探究为主线的教学过程定下了基调。
二、重视科学探究和实验，提高学生科学探究的能力和实验技能学生是化学教学的主体，实验是化学教学的基础，科学探究是化学教学的基本方法，让每个学生都参与到“物质在化学反应前后总质量是否改变”这一科学探究中来，是我在进行本节课教学设计时的中心思想。
第一步通过出问题“物质在化学反应前后总质量是否改变”后，第二步由学生作出猜想与假设：物质在化学反应前后总质量不变/减小/增加三种可能。
第三步设计和实施实验由学生分组完成硫酸铜和氢氧化钠反应前后质量测定的实验以及由教师演示、学生观察的白磷燃烧前后质量的测定实验。
第四步分析实验现象得出结论，通过学生分组实验和观察教师的演示实验让学生归纳实验中出现的现象，进而总结由实验可以得到的结论：在化学反应前后物质的总质量不变。
通过实验和科学探究学生能更好的理解质量守恒定律同时也培养了学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
三、以学生为中心，注重学生参与、突出学生兴趣的培养在本课中，我特意安排了学生的分组实验，让学生充分参与到科学探究的过程中来，由学生作出猜想与假设，由学生实施实验，由学生归纳实验现象，最后又由学生得出结论。
整个科学探究都体现了以学生为中心。
在实验中学生的学习兴趣也得到了最大限度的提高，原本上课比较拘束的，甚至默默无闻的学生也“生龙活虎“起来，积极的投入到课堂中来。
四、精心挑选实验内容，确保教学过程顺利有序本课探究的质量守恒定律可以选用的实验有很多，但如何选择既能说明问题又能便于学生理解和操作，同时能确保成功的实验却也经过了我的一番深思熟虑。
初中化学_第五单元课题一 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版九年级化学上册《质量守恒定律》人教版九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思：本节课的教学内容是人教版九年级上册第五单元课题一《质量守恒定律》。
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律，它将贯穿学生学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
本节课的学习我把探究学习的方式引入课堂，学生通过大胆猜想并且亲身设计实验方案和亲体经历参加探究过程，体验科学探究的方法：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→记录现象和数据→分析交流→得出结论→解释反思。
突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、思维共振的境界。
在本节课中，我以小组合作学习为基础，有时三人一组，有时六人一组，让学生操作，观察讨论，猜想验证；在活动探究中掌握知识，发展能力，充分创设情境、实验探究、视频课件相结合、提供帮助、启发诱导的教学方法。
在教学过程中，我也发现本课教学有一些值得改进的地方，如：教学细节关注仍然不够，改进实验是我自己给学生提出来的，要是由学生自己提出来可能效果会更好，而且实验要多次进行才能得出结论，教学机智和灵活应变能力有待进一步提高。
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。
由于教学过程的特殊性，课堂上常常会出现和教师预期不一样的效果，也就是，教师应当对课堂中出现的各种问题和细节给予最大程度的关注，也就是必须具备一定的教学机制和灵活应变的能力。
我在细节的处理上，如果能再大胆些、开放些，充分运用学生小组讨论，并在讨论的基础进行探究，其效果将更好。
我们的课堂教学，与其说是教案，不如说是学案。
《质量守恒定律》教学设计(3篇)
《质量守恒定律》教学设计（3篇）一、教学目标1、学问与技能（1）通过试验探究熟悉质量守恒定律，了解常见化学反响中的质量关系。
（2）从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子没有增减。
2、过程与方法（1）通过简洁的探究活动体会科学探究的根本过程。
（2）初步学会运用观看、试验等方法猎取信息。
3、情感态度与价值观培育擅长合作、勤于思索、严谨求实的科学精神。
二、教学重点对质量守恒定律含义的理解三、教学难点从微观角度熟悉质量守恒定律四、教学用具试验仪器、化学反响模板、教科书五、教学流程一、教学目标1、学问与技能（1）通过试验探究熟悉质量守恒定律，了解常见化学反响中的质量关系。
（2）从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子没有增减。
2、过程与方法（1）通过简洁的探究活动体会科学探究的根本过程。
（2）初步学会运用观看、试验等方法猎取信息。
3、情感态度与价值观培育擅长合作、勤于思索、严谨求实的科学精神。
二、教学重点对质量守恒定律含义的理解三、教学难点从微观角度熟悉质量守恒定律四、教学用具试验仪器、化学反响模板、教科书五、教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课【视频】《元芳的蜡烛》【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那毕竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探究这个问题。
学生仔细观看视频、争论并答复从视频入手，激发学生学习热忱，为探究的问题做铺垫。
二、探究一红磷燃烧【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反响，这两个化学反响进展探究。
【展现】我们知道，进展探究都需要用到的仪器是天平。
【提问】我们先探究红磷燃烧，用的是这套装置。
可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和气球。
这三者有什么作用【展现】细砂、玻璃管、气球的作用。
