大学公共选修课现存的主要问题
民办高校公共体育选修课存在的主要问题分析
民办高校公共体育选修课存在的主要问题分析随着教育体制改革的不断深化，民办高校也逐渐成为我国教育体系中不可或缺的一部分。
而在民办高校中，公共体育选修课作为学生全面发展的重要组成部分，也备受关注。
在实际教学中，我们不难发现，民办高校公共体育选修课存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生的身心健康，也制约了学校体育教育的发展。
接下来，本文将对民办高校公共体育选修课存在的主要问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、教学资源不足在民办高校中，公共体育选修课往往成为备受疏忽的一门课程。
由于学校对体育教育投入不足，导致公共体育选修课的教学资源缺乏。
教师队伍不够完善，多数民办高校体育教师数量有限，且专业水平参差不齐。
体育设施和器材匮乏，很多学校没有足够的场地和设备来开展公共体育选修课，甚至连一间配备齐全的健身房都没有。
这些问题严重制约了公共体育选修课的教学质量和教学效果。
二、学生兴趣不高在民办高校中，学生对公共体育选修课的兴趣普遍不高。
一方面，学生对体育的认识和理解有限，很多人认为体育只是一种娱乐方式，而非一种重要的学习内容。
由于学校对体育教育的重视程度不够，导致学校在开展公共体育选修课时，安排的课程内容和形式比较单一，不具有足够的吸引力。
三、课程设置不合理四、评价机制不健全在民办高校中，公共体育选修课的评价机制通常较为单一，无法真实反映学生的体育水平和综合素质。
一方面，学校对公共体育选修课的考核标准往往过于死板，只重视学生的技能表现，而忽视了学生的身心健康状况。
学校对公共体育选修课的考核方式较为单一，只注重课堂表现，缺乏全面考量学生综合素质的评价方法。
五、管理体制不完善在民办高校中，公共体育选修课的管理体制通常比较落后，无法有效保障教学工作的顺利开展。
一方面，学校的体育教育管理部门缺乏专业化管理人才，导致体育教育的管理工作难以精细化进行。
学校的管理理念比较陈旧，没有建立健全的管理制度和规章制度，导致公共体育选修课的管理工作存在诸多混乱和随意性。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策1. 选修课设置不合理：一些地方本科院校的通识选修课设置过于散乱，缺乏系统性和针对性，选课时学生面临选择困难。
2. 选修课质量参差不齐：一些选修课的教师力量弱，教学内容陈旧，课程设置不符合学生需求，导致学生对课程的参与度不高，学习效果差。
3. 选修课评价机制不完善：一些地方本科院校在选修课的评价方面存在问题，缺乏有效的评价指标和评价体系，无法准确评估学生的学习成果。
针对这些问题，可以采取以下对策：1. 优化选修课设置：建立科学的选课规划体系，根据学生的兴趣和需求，合理安排选修课的种类和数量。
可以根据本地区的特点，结合产业发展需求，开设与实际需求密切相关的选修课程，帮助学生提高就业竞争力。
2. 加强师资队伍建设：引进优秀的教师，提高选修课的教学质量。
鼓励教师参与教学研究和课程开发，培养教师的教学理念和教学方法，提高选修课的教学效果。
3. 完善选修课评价体系：建立科学的选修课评价指标和评价体系，充分考虑学生在选修课中的参与度和学习成果，量化评价学生的综合能力。
评价结果可以作为学生课程学分的一部分，激发学生的学习动力。
4. 加强选修课的学习指导和辅导：开设选修课学习辅导班，为学生提供学习指导和辅导。
组织开展选修课学习交流活动，加强学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和体验。
5. 加强选修课的管理和监督：建立和完善选修课的管理制度，加强选修课的教学质量监督。
