小学教育教学知识与能力考点小学教育的基本特点
小学教育教学知识与能力考点整理
第一章教育基础教育孟子《尽心上》得天下英才而教育之，三乐也（我国最早提出教育一词的的著作）教育：人类独有的活动广义：家庭教育、学校教育、社会教育狭义：学校教育（有目的、有组织、有计划）直接目的：促进人的发展，培养社会需要的人才。
三要素教育者：学校教师、（教育主体和主导）、教育计划和教科书的设计者和编写者、教育管理人员、参与教育活动的其他人受教育者或学习者（教育的对象和学习的主体）：学习的儿童、少年、青少年教育影响（是教育者和受教育者的中介或纽带）：教育内容、教育材料、教科书、教育手段、教育方法、教育组织方式教师的主导作用表现在：①主导教学内容重难点、设计教学过程和教育活动②帮助和指导学生学习，培养学生创新意识和能力属性本质属性：有目的地培养人的社会活动（目的意识性、独特性、社会性）社会属性：永恒性（与人类社会共始终）历史性（不同历史阶段，有自己的特点）继承性（孝道伦理）生产性（促进生产力发展）民族性（民族语言教学、传授民族文化）相对独立性（受政治经济影响，可以超前或滞后现象）功能个体发展功能（本体功能）：提高学生的道德认识社会发展功能（派生功能）：社会道德风气逐渐好转正向功能：教师教育学生为中华崛起而读书负向功能：高科技犯罪显性功能：学生的知识储备增加，分数提高隐性功能：社会活动中学生侃侃而谈起源神话起源论：宗教、上帝、唯心非科学、民间生物起源论：利托尔诺/沛西能、动物的生存本能、天生的、第一次正式提出教育的起源心理起源论：孟禄、儿童对大人的无意识模仿劳动起源论：米丁斯基/凯洛夫/恩格斯、生产经验、马克思主义历史发展原始社会无阶级性、公平性、教育与生产劳动社会以生活融合在一起、内容简单方法单一、与宗教联系古代社会奴隶社会（中国）夏商：痒（周）、序（殷）、校（夏：我国最早的学校）、明人论、骑射、军事经验西周：国学乡学、政教合一，学在官府、以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼：孝道伦理道德教育乐：音乐诗歌舞蹈射：射技御：驾兵车、军技书：书写数：数量计算）奴隶社会（外国）古印度：婆罗门教、佛教、《吠陀》、僧侣、庙宇古埃及（世界上最早的学校）：文士学校、文字书写、僧吏斯巴达：军人、骑士教育、军事体育训练、内容单调严厉雅典：政治家商人、文化修养、内容丰富灵活、教会封建社会（中国）春秋战国：私学盛行、儒（仁义礼智信）墨、百家争鸣汉：官学私学、董仲舒的罢黜百家独尊儒术、察举制征辟制魏晋南北朝：上品无寒门下品无士族、九品中正制隋唐：分科教学、科举制宋：书院、程朱理学、四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗经、尚书、礼记、周易、春秋）、科举制明：八股文、科举制清末：1905光绪戊戍变法废科举封建社会（外国）教会：僧侣、七艺（三科：文法、修辞、辩证法四学：算术、几何、天文、音乐）骑士：骑士、七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）古代教育学的基本特征：（等升内地房租——等生内地方组）①等级性阶级性②非生产性：学校教育与生产劳动相脱离③教育内容相对单一④身份地位的象征⑤教育方法刻板、死记硬背、机械模仿⑥教学的组织形式是个别教学（私塾）近代社会的教育①国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起（19C后）②初等义务教育的普遍实施（起源于16C的德国）③教育的世俗化（宗教政党不得干预教育）④教育的法制化20C后教育改革与发展的特点（全民多现身）：教育的终身化（法国保罗朗格朗最早提出）、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术现代化教育学教育学及其研究对象：是以教育现象、教育问题（推动教育发展的动力），不断探索并揭示教育规律的科学教育学的发展萌芽阶段（17C）古代中国：孔子：《论语》、有教无类，因材施教、性相近，习相远、贤人君子、六艺、学而不思则罔、不愤不启，不悱不发、温故而知新，可以为师矣、举一隅而不以三隅反、知之为知之、其身正，不令而行，其身不正，虽令不从墨子：兼爱非攻、文史知识实用技术、亲稳中有降闻知说之、推理求知荀子：化性起伪（变化先天本性，举起后天人为）、逢生麻中，不扶自直，白泥在涅，与之俱黑、性恶论孟子：性善论、明人伦道家：道法自然、复归自然本性《学记》：是中国和世界最早的一篇专门论述教育学问题的论著、学然后知不足，教然后知困、预时孙摩原则、不陵节而施，谓之摩、禁于未发之谓豫，当其可之谓时、长善救失、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、藏息相辅，时教必有正业，退息必有居学、学不躐等，杂施而不孙，则坏乱而不修、师严然后道尊、君子之教喻也、化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先古代西方①古希腊三哲苏格拉底：产婆术（助产术）、问答法、雄辩、青年智者问答（第一次提出启发式教学）三步：讽刺、定义、助产术柏拉图：理想国、洞察、寓学习于游戏、唯心主义亚里士多德：百科全书式哲学家、理性、教育遵循自然、唯物、政治学②昆体良：《论演说家教育》、雄辩术原理西方最早的教育学著作学习过程：模仿、理论、练习创立阶段（17-18C）培根：《论科学的价值和发展》1623年首次指出把教育学作为一门独立学科，从其他学科分离出来夸美纽期：《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科、自然性、遵循人的自然发展、班级授课制的理论基础、泛智教育，把一切知识教给一切、规定了百科全书式课程、教学原则：直观性系统性量力性巩固性康德：《康德论教育》第一次在大学教授教育学、人是唯一需要教育的动物、充分发展人的自然禀性，使人自我完善。
