高中语文教材作文教学资源的挖掘与利用

高中语文教材作文教学资源的挖掘与利用
作文是高中语文教学中的重难点，课堂教学效率低，效果不佳。

语文教师应依据高中生的语文学习及作文写作要求，充分发挥教材作为写作范例在学生作文能力构架中的支持作用，引导、帮助学生从教材中挖掘写作教学资源，并加以应用，使高中生具备扎实的作文写作基础，整体提升作文教学的效率与质量。

新课程标准的实施，对高中语文作文教学提出了很高的要求，着力于培养高中生的语言文字应用能力和创新能力。

语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵，是进行写作教学的重要资源。

语文教师要引导学生在日常语文教学中，注重语言材料和生活感悟积累。

同时，增加阅读量，在实践过程中，不断开拓视野，使学生在写作中，将自己的真情实感表达出来，提高他们的语言应用能力和文字驾驭能力。

1.作文教学资源挖掘及利用的必要性
作文教学中，素材的积累和教学资源的挖掘极为必要。

高中生作文写作过程中，常因写作时间有限，素材积累不足，导致素材应用不合理，出现文不对题的情况。

倘若作文无鲜活的案例资源作为支撑，即使立意再深刻，构思再巧妙，语言再华丽，作文也会显得格外空洞和乏味，使作文质量极差。

高中生也许不具备丰富的生活阅历，但写作虽源于生活，却并不是对生活的照搬。

作文素材积累的途径是宽泛的、
多样的，可以来源于生活材料的收集和整理，也可以来源于各种优质文本资料。

语文教材作为语文学习的依据，诸多选文既在素材的积累和运用上为作文教学提供了范式，其本身更可以成为重要的素材资源融入学生的作文表述，丰富其作文内容—其中关键，在于如何进行有效的挖掘与应用。

2.高中语文教材作文教学资源的挖掘与利用
2.1了解作者生平
高中生的年龄特征和学习经历决定了其已经具备一定的知识积累和学科功底。

入选语文教材的都是出自中外名家之手的经典之作。

文本学习过程中，不仅仅是学习生字词、文章结构、写作技巧和作者想要传达的思想感情，也应以文章为载体，对作者的人生经历、故事等具备清晰的认知和了解，并将其作为素材，应用到议论文写作中。

例如，学习朱自清的《荷塘月色》，除却优美词句品析之外，也应揣摩作者于斯时斯境中的情怀，理解其对现实的不满及对自由的渴望，想要超脱现实而又不可得的复杂思想感情。

被誉为“明文第一”的归有光《项脊轩志》，通过描写作者青年时代的书斋生活，抒发物在人亡、三世变迁的感慨，含蕴着怡然的读书之美，浓厚的亲情之美。

教师应引导学生对语文教材中的相关案例进行挖掘，依据主题，将其应用到写作中，以收文质兼美、意蕴深刻之效，提高作文质量。

除却常规语文知识学习外，引导、训练学生借助教材文本，形成自觉进行素材案例收集和积累的习惯，并在作文写
作中加以应用，能够使其文章内容更加饱满，思想感情更加真挚，为提升作文层次提供方便、实用的途径。

通过上述案例，可知该学生具备丰富的素材储备和知识积淀，使文本内核更加丰富，更具说服力。

正是在日常语文学习中，对作者生平及人生经历具有清晰的认识和了解，才能写出如此磅礴且张力十足的高考佳作。

2.2课文名言警句挖掘及利用
高中语文教材中的文本质量都比较高。

选文中名言警句几乎俯拾皆是，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”“君子性非异也，善假于物也”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”“学者不可以不深思而慎取”“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”，这些句子智慧与文采兼备，哲蕴深刻，是前人立身处世的人生经验与思考，是对后人的警示与劝诫，饱含思想与情感的张力。