加大对选修课的宣传力度，提高选修课的知名度和吸引力，增强学生的选修课参与意愿。
当前地方本科院校全校性通识选修课面临的问题不可忽视，需要采取一系列的对策来解决。
通过优化选修课设置、加强师资队伍建设、完善选修课评价体系、加强学习指导和辅导，以及加强选修课的管理和监督等措施，可以促进地方本科院校全校性通识选修课的发展，提升教学质量，增强学生的综合能力和竞争力。
大学选修课目前存在的普遍问题及尝试解决办法
大学选修课目前存在的普遍问题及尝试解决办法作者：赵倩怡张攀来源：《教育教学论坛》2012年第37期摘要：选课制始于18世纪欧洲的大学。
1872年美国哈佛大学校长他主张“智力上适者生存”的理论，他认为人的能力、素质各不相同，学校应充分满足和发展每个学生的爱好和特殊才能，选课制从此由哈佛开始，向美国广泛流行，并逐渐传播到其他国家。
发展到现在，公共选修课在中国各所大学都已经有所开设，在北京高校云集的学院路，还开设了学院路共同体校际公选课，大大拓宽了大学生的学习范围。
关键词：选修课；大学生；解决办法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0120-02众所周知，在大学课堂开设通选课的目的是开拓学生的眼界，调动学生的学习兴趣，而在现今的实用型社会中更重要的是让学生走出校门后能够将所学内容“用得上”。
以笔者所在的华南理工大学广州学院为例，学校是一所独立学院，校园文化气氛较为活跃，学生学习积极性也比较强，但由于学校专业以工科为主，文科类专业设置比较少，纵观学校开设的选修课目录，自然科学类甚至专业类的占到了多数。
在与学生交流过程中，学生们普遍认为，选修课的内容应该不同于专业课的内容，趣味性是同学们选课的一个考虑方向，更多的同学提出了能够应用于实践，也就是跳出书本，走出校门后也能“用得上”的课程才是他们最想要听的。
一、目前大学通选课存在的普遍问题1.同学们现在对于选修课普遍缺乏充分的认识。
有大约百分之八十的学生对于选修课的态度很消极，其中大部分的学生都认为，在选修课上学不到什么，更别提应用到实际中去，所以只要老师不点名，去不去上都可以。
所以，很多同学不上课干所谓的更有意义的事去了，或者是去上了，但不认真听课，睡觉、看小说、玩手机等“隐性逃课”。
2.学校对于选修课的重视程度似乎不高。
当前大学的公共选修课，一般都是学分制的，只有学分修够了，才可以顺利毕业和拿到学位证。
而大多数的选修课，又一般是在选修课结束后写一篇论文交上就可以，就是这种死板的教学方式，使得很多学生认为，我平时学不学都无所谓，只要学期末在网上下一篇论文，要不就是自己随便凑一凑字数，反正差不多都能过关，运气好还能得个八九十分。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前地方本科院校普遍存在全校性通识选修课的问题，主要包括课程设置单一、课程内容陈旧、教师队伍不足、学生选课意愿不高等。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：一、增加课程的多样性和选择性当前通识选修课往往只提供基础的文科和理科课程，缺乏艺术、体育、社会科学等领域的课程。
学校应该开设更多样化的通识选修课，包括艺术欣赏、音乐表演、体育健身、心理健康等课程，满足不同学生的兴趣需求。
二、更新课程内容，与时俱进目前许多通识选修课的内容过于陈旧，不能满足当代社会的需求。
学校应积极更新课程内容，引入最新的研究成果和理论。
将通识选修课与实际问题和社会热点相结合，增加课程的实践性和针对性。
三、加强教师队伍建设当前许多学校的通识选修课由兼职教师或非相关专业的教师授课，教学水平参差不齐。
学校应该增加通识选修课的教师编制，聘请专业能力强、教学经验丰富的教师授课。
对教师进行培训和评估，提高他们的教学能力和课程开发能力。
