让英语学困生在合作学习中得以转变提高
对合作学习在初中英语学困生转变策略的思考
对合作学习在初中英语学困生转变策略的思考摘要：合作学习已经被广泛地运用到各种个样的教学模式中，教师在对于不同的教学知识性的讲解效率进行合理有效提升的过程中，都需要确立学生在课当中的主体学习地位，尤其是在英语教学课当中有很多学困生并没有转变自己的课堂学习的思维，这样就没有形成良好的学习效果，所以教师在让学困生在学习的过程中获得更多的学习生活的前提下，都可以开展不同的合作教学活动，这样才能够引导学生与他人建立好的沟通关系，并且能够逐渐的提高自己在课堂中的学习参与度，因此本文就对合作学习在初中英语学习过程中转变策略的思考进行分析，并提出指导建议。
关键词：初中英语；学困生转变策略；合理分组；设定任务在面对不同的教学活动的开展形式，根据课堂中的教学实际情况进行合理有效思考的过程中，教师才能够积极地帮助学困生参与到不同的小组合作学习中来，这样不仅能够引导学生高效率的学习英语知识内容，也能够提高学生在课堂中的学习质量，优化学生对于知识内容的学习节奏的情况，所以教师在分析学困生在合作学习中所存在的学习问题的前提下，都需要借助不同教学案例的讲解，提高学困生的自主性的学习思维，一直这样才能够转变学困生的学习状态，而且教师在对学生进行合理有效分组的过程中，也需要不断地帮助学困生，对于相关的理论知识内容都可以进行合理有效的运用，让学生能够收获到更多的学习收获。
一、合理分组，奠定合作学习基础在对不同的学生进行合理有效分组的过程中，需要首先考虑学困生的学习状态，这样才能够奠定合作学习的基础，也能让学困生对于普通的学习氛围都进行合理有效的适应，激发学生在课堂中的学习动力，才能引导学生在合作学习的过程中积极的表达出自己的学习观念，所以教师在帮助学生对于理论知识内容进行合理有效探索过程中，都可以增强学生对于知识内容的学习质量，也能让学生对于不同的理论问题进行核对探索，所以教师在合作教学活动开展的前提下，都可以转变学困生在课堂中的学习态度。
小组合作学习中英语学困生转化的策略
1802019年21期总第461期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS小组合作学习中英语学困生转化的策略文/宋丽娅任务；演示方式也要随着活动内容而异。
各种活动旨在消除学习困难学生的心理疲劳，增强团体活动的乐趣和新鲜感。
3.小组帮扶策略。
鼓励优生与学困生结成帮扶小组，签署帮扶协议，明确帮扶目标、帮扶内容和帮扶手段。
为便于定期检查帮扶情况，可以设计一份帮扶活动记录表，记录帮扶活动的时间、地点、内容和效果。
帮扶活动可以分为以下几个方面。
(1)活动帮扶。
在小组活动过程中，有学习困难的学生会受到自卑和英语不良的影响。
例如，在完成牛津初中英语八年级上册第一单元的写作任务时，可以让帮扶同学给学困生列出几个关键短语： have a good sense of humour， tell funny jokes， weara smile on the face， have long straight hair——这样，学困生在这个任务完成时得到了有针对性的帮扶，从而可以顺利地完成相应的任务。
(2)作业帮扶。
英语学困生在完成家庭作业时也会遇到各种困难。
教师可要求帮扶者利用课余时间，耐心解答帮扶对象所遇到的疑难问题，指导他们完成家庭作业。
在帮助的过程中，帮扶者不能让说明对象直接复制自己的作业。
小组的帮扶活动解决了课堂上学生不理解，老师无暇顾及、同学不愿意帮的问题，小组帮扶提升了小组的团队意识，并加强了优生学与学困生之间的关系。
同时，小组合作学习为有学习困难的学生提供了一个轻松的学习环境，使学困生可以享受到被尊重的快乐体验。
4.小组评价策略。
(1)课内评价。
课堂评价是对学生，特别是有学习困难的学生的口头评价。
在学生完成小组活动的任务后，教师将使用激励性的语言来肯定他们的表现。
抓住学困生的亮点，定期表扬和鼓励他们，定会调动他们参与小组活动的热情。
同时，对于不热衷于参加小组活动的学生来说，这也是一种刺激。
(2)阶段性评价。
体验式合作学习转化英语学困生的实践研究
体验式合作学习转化英语学困生的实践研究随着国家对英语教育的重视程度不断提高，英语学习已成为学生必修课。
然而，相比于拼写、语法等文字性知识，英语学习更需要的是口语和听力的实际应用能力，这也是许多学生所存在的困难。
在此情况下，采用体验式合作学习模式，可以有效地帮助学生转化成英语学习困难。