思索，回答下列问题（大局部学生能答复出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用）引导学生思索问题。
【试验】1、先称取反响前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上（投影）。
以案为鉴,开拓教学思路——初中化学质量守恒定律教案的教学反思
以案为鉴，开拓教学思路——初中化学质量守恒定律教案的教学反思：一、问题导向，活学活用我们在本次教学中采用了问题导向式的教学方法，以实例研究为主要手段，在教学中引导学生对问题进行思考与解决。
通过教育实践，我们发现，一味地灌输知识的传统教育方法已经不再适合现代教育的需要，学生在自主学习的过程中，需要自己去思考问题，积极地寻找答案。
教师必须要培养学生独立思考和解决问题的意愿，向学生传达知识，不是唯一的目的，更加重要的是要让学生明白如何使用知识。
二、实验探究，亲手操作在本次教学中，我们采用了实验探究式的教学方法，让学生自己动手操作，感受到学科的魅力和重要性。
在实验中，我们切实让学生"实践比知识能印象深刻"的真实性，让学生更加深入了解化学实验的具体过程。
同时，实验能够激发学生探究和进取的积极性，将理论知识生动的融合在实验中，真正地实现了观察、分析、实验、总结的深入思考模式。
三、形成评价，以案为鉴在完成教学任务后，我们对本次教学采取了问卷调查方式收集学生对本次教学的反馈。
调查结果表明，学生在学习过程中收获颇丰，能够正确的掌握课程的核心要点，并运用其在实际中解决问题，达到了预期的教学目的。
此外，还提出了一些建设性意见，为我们今后的教学改进提供了宝贵的借鉴。
我们相信，通过以案为鉴，不断地进行反思与总结，团队教学质量将会越来越高。
四、纪律严格，才能有效教育在教学过程中，我们还强调了纪律的严格执行。
一方面，将课堂纪律阐述清楚，向学生明确告知明确希望学生在课堂上可以保持安静、认真听讲，并遵守学校和班级的规定。
另一方面，我们要求教师主动带好头，以身作则，示范行为和言辞都要达到师德高尚的底线。
我们相信，教师的纪律性越高，学生的纪律性就越高，成效也就越明显。
在今天的教育发展中，教学手段和方法不断地更新，我们应该顺应时代潮流，根据学生的不同特点及需要，灵活地探索和尝试新的教育方式和理念，去创新和发展课程教学。
九年级化学新教材《质量守恒定律》课例与反思
九年级化学新教材《质量守恒定律》课例与反思龙山二中徐定文本节课是我参加县微型课题《优化初中化学实验的研究》中所执教的研讨课，回想本节课的设计与上课实践，其中有几个方面值得总结与反思。
一、教学设计理念反思《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》倡导的基本理念中指出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
”所以本节课我将探究学习引入课堂，在课堂上向学生呈现科学探究的一般过程：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——解释与结论——表达与交流，突出制定计划与实验体验。
通过学生自主探究亲身体验来主动建构知识。
上课的实践证明学生的学习积极性高，主动探究问题的欲望强烈，喜欢动手实验，喜欢体验科学探究的过程。
用新课程的基本理念指导教学设计本节课获得成功的重要保证。
二、学法指导反思经过前面课程的学习铺垫，学生已经具备了一定的实验操作技能和根据化学知识解决简单问题的能力，对化学实验充满兴趣，教师所要做的就是点燃学生的探究欲望，引导学生自主探究，相互合作共同完成分组实验。
在教学中我注重合理引导，对概念中的“参加”、“化学反应“、“全部”、“质量总和”“生成”的关键词语进行强调，引导学生理解定律，做到概念的自然生成。
在教学中我注重让学生动起来，动手实验、动脑思考、动口朗读，通过多种感官加深学生对知识的理解。
让学生体验科学知识发现过程。
在教学中我注重多媒体的适时使用，将质量守恒定律的微观解释，用动画的形式展现出来，把抽象的微观粒子变成具体形象的动画演示。
使本节课的难点得以突破。
利用多媒体增加课堂练习的容量，培养学生的发散思维和逻辑思维，拓展学生思维的宽度和广度，加强学生对知识深刻理解，培养解决问题的能力。
通过师生的互动，本节课实现了：激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆探索，大胆实践，落实课标理念，积极推进素质教育的实施。
质量守恒定律教案及教学反思Microsoft-Word-文档
质量守恒定律教案及教学反思课题质量守恒定律（第一课时）授课人学校教学目标1、通过实验探究认识质量守恒定律，通过实验数据了解常见化学反应中的质量关系。
2、通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。
3、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。
重点通过实验探究认识质量守恒定律难点对质量守恒定律含义的理解教学方法实验探究仪器、药品烧杯、电子天平、锥形瓶、小试管、带玻璃管的橡皮塞、镊子、稀盐酸、白磷、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠粉末、火柴等教师活动学生活动设计意图一、【引入】展示图片：木炭燃烧1、请你用文字表达式表示以上的化学反应。
2、分析反应物和生成物。
3、通过一组数据提出假设：12g 木炭在32g氧气中燃烧刚好反应生成了44g二氧化碳4、提出本节课的主要探究问题：反应前后物质的质量关系二、介绍称量物质质量的仪器和其使用的注意事项【学生回答】反应物生成物C ＋ O2CO212g + 32g = 44g【提出假设】反应前后各物质的质量之和相等构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事，直接进入新课内容。
从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。