四、提高学生选课意愿当前学生对通识选修课的选课意愿普遍不高，主要原因是课程的画面化程度低，难以对学生产生吸引力。
学校可以通过开设有趣、实用的课程、提供奖学金和学分兑换机制以及与企业合作开展实践项目等方式，吸引学生参与选修课。
五、加强选课指导和推送机制学校应设立专门的选课指导机构，为学生提供全面的选课信息和咨询服务。
通过宣传和推广通识选修课的重要性和价值，加强学生对通识选修课的认识和了解，提高他们的选课意愿。
学校可以制定必修课程与通识选修课程相结合的规定，鼓励学生广泛选修通识选修课。
当前地方本科院校面临全校性通识选修课的问题，需要采取多方面的对策来解决。
通过增加课程的多样性和选择性、更新课程内容、加强教师队伍建设、提高学生选课意愿以及加强选课指导和推送机制，可以有效提高通识选修课的质量和学生的学习积极性。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前地方本科院校全校性通识选修课存在一些问题，如选课销路不佳、课程内容单一、师资力量不足等。
为了解决这些问题，可以采取以下对策。
要改善选课销路不佳的问题，可以采取多种手段。
一方面，学校可以加强对选修课的宣传。
通过校内广告、宣传册等方式，将选修课的优点和特色宣传给学生，增加学生对选修课的兴趣。
学校可以灵活调整选课时间和方式。
可以将选修课的选课时间与主修课程的选课时间错开，避免冲突，方便学生进行选课。
还可以开设在线选课系统，方便学生进行选课。
要解决课程内容单一的问题，可以采取丰富多样的措施。
一方面，学校可以鼓励教师开设具有不同专业特色的选修课。
通过选择不同的教师和课程内容，使得选修课的内容更加多样化。
学校可以与相关机构合作，开设一些实践性的选修课程。
与企业合作，开设实践性的市场营销课程；与社会组织合作，开设志愿者服务课程等。
通过与社会资源的合作，丰富选修课的内容，增加学生的选择空间。
要解决师资力量不足的问题，可以采取多种措施。
一方面，学校可以加大招聘力度，引进一些优秀的教师。
通过引进优秀的教师，提高选修课的教学质量。
学校可以加强对选修课教师的培训和评价机制。
通过培训，提高教师的教学能力和专业水平；通过评价机制，激励教师提高教学质量，增强师资力量。
解决当前地方本科院校全校性通识选修课的问题，需要学校采取一系列对策。
通过改善选课销路、丰富课程内容和加强师资力量，可以提高全校性通识选修课的质量和受欢迎程度。
这样不仅可以培养学生的综合素质，也可以提升学校的整体教育水平。
高校公共选修课存在的问题及对策建议
体考 核当中。类似学生 网络评教 、 教 师互 评、 专家督导等 只适 用 于必修课 的教学质量考核评估 ， 并 没有应 用到公 选课考评中。公 选课程被视为大学课程体 系的外 围课程 ， 对 于公 选课是 “ 爹不亲 、 娘不爱 ” ， 长期处于无人管理状态 ， 这使得公 选课成了各个高校管
量 的 一 些 可 行性 措 施 。
关键词 ： 公 共选修课 教学质量 教学改革 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ３ 文献标识码 ： ｃ
在 全球化趋 势的背景 下 ， 多元 文化之 间的冲 突碰撞 Ｅ ｔ 渐激 烈， 通识 教育已成为世 界各大学普遍接受 的国际化议题 ， 也应 当 引起 中国教育 界的充分重视 。上世纪 ９ ０ 年代 ， 国家做出了深化 教育改革全 面推进素质教育 的决定 ， 公共选修课建设成为 了热点 问题 之一。众所周知 ， 公共 选修课对优化学生 的知识结构 、 提 高 学生 的综 合素质 、 培养学 生的创新能力起 到了至关 重要 的作用 ， 是实 现素质教育最有效 的方式。然而 ， 在实 际教学当中 ， 公共选 修课却并没有发挥其应有 的作用 。
理 的一 个 盲 区 。 ３ 解 决 的 对 策