语文教师应引导高中生改变以往写作思路，尝试对课内名言警句进行挖掘和积累，应用到作文写作中，使高中生的作文内核更加饱满。

教师可以引导学生品味教材中的名言警句，并加以解读，立足于哲理和修辞表达方面，对其进行鉴赏，确定写作方向，继而在各类型作文中，加以应用。

“警句如蜂，形体短小，而又有蜜有刺”，高中作文教学中，将名言警句作为写作素材，坚持加以积累和应用，有助于学生作文升华主题，画龙点睛，且极具说服力和感染力，能够凸显文化底蕴，使其作文在一众考生中脱颖而出，带给阅卷教师耳目一新的感觉。

2015年云南高考满分作文《大李学术之风采》中这样写道：当下我们少了“板凳需坐十年冷，文章不写一句空”的学者，却多了“意粗气躁，一事无成”的懒人；我们少了“博学笃志，不问功名”的求学者，却多了“汲汲于名利，戚戚于富贵”的世俗人。

考生通过名言警句的运用，引人入胜，彰显了文章的厚度，增强了说服力和论证效果，使文章更具可读性。

高中语文课本中，有很多精选文章。

学生在课堂学习之余，应收集自己喜欢的词句，加以背诵，在作文写作中，加以应用。

2.3文学形象介入
高中生身心渐趋成熟，具备多元化、个性化解读文学形象的能力。

学生会在语文课堂学习中，认识到很多文学人物形象，除却理解其在文本中的价值和作用之外，还应学会联系广阔的社会生活，多角度、多层次审视这些文学形象的现实意义，并对该类文学形象加以应用。

以此为基础，在作文中阐明自己的观点和看法，使个人作品具备丰富的内核。

将这些文学形象，应用到议论文写作中，作为文章的论据，能够凸显作者的文化积淀及其对文本具备的深刻认知，会使阅卷老师眼前一亮。

高中语文课本中，有很多经典的人物形象，其经历独特，性格鲜明，是一个时代的烙印和缩影。

比如，《史记》中的刘邦、项羽，乐府民歌中的刘兰芝，曹雪芹笔下的林黛玉，鲁迅笔下的阿Q、祥林嫂，海明威笔下的捕鱼老人等。

任一文本中的故事或案例，都可依从于主题，作为作文教学资源加以应用。

作文教学中，应引导学生对这些文
学形象的思想内涵、性格特征等充分挖掘，并具备清晰的认识，将其作为论据，应用到议论文写作中，达到良好的材料驾驭效果，彰显学生的知识积淀及文化功为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也”，《宇宙的边疆》中的“好大喜功则为宇宙汪洋所吞没，开动脑筋则领悟世界”无不闪烁着熠熠思想光华。

除却基础文本学习之外，教师应引导学生进行课堂及知识的延伸，深入了解作者思想观点，将其借鉴、应用到作文教学中。

写作过程中，应对课文中的各类观点和思想等进行灵活运用，提升高中生的思维品质，确保文章立意的独特性及深刻性。

淡薄的文字叙述，很难体现作文深度，也不具备说服力，难以得到读者的共鸣及阅卷教师的认可。

教师应引导学生，依据写作主题及要求，对课文中的相关理念、哲理、观点等进行挖掘。

通过该种方式，服务于主题，给读者以激励和激发，达到扣人心弦的效果。

我国知名学者、教育家叶圣陶先生曾说，课文无非是个例子。

高中语文教学不仅仅是让学生掌握基础的字词句及文本内涵。

同时，也要满足学生的精神诉求，其是语言学习的范本。

因而，高中语文教学中，应对文本资源进行充分挖掘，读与写相结合，实现高中生写作水平的提升。

教师应引导学生不断积累文本材料，进行写作练习，用文本中的教学资源，使自己的文章内核更加丰富，构思更加精巧，实现整体写作能力及水平的提升。

3.结语
综上所述，作文教学在高中语文教学中尤为重要，对学生提出了很高的写作要求。

无论是语文教师，还是学生，都应该改变以往传统的思维方式，认识到教学资源挖掘及利用在高中作文教学中的必要性，并加以实施。

教师应依据高中生的实际作文写作需求，在文本教学中，帮助其了解作者生平，充分挖掘和利用语文课文中的名言警句，依据作文写作要求及主题，对各类文学形象加以应用，结合课文思想观点进行素材挖掘，从根本上实现写作水平的提升。