教资考试、教师考编资料：小学教育教学知识与能力(小学)
1.“教育”一词的由来教育一词出自于《孟子·尽心上》，世界上最早论述“教育”的著作是《学记》2.教育的属性（1）本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动（动物界不存在教育）（2）社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、阶级性、相对独立性3.教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说4.教育学的萌芽阶段思想（1）孔子①因材施教原则②启发诱导的原则：不愤不启，不悱不发（“启发”一词的由来）③学思行结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆（2）苏格拉底问答法:讽刺、定义、助产术；提出“美德是否可教”（3）柏拉图《理想国》；培养哲学王；以培养未来统治者为宗旨；国家主义教育思想的渊源；最早提倡“寓学习于游戏”（4）亚里士多德《政治学》；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”，按儿童心理发展规律分阶段教育（5）昆体良《论演说家的教育》(雄辩术原理)，西方最早专门论述教育问题的著作，古代西方的第一部教学法著作5.教育学的创立阶段思想（1）培根(英) 《论科学的价值与发展》①首次把“教育学”作为一门独立科学确立②提出了实验归纳法，近代实验科学的鼻祖（2）洛克(英) 《教育漫话》①教育作用: 白板说②教育目标:绅士教育（3）卢梭(法) 《爱弥儿》①自然主义教育: 让儿童顺其自然发展②根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育（4）裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》首次提出了教育的心理学化（5）康德(德) 《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座6.教育学的分化拓展阶段思想（1）布鲁纳(美) 《教育过程》①结构教学论②倡导发现学习（2）布卢姆(美) 《教育目标的分类系统》①教育目标分类(认知、情感、动作技能)②掌握学习理论（3）赞科夫(苏) 《教育与发展》①发展教学论:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平②五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、全体学生得到一般发展（4）巴斯基班(苏) 《教学过程最优化》教学过程最优化理论:以最小的代价得到最令人满意的效果（5）瓦·根舍因(德) 《范例教学原理》范例教学论:范例即典型事例（6）苏霍姆林斯基(苏) 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想: 培养全面和谐发展的人7.身心发展规律（1）顺序性：身心发展由低级到高级，量变到质变的过程教育要求：循序渐进（2）阶段性：不同年龄阶段的学生有不同的发展特征和任务教育要求：有针对性（3）不平衡性：①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段不平衡；②不同方面发展不平衡性教育要求：抓关键期（4）互补性：①生理和生理之间的互补；②生理和心理之间的互补教育要求：长善救失；扬长避短（5）个别差异性：①不同个体同一方面的发展速度和水平不同；②不同个体不同方面的发展存在差异；③不同个体所具有的个性心理倾向性不同；④个别差异也表现在群体间教育要求：因材施教8.旧中国学制类型（1）壬寅学制，清政府颁布，参照日本第一个国家颁布的近代学制，未实施（2）癸卯学制，清政府颁布，参照日本第一个国家颁布并正式实施的近代学制（3）壬子癸丑学制，南京临时政府颁布，参照日本第一次规定男女同校，将学堂改为学校第一个具有资本主义性质的学制（4）壬戌学制，北洋政府颁布，参照美国中国近代史上实施时间最长，影响最大9.教育目的的内容（1）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法。
小学教育教学知识与能力考点(个人整理,笔试已过)