以上这些 问题都是公选课教学效果不好 ， 人才培养质量不高 的重要原 因。这些 问题 的出现 ， 使 我们 清晰地认识 到高校实际教
学环 节中的漏洞和教学管理 当中的不足 。通过对 问题 的分析 ， 笔
。
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校公 共 选 修 课存 在 的问 题及对策建议
李文峰
摘 要： 公 共选修课是 高校课程 体系中的重要 组成部 分， 但是在 实际教 学过程 中， 学生满意度低 ， 教 学质量不能令人 满意。本文结合 公 共选修 课教学 中存在的 主要 问题 ， 从教 学管理部 门、 教师和学生 三个层 面分析 引起 这些问题的原因， 并提 出提 高公共选修课教 学质
浅析高校公选课存在的问题及对策
浅析高校公选课存在的问题及对策高校公选课旨在拓宽学生的知识面，提高学生的创新和实践能力，是国家实施素质教育的重要组成部分。
然而，目前高校的公选课普遍存在较多问题，本文从学生上课、教师授课及教学管理三方面分析高效公选课存在的主要问题，并提出相应的改进措施，希望对完善高效公选课建设提供参考。
高校公选课主要问题改进措施公选课是高等教育的一项特色工程，有利于培养学生的科学素养、文化素质、心理素质及创新能力。
公选课的开始不仅拓宽了学生的知识面，迎合了不同学生的兴趣、爱好、特长，更重要的是学科之间的交叉有利于激发了学生的创新意识和潜能。
然后，尽管公选课的作用很大，各高校的公选课不可否认地仍存在很多问题，亟需实行之有效的措施加以整改。
一、学生上课1.选课目的不明确，到课率低我校选修课设置较少，师资配备不足，上课以大班学习为主，使得很多学生学习选修课态度不够端正，仅将其当作“赚”学分的专用课程。
选课不以自己的兴趣爱好选课为依据，而是根据课程是否容易通过，授课教师是否好说话，上课地点是否在自己喜欢教室以及是否和自己熟悉的人一起等原因选课，存在很大盲目性。
上课态度消极，不认真听讲、私下聊天、玩手机，严重扰乱课堂纪律，影响他人，更有甚者无故旷课，作业浑水摸鱼、蒙混过关。
解决此问题要从多方面入手：配备师资队伍，尽量以小班授课；提高教学质量，增强课程对学生的吸引力度；设立严格考核制度，避免学生投机取巧；多元化授课方式，激发学生学习热情；开展配套课外实践活动，丰富学生校园生活，培养其创新意识。
2.大一、大二学生选不到自己喜欢的课，大三、大四学生选而不学我校选修课安排很不合理。
大一、大二学生时间很充裕，但可选公选课比较少，资源有限，导致学生选课紧张，每年有很多学生为选不到公选课而发愁，从而使学生在选课时没有机会考虑自己的兴趣、爱好，只是为了机械的“赚”学分。
大三、大四学生可以优先选课，但却存在课程设计、实习、专业课学习等压力，无暇顾及选修课。
地方本科院校通识选修课存在问题及对策
地方本科院校通识选修课存在的问题与对策纲要：当前，我国地方本科院校通识选修课教课存在着教课管理制度不健全、课程资源缺乏等问题，针对这一现状提出了健全管理制度、增强师资队伍建设、增强网络资源建设等对策。
重点词：通识选修课；问题；对策通识教育是一种重申“做人〞的教育，重申人的全面展开，培育人的独立思虑能力和综合能力。
最近几年来通识教育逐渐遇到重视，各大高校纷繁设置通识选修课，有的大学提出了明确的课程目标。
一、地方本科院校通识选修课教课存在的问题（1〕教课管理制度不健全当前，我国的通识选修课教课管理制度还不健全，所以不行防备地会出现“因人设课〞、“因无人而撤课〞的现象，且在通识选修课申报开设的过程中，低职称的教师申报课程多、高职称的申报课程少。
好多教师是因为课时缺乏才经过开设通识选修课来补足。
这样，在实质的教课过程中，好多教师就存在搪塞上课的现象。