一、体验式合作学习的优点体验式合作学习创设了一种非常有效的学习环境，可以帮助学生更容易地掌握学习内容。
这种学习模式强调学生的主动参与和合作学习，为学生提供了一个充满挑战的机会，可以让学生在一个安全、支持性的环境中进行尝试和实验。
具体来说，体验式合作学习有以下四个显著的优点：1. 提高学生的合作和沟通能力体验式合作学习是基于学生之间的互相合作和协作。
在合作学习中，学生不仅仅需要掌握课堂上的知识，还需要学会与他人分享和交流这些知识。
这样既有利于学生在语言组织和表达能力方面的提高，也有利于学生更好地理解和领会课堂知识。
2. 提高学生的学习兴趣和动力传统的学习环境往往过于单调和严肃，难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
体验式合作学习则是一种以游戏化体验为主的学习模式，形式灵活，内容有趣，能够激发学生的学习热情和兴趣。
体验式合作学习摆脱了单纯的理论讲解，将学生的注意力更多地引导到实际应用场景中。
这样有利于提高学生的记忆和理解能力，解决了传统学习在理论讲解方面存在的一些弊端。
4. 增强学生的自我价值感和自信心体验式合作学习对学生的自尊和自信心也有很大的促进作用。
通过多方面的展示和讨论，学生可以不断获得成功的经验，提高自我价值感和自信心。
同时，这种学习方式也让学生体验到合作的极大快感，在学习中得到了很多正面的刺激和反馈。
传统的英语课堂往往重视的是拼写和语法等文字性知识的学习，这对学生的语感和口语、听力能力的提高并没有多大的帮助。
因此，将体验式合作学习引入英语学习过程，有望提高学生的口语和听力应用能力。
具体来说，可以采用以下的几个方式来将体验式合作学习引入英语学习中。
英语“学困生”的转化技巧
英语“学困生”的转化技巧一、了解学困生的原因要想帮助学困生成功转化，就需要了解他们的困难所在。
学困生可能会有各种各样的原因导致学习困难，比如缺乏学习兴趣、学习方法不当、课堂注意力不集中等。
只有了解学困生的困难原因，才能有针对性地帮助他们解决问题。
二、建立信任关系与学困生建立良好的信任关系非常重要。
学困生可能会在学习英语的过程中感到沮丧和失望，因此需要老师给予更多的关爱和支持。
在和学困生交流的过程中，要给予他们鼓励和肯定，让他们感受到自己是被接纳和尊重的。
三、制定学习计划针对学困生的具体情况，老师可以与学生一起制定学习计划。
在学习计划中，可以明确目标、任务和时间安排，帮助学生更加有计划地进行学习。
也可以根据学困生的实际情况制定更加个性化的学习计划。
四、灵活多样的教学方法针对学困生的不同情况，老师可以采取灵活多样的教学方法。
可以采用游戏教学、多媒体教学等方式来激发学生的学习兴趣。
也可以鼓励学困生多参与课堂互动，提高学习的积极性。
五、鼓励学习小组合作学习小组合作可以帮助学困生在互相交流和合作中提高英语水平。
通过小组学习，学困生可以更好地与同学们进行交流，分享学习心得和经验，从而提高学习兴趣和学习效果。
六、及时辅导和反馈针对学困生的学习情况，老师要及时给予辅导和反馈。
帮助学困生及时解决学习中的困难和问题，鼓励他们继续努力。
也要及时给予评价和反馈，让学困生知道自己的学习情况，从而进行及时调整和改进。
七、鼓励自主学习教师不是学生学习的全部，学生自己的努力和积极性同样很重要。
要鼓励学困生进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
可以鼓励学困生多看英语原版书籍、多听英语磁带，培养学习英语的习惯。
八、家校联系学困生的学习困难不仅仅是在学校内部的问题，家长的关注和支持同样至关重要。
老师要积极与学生的家长进行联系，告知学生的学习情况，并征求家长的意见和建议。
只有家校共同合作，才能更好地帮助学困生解决学习问题。
以上就是关于英语学困生转化的一些技巧。
小学英语学困生帮扶计划及措施及记录
小学英语学困生帮扶计划及措施及记录一、引言在小学阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，由于个体差异、学习兴趣、教学方法等多种因素的影响，部分学生在英语学习上存在困难。
为了帮助这些学困生克服困难，提高英语成绩，我们特制定以下帮扶计划。
二、帮扶目标1. 提高学困生的英语学习兴趣，激发学习动力。
2. 帮助学困生掌握正确的学习方法，提高学习效率。
3. 提升学困生的英语成绩，缩小与班级平均水平的差距。