托盘天平注意事项：调节平衡、左物右码、称量固体药品时不能直接放在托盘上电子天平：受环境的影响有一定的实验误差（误差范围0.1g）三、实验探究(老师完成，学生配合)实验一：白磷燃烧前后质量的测定（密闭的环境）（1）在备好的锥形瓶中放一小块白磷（2）称量锥形瓶及瓶内物质的总质量（3）点燃白磷，观察实验现象（4）称量锥形瓶及瓶内物质的总质量(冷却)（5）比较反应前后物质总质量的变化实验二、铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定(1) 将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起称量。
(2)将铁钉放入硫酸铜溶液中静置一会儿，再称量分析铁和硫酸铜反应的文字表达式：学生倾听，并回答相应的问题阅读课本92页方案一，了解具体实验过程归纳实验现象讨论反应前后物质的质量是否相等找到反应物观察实验现象讨论反应前后物质的质量是否相等学生倾听，简单了解此反应为接下的实验探究做好充分的准备带着疑问进入实验探究，慢慢的相信反应前后物质的质量相等进一步证明反应前后物质的质量相等电子天平四、归纳总结质量守恒定律参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思质量守恒定律是化学教学中的一个重要概念，它表明在一个封闭系统中，物质的总质量在化学反应前后是不变的。
在教授这一定律的过程中，教师需要采用多种教学方法，以确保学生能够充分理解并掌握这一原理。
以下是对质量守恒定律教学的反思。
首先，教学准备是成功教学的关键。
在教授质量守恒定律之前，教师需要对相关的化学基础知识有深入的了解，并准备充分的教学资源，包括教材、实验器材和辅助材料。
此外，教师还应当设计合理的教学计划，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
其次，教学方法的选择对于学生理解质量守恒定律至关重要。
传统的讲授法可能无法充分激发学生的学习兴趣，因此，教师可以采用探究式学习、小组讨论和实验操作等多种教学方法。
例如，通过设计一些简单的化学实验，让学生亲自观察和记录反应前后物质的质量变化，从而直观地理解质量守恒定律。
在实验教学中，教师需要注意实验的安全性和可操作性。
所有的化学实验都应当在教师的监督下进行，确保学生在安全的环境下进行学习。
同时，教师应当指导学生正确使用实验器材，避免实验过程中的意外发生。
此外，教学过程中的互动和反馈同样重要。
教师应当鼓励学生提出问题，并及时给予解答。
通过提问和讨论，教师可以了解学生对质量守恒定律的理解程度，并针对学生的疑惑进行针对性的讲解。
同时，教师还应当收集学生的反馈，不断调整教学方法和内容，以提高教学效果。
在教学评价方面，除了传统的笔试和口试，教师还可以采用实验报告、小组展示等多元化的评价方式。
这些评价方式不仅能够考察学生对质量守恒定律的理解，还能够评估学生的实验操作能力和团队合作能力。
最后，教师应当注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在教授质量守恒定律时，教师可以引导学生思考这一定律在不同领域的应用，例如在环境科学、材料科学等领域。
通过这样的拓展，学生不仅能够更深入地理解质量守恒定律，还能够激发他们对化学学科的兴趣和探索精神。
综上所述，质量守恒定律的教学需要教师做好充分的准备，采用多样化的教学方法，注重实验教学的安全性和互动性，以及采用多元化的评价方式。
质量守恒定律的教学反思
质量守恒定律的教学反思
在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反响可以生成新
的物质，但是并没有涉及反响物与生成物质量之间的问题。本课题
主要通过实验来探讨公演反响过程中反响物总质量与生成物总质量
之间的关系，开始了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡，
引导学生从量的方面去研究公演反响的客观规律，为公演方程式写
和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究根底上归纳出质量守
恒定律，这是本课题的重点，运用化学反响的实质解释和分析质量
守恒定律，从微观角度认识在一切化学反响中，反响前后原子的各
类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对
初中化学乃至今后的高中化学学习都题内容不仅是本单元的一个重
点，也是整个中学化学的教学重点之一。
本课根本上能按照预先设计的教学实施，收到了较好的教学效
果。（1）表达新课程改革素质教育的教学理念；（2）表达学生自
主探究的学习方式。让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学
的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学
生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活紧密联
系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求
的。
初中化学《质量守恒定律》教学反思二
初中化学《质量守恒定律》教学反思二在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了〝知识与技能〞、〝过程与方法〞、〝情感态度与价值观〞三个维度目标融为一体的化学教学价值观。
特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。
还让学生体会和享受学习之快乐。
本节课教学特色有以下几点：．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。
2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从〔1〕演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；〔2〕应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出〝守恒〞的原因；到〔3〕利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。