〔2〕课程资源缺乏从当前大部分地方本科院校的教课师资队伍来看，因为缺乏特意从事通识选修课教课的教师，每学期所开设的课程不可以够知足学生的选课需求，致使学生选修课程的自由度不高。
有的课程选修人数超出200人，影响了通识选修课的教课成效。
可见，怎样开设质量高、数目充分的通识选修课，是急需解决的一个问题。
（3〕学生缺乏上课的踊跃性在地方本科院校的通识选修课教课中，存在的一个突出问题就是学生缺乏听课的热忱，缺乏上课的踊跃性。
学生的学习兴趣不高降低了通识选修课的教课成效。
这主假如因为学生对通识选修课的重视度不够，多半学生学习目的不明确，缺乏对拓展知识的盼望，致使学习成效不好。
（4〕教课质量监察系统不完美当前，地方本科院校正通识选修课的教课质量监控体制还不完美，主要表此刻两个方面：第一，教课管理部门对教师教课的监控力度不够，因为通识选修课上课时间都安排在夜晚，督导组人员随机听课、教学管理人员到讲堂进行检查巡视的次数特别少。
第二，教师对学生的讲堂纪律要求不严。
因为选修通识选修课的学生来自不一样学院的各个专业，致使教课管理难度增大。
院校素质教育公选课教学管理现状
院校素质教育公选课教学管理现状目前，院校的素质教育公选课教学管理存在以下几个方面的现状：1. 选课管理：院校通常通过在线选课系统进行公选课的选课管理。
学生可以选择自己感兴趣的课程，并按照预定的时间和规则进行选课。
但是，由于学生选择的课程比较多，选课系统可能会出现拥堵或崩溃的情况。
2. 课程内容：院校对公选课的教学内容进行了一定的规划和设计，力求开设出符合学生需求和社会需求的课程。
但在具体实施中，一些公选课的内容可能不够完善，缺乏实践性或与社会发展需求脱节。
3. 教师管理：公选课的教师大多来自各个学科领域，拥有专业知识和教学经验。
然而，一些公选课的教学质量和教师素养存在差异，导致教学效果参差不齐。
此外，一些教师可能缺乏公选课教学的专业培训。
4. 教学评价：目前，公选课的教学评价主要以学生满意度和教师自评为主。
缺乏有效的评价指标和评价制度，难以客观评估教学质量和教学效果。
5. 学分认定：公选课的学分认定标准可能存在差异，院校之间的学分互认问题也较为突出。
这导致学生在转学、转专业或申请学位时可能面临学分抵触的情况。
为了改善和优化院校素质教育公选课教学管理的现状，可以采取以下措施：1. 优化选课管理系统，提高选课流程的效率和准确性，确保学生公平选择课程。
2. 加强课程设计，结合学生兴趣和社会需求，开设更加多样化、实践性强的公选课，提高教学质量和教育效果。
3. 加强教师培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保教学质量的稳定性和一致性。
4. 建立科学的教学评价制度，制定符合公选课特点的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和准确性。
5. 推行学分互认和转学转专业的便捷化措施，建立统一的学分认定标准，简化学生学分转换和认定的流程，减少学生学业转换的阻碍。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着社会的发展，高校教育已经不再是单一的学科教育，转向全面性、综合性的教育。
本科院校的通识教育，就是这种全面性、综合性教育的实践成果。
它是对学生义务教育所学知识的集中体现，同时也是对学生未来发展所必需掌握的技能和知识进行培养，弥补单一专业教育的不足。
然而，当前地方本科院校全校性通识选修课存在一些问题，主要表现为课程设置不够合理、教学质量难以保障、教师队伍水平参差不齐等。
因此，要想解决这些问题，必须采取有效的对策。
一、课程设置不合理当前地方本科院校的通识选修课程虽然丰富多彩，但在实际操作中却存在不合理的情况。
例如，一些课程的选修难度过高，学生难以掌握；还有一些课程的设置过于单一，缺乏创新性。
针对这些问题，可采取以下对策：1. 调整课程设置。