三、帮扶措施1. 了解学困生情况（1）与学困生进行交流，了解他们在英语学习上的困难和问题。
（2）观察学困生在课堂上的表现，分析其学习习惯和方法。
（3）与家长沟通，了解家庭背景和教育环境。
2. 制定个性化辅导方案（1）根据学困生的实际情况，制定针对性的辅导计划。
（2）注重基础知识的学习，巩固学困生的词汇、语法等基本技能。
（3）针对学困生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
3. 创设良好的学习氛围（1）鼓励学困生积极参与课堂活动，提高其学习积极性。
（2）开展小组合作学习，让学困生在互助中提高。
（3）定期组织英语角、英语竞赛等活动，激发学困生的学习兴趣。
4. 加强家校合作（1）与家长保持密切联系，了解学困生在家的学习情况。
（2）指导家长如何辅导学困生，提高家庭教育效果。
（3）定期召开家长会，分享学困生的进步和辅导经验。
5. 落实跟踪管理（1）建立学困生档案，记录其学习进度和辅导情况。
（2）定期对学困生进行评估，调整辅导方案。
（3）对学困生的进步给予表扬和鼓励，提高其自信心。
四、具体帮扶计划及措施以下为具体的帮扶计划及措施：1. 第一阶段（12周）（1）了解学困生情况，与家长沟通。
（2）制定个性化辅导方案，注重基础知识学习。
（3）鼓励学困生积极参与课堂活动。
2. 第二阶段（34周）（1）开展小组合作学习，让学困生在互助中提高。
（2）加强家校合作，指导家长辅导方法。
（3）组织英语角、英语竞赛等活动。
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
浅谈高中英语学困生的有效转化策略高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难，无法取得满意成绩的学生。
针对高中英语学困生，制定有效的转化策略对于他们的学习和成绩提升至关重要。
本文将从课堂教学、个性化指导和家校合作三个方面，浅谈高中英语学困生的有效转化策略。
在课堂教学中，针对高中英语学困生的特点，教师应采用多样化的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
一方面，教师可以运用故事、图片等丰富教学内容，帮助学生理解和记忆英语知识。
教师可以设计互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习积极性。
教师还应针对学困生的具体问题，设置有针对性的教学目标和任务，帮助他们逐步提高学习效果。
个性化指导是帮助学困生有效转化的重要策略。
教师可以根据学困生的实际情况，制定个性化学习计划。
针对学生的薄弱环节，教师可以加强辅导和训练，帮助他们提高对重点和难点知识的掌握。
教师要及时给予学困生反馈和建议，帮助他们发现问题并改进学习方法。
教师还可以根据学困生的学习能力和兴趣，为他们提供一对一的辅导和指导，帮助他们解决疑惑，提升学习效果。
家校合作是高中英语学困生有效转化的关键环节。
家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持密切的沟通和交流。
家长可以与教师协商学习目标和计划，了解孩子的学习进展和困难，共同寻找解决办法。
家长还应提供一个良好的学习环境，培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
学校也可以通过开展家长英语教育活动，提高家长对英语学习的认知和支持，促进学生的英语学习。
对于高中英语学困生，要制定有效的转化策略，需要从课堂教学、个性化指导和家校合作等多个方面入手。
教师要采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣；要根据学困生的具体问题设计个性化学习计划，提供有针对性的辅导和指导；家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持良好的沟通和合作。
只有通过多方共同努力，才能帮助高中英语学困生实现有效转化，取得更好的学习成绩。
体验式合作学习转化英语学困生的实践研究
体验式合作学习转化英语学困生的实践研究体验式合作学习是一种由学生共同参与的学习方式，通过多样化的互动、实践性的活动和集体合作来促进学生的学习。
本研究旨在通过体验式合作学习的方式来转化英语学困生的学习情况。
