远程教育环境下的微课程资源开发与应用研究
国家民委研究项目(1项)
自筹项目
传媒学院
省委宣传部文艺资助项目（项）
负责人
所在单位
课题名称
经费（万）
冯玉雷
《丝绸之路》杂志社
省委宣传部文艺处委托资助项目
胡红杏
教育学院
规划基金项目
新课程下西北民族地区语文课堂教学方式调查研究——以甘肃省为例
赵晓霞
教育学院
青年基金项目
年来我国语文课程改革的“中国经验”研究
张永祥
教育学院
青年基金项目
小额贷款公司运行机制创新及绩效评价研究—基于社会绩效与财务绩效协调发展视角
赵雪梅
商学院
规划基金项目
人口转变条件下的农业发展机制及相关对策研究—以西部地区为例
国家民委研究项目（项）
负责人
单位
项目名称
经费（万）
李秀英
社会发展与公共管理学院
人类学“发展”话语视域下的牧区贫困问题研究
古委会项目（项）
负责人
单位
项目名称
经费（万）
李天保
图书馆
《〈唐诗鼓吹〉校注》
年度教育部人文社会科学研究项目（项）
序号
批准号
项目名称
负责人
所在单位
项目类别
经费（万元）
西部农村普通高中研究性学习课程实施难点与改进研究——以甘肃省为例
翻译教师教学能力研究：结构、现状、发展
郭来福
外国语学院
青年基金项目
欧盟移民教育政策比较研究
肖聪
教育学院
青年基金项目
基于语料库的汉语语言符号的网络再生及其生成逻辑研究
曹进
外国语学院
规划基金项目
藏传佛教对藏区现代学校教育及藏族青少年民族认同和国家认同影响的实证研究
微课课题开题报告
微课课题开题报告上传: 方肇飞更新时间：XX-9-3 17:26:04中央电化教育馆全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》开题报告课题类别学科分类教育信息技术课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用申请单位江西省新建二中填表日期XX年1月6日中央电化教育馆全国教育技术研究规划工作领导小组办公室制中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。
属于理论研究与应用相结合的课题。
选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。
中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。
研究现状及选题意义图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看1. 本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。
2.3. 使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。
最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。
通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。
国外大规模开放教育资源设计理念及启示——基于Coursera平台MOOC课程的体验研究
Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ， Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ）作为新 的开放资源模式 日益受
到瞩 目。ＭＯ Ｏ Ｃ的产生顺应 了技术的普及和用户数字 行 为习惯 的变化 ， 视频短小 精悍 ， 支持 移动在线 学习，
通 过社会 化 网络学 习环境 向参 与者提 供 围绕 某个 主 题 的分布式 的开放教育资源 ，允许参与者在专业 教师 指 导下通过 自主组织学 习方式参与课程资源建设 与分
行重组或改造 ， 注重资源 的共享与重用 。 ２ ０ １ ２年 ，大规 模 开放 网络 课 程 （ Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ
习者的身份参与课程进行体验 ， 结合 国 内已有课程 的
形式和特点 ， 总结提炼在课程 内容组织 、 资源设计 、 师 生交互及多元评价等方面 的教学方法 ， 并结合我 国在 线教 育实践 ，提 出几点 思考 与启 示 ，希 望 为 中国的
对所学 知识 的巩 固。 ３ ． 固定的模 块测验及灵 活的评分策 略
式及评价策 略 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｍ课程面向所有学 习者免费开放 ， 注册后就 能够 自由选择课程进行学 习。 课程结构框架整体 一致 ， 细节部分略有 不同 ， 教师可对课程进行个性化设计 ， 加