根据地方实际情况，结合学生个性和职业需求，制定更加符合学生需要的课程体系，容易接受的课程难度。
2. 提高课程质量。
加强课程质量管理，确保课程质量达到预期效果。
3. 加强创新能力培养。
关注现代企业对人才素质的要求，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，提高创新能力。
二、教学质量难以保障地方本科院校的通识选修课程之所以难以得到广泛认同，很大程度上是由于教学质量难以保障。
教师水平参差不齐、教学设备缺乏等原因是导致这一问题存在的主要原因。
针对这些问题，可采取以下对策：1. 提高教师水平。
针对教师不足的情况，本科院校可以通过招聘高水平教师、提高教师培训和交流的频率等方式来优化教师队伍，并制定严格的教学标准，确保课堂教学质量。
2. 提高教学设备水平。
建立一套完备的实验室、设备和软件等支持设施，提高学校通识选修课程的教学档次，规范化管理教学过程。
3. 开展教学研究。
结合学校教育特色和地方特色，总结教学经验，完善教学体系，通过教学研究的形式，形成良性的教学教育体系，实现课程质量的提升。
三、教师队伍水平参差不齐教师队伍水平参差不齐也是当前地方本科院校通识选修课程存在的问题之一。
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大学公共选修课问题彰显
乘兴而来，败兴而归
“不要选到喜欢的课程就心安，是否满意还得看后头。”在福州求学的李倩在给学弟学妹介绍全校公共
选修课（简称“校公选课”）时，已经上大四的她毫不避讳地说“大多数效果都不够好”。
“„汽车营销学‟变成了„汽车历史学‟！”大二时因为选不到喜欢的课，李倩就报选了“汽车营销学”，学金
融的她，本想借此补充下这方面的知识。但上了课后林倩才知道，讲得全是汽车的历史，“与汽车市场、营
销毫无关系。”更令她感到气愤的是，一门课居然由两个老师轮流上，“内容也明显脱节。”不到半个学期的
时间，林倩已经觉得上课就是浪费时间，“想学的都没学到，最终只是写个作业拿个成绩。”
在福建一所工程类院校读书的大二学生陈镇也遭遇到这种情况，“学的是DV运用，一个学期没摸过
DV机。”大一时他报选了关于DV运用的课程，一学期上课都是看DV作品。“上课就像影视欣赏，课后老
师就稍微讲解其中的优劣，偶尔也会讲些理论知识。”一直憧憬着能够学会基本的拍摄方法，自己能帮家人
拍拍DV，结果只是交了一篇论文就结束了课程，没有用过一次机子，更不懂得如何操作，“像这样的课程，
我们连DV都不会用，却学会了空谈拍摄的效果。”
“听不懂的《论语》和《老子》，更是让人郁闷。”陈镇选修的另外一门课更出乎他的意料。当他走进
教室时，才知道这门有关中国传统文化的课程竟是由外国语学院的博士讲授的，整堂课变成了全英文教学，
“完全就不知道他在说什么。”陈镇说，只有当学生太吵闹时，才能听到“大家安静点”这句唯一的汉语，“明
明是中国人还非用英文上课不可，听都听不懂，更不可能赏析艺术经典。”
已经上大三的林丽谈起自己大二时选修校内公共课的经历，就读于厦门一所重点高校的她仍旧“感觉特
别悲惨”。
第一轮随机运气不好，没有选上，好不容易在第二轮的时候报选了“花卉欣赏”的课程，“上完了一学期
的课程，看到花还是完全不懂区分。”
每周三晚上的校公选课，林丽必须从新校区赶到旧校区，要是遇不上公交车得步行半个多小时，当时
林丽想“能学到养花的知识，虽然累点也值得”。但上完半学期课后，上课内容还是停留在看图片、看视频，
讲养殖特点、花期等，“还不如自己到百度去搜一下”。现在，每次出游看到很多漂亮的花又叫不上名字时，
林丽就会想起这门无用的选修课。
“失望！不知道为什么开课的老师要起这个名字，简直是在欺骗学生。”说起自己选修的“旅游与野外生