在实施体验式合作学习的过程中，我首先确定了学困生的学习目标，并根据学生的实际情况设计了相应的学习活动。
每个学习活动都要求学生进行互动和合作，以提高学生的参与度和学习效果。
在一个小组活动中，我将学困生与其他优秀学生配对，通过合作完成一系列任务。
在任务中，我提供了详细的指导和资源，帮助学困生突破困难。
其他学生也提供了帮助和支持，共同完成了任务。
在另一个活动中，我组织了一个角色扮演活动，让学困生扮演英语场景中的角色，并与其他学生进行对话。
通过实践和互动，学困生在实际场景中体验到了英语的应用，提高了他们的语言表达能力和自信心。
除了小组合作和角色扮演活动，我还组织了一些其他的实践活动，如实地考察和实验。
这些活动使学困生能够在真实的环境中进行学习，通过亲身实践来深化对英语知识的理解和应用。
通过实施体验式合作学习，我观察到学困生的学习情况得到了显著的改善。
他们参与度提高了，学习动力增强了，同时也增进了与其他学生的关系。
通过与其他优秀学生的合作，学困生能够获得更多的支援和帮助，同时也提高了学习的效果。
在这个研究中，体验式合作学习被证明是一种有效的转化学习困境的方式。
通过多样化的互动和实践活动，学困生能够更好地理解和应用英语知识，同时也培养了他们的合作精神和自信心。
需要注意的是，每个学生的学习情况都是不同的，为了更好地转化学困生的学习情况，需要根据学生的实际情况进行个性化的设计和指导。
浅谈提高学困生小组合作学习英语的有效性
中学生英语【摘要】在英语课堂教学中，小组合作学习往往被认为是优等生的舞台，而那些学困生只是听众。
本文针对学困生在小组合作学习英语中无法与其他学生很好地进行交流，达不到小组共同合作与交流的目的，浅谈通过优化组合、讲究策略、建立合理而多元化的评价体系三个主要途径，提高学困生小组合作学习英语的有效性。
【关键词】学困生合作学习英语有效性浅谈提高学困生小组合作学习英语的有效性广东省罗定市素龙第一中学傅月红在英语实践教学中，学困生在小组合作学习中往往成了“被遗忘的群体”。
渐渐地，他们也失去了对合作学习的兴趣，最终丧失了学习英语的信心。
因此，提高学困生小组合作学习英语的有效性已成为一线英语教师急需解决的问题。
1.优化组合是提高学困生小组合作学习英语的有效性的前提为了提高学困生小组合作学习英语的有效性，有必要进行小组内部成员的优化组合。
首先要了解学生的英语基础知识、学习能力、性格特点等，然后根据差异将学生分为A （学困生）、B （中等生）、C （优等生）三个层次。
，每个层次各2人，每组共6人。
小组成员共同为本组取名（如Sunshine Group ，Star Group ，FlowerGroup 等），各小组推选一名组长，并定好各组员的角色、任务。
针对不同的合作任务，组员轮流担任不同的角色、任务。
例如，在小组合作学习运用be going to 结构流利地表达出自己小组下周一至下周五的运动计划并写成计划书时，首先让两名学困生共同搜集运动项目的表达方式及其图片，并让其中一名优等生当组长并作记录员。
接着，让另一名优等生先介绍下周一的运动计划。
We are going to play basketball next Monday.然后，让组内的其他四名成员分别介绍下周二至五的运动计划。
之后，组长记录完毕后，再作总的表述。
最后，组内各成员再用自己的语言把它整理好，写成书面计划书。
通过这样的优化组合，学困生能认识到自己在小组中的合作角色，变压力为动力，积极参与小组合作学习，建立学习英语的自信心，从而为学好英语奠定基础。
倡导合作学习,促进初中英语学困生转化
１．科 学 地 分 组
ห้องสมุดไป่ตู้
兴趣 。例如 ，某个学生的英语成绩 差 ，但是该学生的英语发音特别
教师在倡 导合 作学 习的过程 中 ，合理地分组特别重要【ｌＩ。有些 标准 ，教师可 以根据该学生 的特点 ，表扬该 学生的发音 ，激 发他的
教师在分组的时候 ，担心学习落后 的学生会影响学习好 的学生 ， 英语学习兴趣 ，增强他对英语其他方面 自主学习的能力 。
为几个小 组 ，每 个小组 的成员 ３—７人最好 ，这 样在有利 于小 组之 学 习 ，促进初 中英语学 困生转 化的过程 中，需 要结合 学生的 自身
间竞争的 同时组员之间合作也可以多样化。在每个组 内，成员之 特点 ，培养学生 的团结协作精神 ，在小组合作学 习时 ，倡导学生 分
间要分工 明确 ，组员要尽 自己的责任 ，组员之 间也 要相互交 流合 享和交流观点 ，有效利用学习资源 ，互 帮互 助 ，促进初 中英语 学困