入不同内容和活动 ， 形成独特的风格 和个人特色。
王海荣，张 伟
（ 北 京奥鹏远程教育中心 ， 北京 １ ０ ０ １ ２ ０ ）
摘
要 ：ＭＯ Ｏ Ｃ 作 为一种新型的在 线教 学模式冲击着全球 学校教育的改革与发展。对于一线教育 实践者来说 ，
Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的大 规 模在线教育教学法是值得学 习 和借鉴的精髓所在。笔者以在线学 习者的身份参与 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ 多门课
中小学课题申报：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
初中信息技术交互式微课开发与应用的研究课题名称：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究关键词：微课，交互式微课、信息技术申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证《初中信息技术交互式微课的开发与应用》相关研究述评、选题意义和研究价值一）相关述评关于微课的开发与应用的研究比较丰富。
从有关文献来看，微课在课堂应用的研究主要集中于以下两类，一是微课在课堂教学中应用的研究，此类研究大多从课堂教学应用、教学效果等视角探讨微视频的应用，如王戈、陶双双在《网页式微课在初中信息技术教学中的应用》中探讨了在课堂教学中如何有效的利用网页式微课；二类是微课的应用与开发的研究，此类研究主要从课堂教学、人机交互教学、学习效果等视角探讨微视频的设计与开发。
如张屹教授、黄欣、谢浩泉、白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例》中探讨了交互型微视频课堂教学效果和设计、开发方法，以及交互式微视频对学生学习兴趣和学习效果的影响。
张屹、范福兰、张屹、白清玉、林利在《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》中探讨了交互式微视频在教学中的应用。
张攀峰、高艳艳等在《交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例》中,以\"Photoshop平面设计\"课程设计为例,对交互式微视频的教学设计应用进行探讨。
王宏艳等在《技能类微视频教学内容的设计研究》中从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，探讨技能类微视频教学内容的设计。
微课心得体会(共4篇)
微课心得体会（共4篇）第1篇：微课心得体会微课心得体会微课程是一种比较新型的课型。
这次培训，收益良多！首先，通过接触“微课程”明白了：微课程是由文字、音乐、图画三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。
其次，此次培训，有利于理论联系实际。
培训老师提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
从什么是微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让我们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力。
“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。
微课程从问题入手，有针对性地高效解决，不泛化，不拖沓。
在素质教育条件下，尤其有利于提高课堂教和学的效率，充分发挥教学资源的作用。
当然，微课程的制作是一种很费脑筋，很需要遵循科学和规律的。
这也启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。
我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。
总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。
微型学习资源：“微”理念与实践的思考
随着通 信与 媒体 技术 的飞 速发 展 ， 一系 列
“ 微 ”的应 用悄 然 改 变 着 传 统 网络 媒 介 生 态 和 社 会文 化 生活 习惯 ， 远 程 教 育 的 网 络 教 学 环 境 也 随