如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信〝定律〞的前提下，能够应用〝定律〞解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。
是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。
在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。
初中化学《质量守恒定律》教学反思二
初中化学《质量守恒定律》教学反思二在本节课上，我将实验探求作为教学目的的打破口，整个进程突出了〝知识与技艺〞、〝进程与方法〞、〝情感态度与价值观〞三个维度目的融为一体的化学教学价值观。
特别是教员的有效启示引导和先生实验探求活动，不但使先生可以较为深入了解质量守恒定律的含义和外延，也使培育先生迷信的学习方法和创新才干，以及严谨务实的迷信态度等活动落到了实处。
还让先生体会和享用学习之快乐。
本节课教学特征有以下几点：．注重启示先生参与：在教学中先生参与活动水平的关键，取决于教员的启示引导能否到位，此课中教员充沛应用了启示式教学优势，使教员的主导和先生主体无机结合，让先生自觉参与到学习进程中，恰如其分地落实学习情感、实际探求和各方面才干参培育。
2．强化实施探求进程：在本课的三个探求进程设计中，从〔1〕演示实验引导、先生入手实验探求、汇总先生效果，到得出质量守恒定律；〔2〕运用媒体动画、模型模拟，剖析磷熄灭的化学变化，总结得出〝守恒〞的缘由；到〔3〕应用蜡烛熄灭、镁条熄灭前后质量总和变化剖析，稳固定律，引导探求改良实验装置。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用谐和诱导，启示思索的方式，集培育学习方法、激起兴味和培育创新才干为一体。
照实验探求方面，先是猜想、启示引导，再组织实验探求，直至先生可以自主设计和实施探求；再由分组实验看法质量守恒定律，到应用多媒体课件的模拟剖析质量守恒定律的缘由，最终使先生在坚信〝定律〞的前提下，可以运用〝定律〞处置所发现的疑问效果和设计改良实验的装置。
是层层深化和关注先生实践感知的。
4．突出学习兴味培育：在课的引入阶段，恰外地运用化学反响的实质和质量守恒的猜想，引发兴味，使先消费生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探求顺序，并经过总结先生所得实验结果得出质量守恒定律。
在此基础上，教员还特意鼓舞先生设计改良实验装置，将课堂向培育创新才干的高度自然延伸，很好地落实了教学目的布置。
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初中化学《质量守恒定律》教学困惑与反思
困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天
平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，
占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用
的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托
盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能
得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实
验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘
天平，而别的选择很难实现。
困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜
溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀
盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验
第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质
不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间
长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择
了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实
验，不知是否恰当。
反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课
设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃
烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么
多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，
要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师
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既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学
生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的
支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。