簧 第 篡
一
倡导合 作学 习，促 进初 中英 语学 困生转化
郝 婧
（甘肃省武威市古浪县古丰 中学）
摘 要 ：英语作为第二 门语言学科 ，有 它的特殊性。学生接触英语语言环境的机会少 ，并且学生在 日常生活 中接触英语 的概率小 ， 导致初 中许 多学生成 了英语学 习的学 困生。新课 改倡 导学生 自主 、合 作、探究的学 习理念 ，学 生之 间的相互合作是促进初 中英语 学困 生转 化 的 有 效 方 法 。
相互合作学 习的过程 中，可以相互勉励 、相互帮助 ，有助于学困生 重要 性的时候 ，学生才会积极 主动融入小组 中 ，学生 的学习兴趣
的英语学 习。
才会一步步提高 。有 关研究表 明 ，英语 学习的效果 ，学习动机 占了
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
运用小组合作学习策略转化初中英语学困生的方法
小组合作学习策略是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些转化初中英语学困生的方法，运用小组合作学习策略。
根据学困生的实际情况，将学困生分组。
可以将学困生与学习成绩比较好的学生进行分组，以便学习成绩好的学生能够帮助学困生进行学习。
组内要尽量保持学困生和学习成绩好的学生的数量平衡，以避免学困生在小组中被边缘化。
在小组合作学习中，设置合适的任务和目标。
根据学困生的实际情况，可以为小组设定适当的任务和目标，使学困生能够参与到小组学习中，并且能够逐步提高自己的学习能力。
教师在小组合作学习中要注重引导和激励学生。
在学困生的学习过程中，教师要积极引导学生，帮助学生理解和掌握学习内容。
教师也要及时给予学生肯定和鼓励，激励学生在小组学习中多参与，积极表达自己的观点，提高自信心和学习动力。
进一步，小组合作学习中，学困生可以通过与组员的互动和合作，提高自己的学习能力。
学困生可以向学习成绩好的组员请教问题，主动参与小组讨论和学习活动，通过与组员的合作和交流，逐步改善自己的学习状态。
小组合作学习中，可以适当加入一些游戏和活动，使学习过程更加有趣。
通过游戏和活动，可以缓解学困生对学习的抵触情绪，激发学生的学习兴趣，同时增强学困生的合作能力和团队意识。
教师要及时进行评估和反馈。
在小组合作学习中，教师要及时对学困生的学习情况进行评估和分析，及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师也要及时总结小组合作学习的经验和教训，不断优化教学过程，提高教学效果。
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让英语学困生在合作学习中得以转变提高
实践新课程多年来，笔者在小学英语教学实践中就合作学习如何关注学困生问题化了一定的精力进行探索实践，现从四方面谈谈个人的实践体会。
一、教师要时刻把学困生放在心上，这是实现“零陪村”的前提
1.从多方面了解学困生，为合理建组提供依据
学困生也有自己的兴趣和爱好，也有自已独特的思维方式和创造性的想法。
教师应了解每个学困生的个性特征，为他们找到一个合适的学习小组。
小组划分的方法有很多，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以个人的学习成效来达成该团体的学习目标。
因此我把帮助“弱势个体”作为合作学习的一个重要目标，合作小组承担起了帮扶任务。
如Susan是比较内向的，我就为她挑选耐心、热心且有爱心的小组长；又如Robbie因为调皮而常常掉队，但是我发现他特别听Bill的话，就把他排到Bill那组；有的学生喜欢跟某个同学在一起，我也优先满足。
为了进一步明确任务，我还让学困生与小组长结成对子，一对一落实责任。
建组后要求小组成员间要相互友爱，民主平等。
并特别要求小组中的强者学会倾听他人的发言，让出一部分机会给学困生。
2.坚持一条爱心的原则，合作学习中决不为难学困生
小学英语课的合作学习常常在进行对话操练的过程中体现出来。
英语对话的难易程度因角色的不同而差别较大。
这时要根据学困生的个性特长、英语基础给他们安排合作角色，不能盲目提高要求，以便让他们在合作小组的帮助下能胜任角色并获得成功感。
而且因为角色的唯一性，使他们感到在集体中是被需要的，从而增强自信。
比如对话表演时，让他们演相对分量轻、简单一点的角色。
二、教师要做学困生的坚强后盾，这是实现“零陪衬”的保障