存”课程，福建一所高校的陈琴至今情绪很激动，“80%%的时间都是看电影，告诉你哪里有什么美食，完
全没讲到如何生存。”在她的预想中，这样的课程怎么着也应该有实战的内容，“哪怕是走出教室半步也是
进步啊。”
部分教师对公选课完全是应付
“学生都准时到教室了，老师怎能把学生丢在教室里？！”大四的陈琴，曾上过一门艺术类的课程。上
课的老师总是出差，很少出现在课堂上，一个学期有将近三分之一的时间都找理由缺课。“我们都对黑板上
写的„老师有事出差，本周课取消‟习以为常了”。
陈琴认为公选课的质量不高，主要的原因是一些老师不够负责任，完全是应付。按照教学要求，如果
缺课影响教学任务的必须找课外时间补课，但她还从未见过校公选课会有老师找时间补课，“如果连老师都
不把上课当回事，又怎么能让学生认真起来？！”
在林丽看来，老师上课也分亲疏远近。林丽明显觉得，院内的选修课更能得到教师的重视，“备课也更
认真，对待学生也更有激情。”但同样一个老师，对于全校公共选修课就马马虎虎了，甚至经常不备课，“随
便应付90分钟的上课时间。”
“听完了课，对台湾感情差点没了。”刚上大二的李晓君是福建一所重点文科高校的学生，上学期她选
修了“台湾历史与文化”课，结果每次上课，老师都是低着头看着幻灯片念，要么就是自问自答，根本就不
在乎是否有学生在听。
而和她同宿舍的舍友小陈，选了同一门课的“全程网络授课”模式，开课一个月后，她们终于搞明白了，
这种新模式是按上网时间来计算课时，“也就是完全没必要到教室去。”
“没事就开电脑挂时间。”李晓君发现，知道上课要求后的小陈变得“轻松自在”，临近期末时，趁着上
课的时间在宿舍里开着电脑，一周时间就“上”完了一个学期的课，至于是什么内容，小陈一个视频都没看
过，“没有点名，甚至连老师是谁都不知道。”李晓君对这种上课方式非常失望，“既然是这样上课，还不如
不开课，学生老师都省事。”
“很多人一谈起公选课，就只会联想到学生旷课、睡觉等不好现象。”上完了两个学年的公选课程的李
倩坚持反对这种看法，“难道老师就没责任？！”
校公选课要经得起优胜劣汰
“一门必逃，另一门必到。”同样都在周三晚上的两节课，李晓君每次必逃“台湾历史与文化”课，但“婚
姻的理性与浪漫”从来没逃过课。“老师开朗活泼，讲课也很幽默，而且互动性比较好，每次上课都很轻松。”
即使是播放课件，这位教师也会精心配上舒缓的背景音乐。李晓君后来了解到，每堂课都有将近30个没
报上这门课的同学去旁听。
给学弟学妹推荐校公选课时，李晓君还会推荐“商务沟通技巧”，“老师会让你把你的梦想、观点之类的，
在大家面前说出来，练口才和胆量。”这种轻松的上课方式，真正提高了学生的能力，“这才值得学生花时
间去听讲。”
陈镇在和朋友聊天中，得知其他高校的摄影公选课的上课方法后羡慕不已：他们分小组给学生借用摄
影设备，集中几次课专门介绍拍摄要领，让学生自己摸索如何拍出好照片；期末的作业也是让学生自己拍
摄，以冲洗出来的照片效果定成绩。“我们需要的是这样的课程。”陈镇很希望也通过这样的学习，获得实
实在在的知识。
“我们并不想抹杀公共选修课的好处，更不是专门针对老师的教学方法挑毛病。”李倩早已告别了校公
选课的时代，“而是因为我们喜欢公选课，希望它变得更好。”
“全校公选课出现的现象，应该分开考量。”福建师范大学文学院的刘坤庸老师认为公选课设置的初衷
是好的，在很大程度上得到了学生的认可，“学风、教风不正，这是另外一回事，不应当一棒子打死。”
“有学生喜欢旅游，学校设置旅游公选课，有学生喜欢桥牌，学校也让教师开设桥牌课。”福建师范大
学团委陈志勇认为，学校公选课项目日益增多，有些院校甚至达到100多项，目的在于满足现在学生的不
同口味，“从总体上说，各个高校都想给学生更多的学习机会。”
但陈志勇也承认：“教风不正，是一些教师该认真反思的问题。”在陈志勇看来，一门校公选课的存亡
关键在于能否满足学生的需求，“校公选课也得优胜劣汰。”