之受 到 了 巨大 的 冲击 。“ 微视频” “ 微课 程” 的 概
识脉冲（ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ Ｂ ｕ ｒ ｓ ｔ ） ” 理 论 研 究 的 基 础 上 再 次提出“ 微课 程 （ Ｍｉ ｃ ｒ ｏ — ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） ” 的概 念 ， 并 给 出 了微课 程建 设 的 五大 步 骤 ， ＿ １ 他 认 为 微 课 程 的应 用 将 提供一 个 知识 挖 掘 的平 台 ， 能让 学 习者 通 过 参 与 式学 习获 得更 多 的乐 趣 与 效 果 ， 并 能 够 有 效 地 节 约学 习 时 间 。Ｐ ｅ ｎ ｒ ｏ ｓ ｅ所 提 出 的微 课 程 将 会 成 为 网络课 程 的 重要 组 成 ， 但 这种 教 学 模 式 并 不
随着 互联 网与 移 动 技 术 的快 速 发 展 与 应 用 ， 网络媒 介 生态 和 网络 文化 生 活 习惯发 生 了巨大 的 变 化 。美 国新 墨 西哥 州圣 胡 安学 院 的在 线服 务 经 理、 高级教学设计 师 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｐ ｅ ｎ ｒ ｏ ｓ ｅ在 其 “ 微 型 知
适 用 于 复 杂 概 念 的课 程 教 学 ， 意 即微 课 程 并 非
“ 放之 四海 而 皆准 ” 。
念在 国内远 程教 育 领 域 引起 广 泛 关 注 ， 纵 观 近 期
以来 国内兴起 的一系列微课 大赛作 品， 为“ 微” 而 “ 微” 的现 象 普遍 存在 ， 笔 者 以为 我们 的 “ 微” 理 念
基于Articulate-Storyline的微课设计及开发——以铁路路基施工课程为例
基于Articulate-Storyline的微课设计及开发——以铁路路基施工课程为例张博辉（黑龙江交通职业技术学院黑龙江·齐齐哈尔161002）摘要伴随着网络技术的高速发展，促使教学领域发生着较大改变。
教学思维、教学模式以及对教学资源的开发也越来越关注学生个体，具有较强的交互性、集成性。
微课作为当代教育的有效载体，对其设计与开发也提出了更高要求。
本文就微课的知识呈现、学习交互、学习评价、学习辅助四个方面展开论述，提出基于Articulate-Storyline的铁路路基施工微课设计过程，为专业教师实施教学提供依据。
关键词微课设计铁路路基施工课程特点应用中图分类号：G436文献标识码：A0引言铁路路基施工是铁路桥梁与隧道工程技术专业的一门职业核心课，更是培养学生适应未来就业岗位群能力的专业课程，要求学生掌握路基施工的知识与技能，形成路基施工员岗位的职业素养。
该课程具有较强的立体性、实践性，在推广微课教学之前，教师多应用多媒体教育的方式，没有实时开展动态化的教学活动，学生无法深入探究路基施工的重点内容，导致实践应用水平较低。
1Articulate-Storyline的微课设计的特点微课程是指围绕某个学科知识的重点、难点，由教师借助网络和各学习载体所设计的一种短小精悍的视频、课件、习题等学习资源，为学生提供了混合式学习、移动式学习、碎片化学习等多种学习方式。
微课是浓缩版的课程，突破了时间与空间的限制，要求设计者根据学生的需求系统化地完成内容、过程与评价设计，把课程转变为有一个有目标、有任务、有互动、有资源的微课程体系。
Articulate-Storyline，中文为清晰表达的故事线，这是一款多媒体互动课件制作工具，具有强大、便捷、简单的教育功能，深受国内外教师的喜爱。
此软件是在穿插故事线的角度对课程进行了排布与重组，把人物素材库与简易触发器等新型互动载体展示在学生面前，特别是其中单元化的测试评估内置模块，让学生能够完整地进行自我测验。
基于微课程形式的教师培训研究
“ 知识脉 冲” （ Ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ Ｂ ｕ ｒ ｓ ｔ ） 。近年 来 ， 以可 汗学 院为 代表 的微 课程 蓬勃 发展 ， 迅速 向周 围蔓 延 ， 并 从家 庭走
进 了学校 ， 甚 至正在“ 翻转课 堂” ， 被认 为正 打开 “ 未 பைடு நூலகம்教
综合 ・ 耘论 视窗
基 于 微 课 程 形 式 的教 师 培 训 研 究
江 苏江 阴市教 师进 修 学校 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 曹徐 丰