1.转变观念——多主动蹲下来与学困生交流
在合作学习的过程中，教师往往会更多的去关注强者的表现。
但是新课程理念下的小学英语课堂应是面向全体学生的，学困生更应引起教师的关注。
教师在愉快的欣赏强者流利的口语、优美的语音时，不能忘记学困生更需要教师的帮助。
“The great advantage of group work is that it give the teacher the opportunity to work with indiridual students. ”因此，这也是一个与学困生面对面帮扶的最佳时机。
我常常走到他们的身边，带着微笑去倾听他们的发言。
这样可以及时为他们解决问题，并可避免在全班同学面前为他们纠错，保护了他们的自尊。
2.搭建舞台——让学困生能展示自已的才能
在合作学习的过程中，我总是有意停留在学困生的边上，表扬他们的参与，及时鼓舞他们取得的任何进步。
在平时课堂中，他们习惯于沉默，做其他人的陪衬。
小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。
同样也为学困生提供了很好的机会，小组汇报更让他们去除了胆怯的心理。
我往往在课前通过了解，掌握学生的情况，然后很有把握的请某个组上台表演，让组中的学困生得以展示自己，提高信心。
我总是把多一点的机会给他们，让他们切切实实体会到老师的爱，并不断感受到自己的进步。
三、评价倾斜制为学困生在合作中保驾护航，这是实现“零陪衬”的有效策略
1.组间竞争制
组间竞争能保证小组合作的高效，把学困生的进步直接与小组的成绩挂钩使得小组成员能更多的去关心帮助他们。
既然把帮扶作为合作学习的一个目标，就应有一定的制度去保证实施。
我把重点检查放在小组汇报上。
如小学英语课堂常用的对话表演，在表演中能看出学困生参与程度、角色分量、口语流利程度及跟其他角色应对即听能表现。
这里，教师要做的是一个纵向的比较，即该学困生在课外和课堂上不同时段的表现。
一般来说，合作学习时获得更多帮助的人进步得更快。
2.个人优待制
在平时或期末考评时，我们常常用合作完成。
评价时对学困生的要求应该与其他学生区别对待，从而增强参与竞争的信心，在“不公平”中寻找公平、合理，体现人文关怀。
教师应把评价作为一种激励的手段，重点关注的是他们的合作程度，彼此能否互助，想表达的内容有无表达正确，态度是否自信。
也就是说应该在语言的运用上降低要求，但在评分上给予一定的倾斜。
尽管完成的任务大不一样，让他们仍能与学优生一样得高分。
四、合作学习中凸现“两化”，是提高学困生英语水平的重中之重
1.教学情景化
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学困生的学习兴趣，为他们提供足够的机会用英语进行活动，让他们感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。
要使学困生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学困生传授课堂用语和日常用语。
建立如Daily talk或2-4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景，培养学习兴趣。
再次，通过游戏活动来表现情景。
游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，有效地激发他们学习的积极性。
2.步骤规范化
笔者认为，目前小学英语教学中最大的弊病就是采取从形——音——义这样的步骤来完成教学内容。
这是违反英语教学的基本程序的，是影响英语教学质量进一步提高的重要原因之一。
根据英语这种语言的特点，规范的教学应该是：？应是让学生形成音和义的联系；？形成音、义和形的联系；？形成音、形和义的联系。
无论是单词还是句型教学，教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。
教师可以经过从视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际这样的过程，能获得较为理想的效果。
个人实践表明，上述做法教师轻松、学生喜欢、学困生日渐减少。
但如何让刚刚冲出困境的学生通过再度合作成为优等生？如何使优等生在“零陪衬”的突破中实现更新的飞跃？我将在实践中不断探索，使合作学习更有益于小学英语课堂教学。