“ 微课 程” （ Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｌ ｅ ｅ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 这个概念 ， 最早是 由美 国新 二、 微课程应用 于教师培训 的优 势
有针对性和实效性 ， 从 而成为 教师专业 成长 的重要途径
之一 。 ３ ． 微 课 程 能 满足 学 员不 同 的学 习群 体 需 求
微课程对不 同类 型 的教 师培训 有 不 同 的作用 。对
于新教 师培 训 ， 可 以 以学 习微 课程 案例 为主 ， 主要 作用 在于激活职业敏感 ， 扩大教育 视角 ， 启 发教育 实践 ； 对 于 骨干教师培训 ， 可 以学 习、 开发 并重 ， 主要作用 在于促进 反思 ， 启 发和积累实践智慧 ； 对 于研究 型教师培 训 ， 可 以 引导开发为 主 ， 主 要 作用 在 于 创 造故 事 ， 梳理、 提炼 成
１ ． 微 课 程 能 满足 学 员不 同 的 学 习环 境 需 求
墨西哥 州圣胡安学 院的高级 教学设 计 师 、 学 院在线服务 经理戴 维 ・ 彭罗斯 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｐ ｅ ｎ ｒ ｏ ｓ ｅ ） 于２ Ｏ Ｏ ８ 年秋 首创 的 。 后来 ， 戴 维 ・彭 罗 斯 被 人们 戏 称 为 “ 一分 钟 教 授 ” （ ｔ ｈ ｅ
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远程教育环境下的微课程资源开发与应用研究
远程教育是一种通过网络或其他方式进行交流和互动的教育方式。
它以网络、电视、
广播、视频会议等手段传递知识和信息，从而实现课程的远程教学。
微课程是一种短小精
悍的教育内容，通常包括视频、音频、图片、文字等多媒体形式，适合于小范围、零散的
学习活动。
由于远程教育需要通过网络来传递信息，而微课程正是一种适合于网络传播的
教育形式，因此微课程在远程教育中越来越受到重视。
二、微课程资源开发的关键问题
1. 选题
微课程的选题要符合学生的学习需求和兴趣爱好，同时还要考虑到教学目标和教学大
纲的要求。
因此，选题是微课程资源开发的第一步，要求开发者具有丰富的教学知识和严
谨的学术态度。
2. 脚本编写
脚本是指微课程的内容、表现形式、教学方法等方面的设计。
脚本编写需要结合选题
进行，要注意整体与细节的协调，强调学习重点，合理安排教学时间，设计有趣生动的教
学活动和案例等。
3. 视频制作
微课程的核心是视频。
视频的制作要求一定要用“生动、形象、具体”的方式来呈现
教学内容，让学生在短时间内快速吸收知识。
同时还需要注意视频的拍摄技巧、灯光设置、音频效果等细节问题，以达到最佳的教学效果。
4. 评估和改进
微课程的开发与课程设计一样，需要不断地评估和改进。
开发者应该将微课程发布到
学习场所或者教学平台上，收集学生的反馈意见，并据此对微课程进行改进。
三、微课程资源应用的途径和方式
1. 在线教育平台
网络教育平台是微课程应用最常见的途径，随着网络技术的发展和应用，在线学习和
教学方法发生了很大的变化，微课程的出现和普及也为在线教育提供了新的教学手段。
2. 移动学习
移动学习是指通过移动设备（如手机、平板电脑等）来进行学习活动。
随着移动设备
的普及，移动学习已被越来越多的人所认可和应用，微课程的应用也成为移动学习的重要
内容之一。
3. 教育培训机构
微课程的应用也逐渐扩展到教育培训机构，在教育培训过程中，微课程可作为补充课程，帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
1. 方便快捷
微课程的资源开发和应用都是基于网络平台的，学生只需要通过浏览器或者特定的应
用程序来进行学习，无需时间、地点的限制，这无疑为学生提供了很大的便利。
2. 灵活多样
微课程开发和应用可以根据不同的教学需求来进行设计。
由于微课程的单元较小，可
以根据需要进行自由组合，形成不同的教学模式，同时也可以满足不同的学生群体的需求。
3. 教学效果好
微课程的制作及应用要求制作人员充分考虑学生兴趣点，对课程内容精心设计，这样
能使微课程更加生动有趣，更容易被学生接受，从而达到良好的教学效果。
结语
总之，微课程在远程教育中的应用将会越来越广泛。
从微课程资源的开发到应用，都
需要有人才的规范和指导。
因此，我们必须在微课程开发和应用过程中加强管理和监督，
以确保微课程资源开发和应用质量的不断提高。
同时，我们也必须根据学生的需求和市场
发展的趋势，发现新的教学手段和教学模式，以满足远程教育对于教育资源的不断需求。