第一章教育基础小学教育1、小学教育的任务：（1）根本任务：打好基础；（2）具体任务：①进行系统的学习，但不应过度疲劳；②引导儿童观察事物的能力；③培养学习兴趣，形成良好的学习习惯；④培养学生初步分辨是非的能力，逐渐发展对道德的理解。
教育概述1、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2、教育的构成要素：（1）教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中。
学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
（2）受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。
（3）教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
3、教育者、受教育者、教育影响三者间的关系教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4、教育的本质属性教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。
它有以下四方面特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
5、教育的社会属性（1）教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。
小学教师资格证考点总结
小学教师资格证考点总结小学教师资格证考点总结小学教师资格证考试是对报考者在小学教育相关知识和能力的考核，涉及到多个学科和专业知识。
下面将对小学教师资格证的考点进行总结和归纳。
一、小学教育基础知识小学教育基础知识是小学教师资格证考试的核心内容之一。
它包括小学教育的理论和实践基础知识，以及小学教育的任务、目标和原则等。
在考试中，会对报考者的小学教育理论和实践能力进行考查，如小学教育的特点、小学教育的发展趋势、小学教师的职责等。
二、教育心理学基础知识教育心理学是小学教师资格证考试的重点内容之一。
它包括教育心理学的基本概念和理论、学生个体差异的心理机制、教育心理学在教育教学中的应用等。
在考试中，会对报考者的教育心理学基础知识和应用能力进行考查，如学生的心理发展特点、学习动机和动机的调节、教育心理学在课堂教学中的应用等。
三、国家课程标准与教材知识国家课程标准与教材知识是小学教师资格证考试的重要考点之一。
它包括国家课程标准的要求、各学科的教学内容和教学要求等。
在考试中，会对报考者对国家课程标准和教材的理解和应用进行考查，如国家课程标准的学科性质和教学目标、教材选用和使用的原则等。
四、教学设计与评价知识教学设计与评价知识是小学教师资格证考试的重要考点之一。
它包括教学设计原则、教学设计的要素、教学设计的方法和教学评价的方法等。
在考试中，会对报考者的教学设计和教学评价能力进行考查，如教学设计的设计原则和步骤、教学评价的方法和标准等。
五、专业学科知识专业学科知识是小学教师资格证考试的核心内容之一。
它包括汉语、数学、外语、科学、音乐、体育等学科的教学内容和教学要求等。
在考试中，会对报考者对各学科的教学内容和教学要求进行考查，如汉语文的基本知识和教学方法、数学的基本知识和教学方法、外语的基本知识和教学方法等。
六、教育法律法规知识教育法律法规知识是小学教师资格证考试的重要考察内容之一。
它包括教育法律法规的基本概念和主要内容、教育法律法规的适用范围、教育法律法规的宣传和普及等。
小学教师资格证考点归纳
小学教师资格证考点归纳小学教师资格证考试对于想要从事小学教育工作的人来说，是一道重要的门槛。
为了帮助大家更好地备考，下面将对小学教师资格证考试的常见考点进行归纳和总结。
一、教育教学知识与能力1、教育基础这部分考点涵盖了教育的发展历程、教育学的基本概念、教育与社会的关系等。
例如，需要了解古代教育、近代教育和现代教育的特点；理解教育目的的层次结构和确立依据；熟悉教育与生产力、政治经济制度、文化之间的相互影响。
2、学生指导学生的身心发展规律是重点之一，包括学生的认知发展、情感发展、社会性发展等。
同时，要掌握学习策略的分类和培养方法，以及如何对学生进行心理健康教育和德育。
比如，要明白小学生注意力、记忆力、思维能力的发展特点，能够根据这些特点进行教学和指导；知道常见的学习动机理论，并能运用这些理论激发学生的学习动机。
3、班级管理班级管理的原则和方法、班主任的工作内容与策略等是常见考点。
要了解如何建立良好的班集体，怎样处理班级中的突发事件，以及如何与家长进行有效的沟通合作。
4、教学设计教学设计是考试中的一个重要环节，要求能够根据给定的教学内容和学生特点，设计合理的教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程。
5、教学实施这部分包括教学过程的基本规律、教学原则和方法的运用、课堂教学的组织与管理等。
例如，要掌握启发式教学原则、直观性教学原则等的具体应用；能够有效地组织课堂讨论和小组活动。
6、教学评价需要了解教学评价的类型、方法和功能，能够对学生的学习成绩和教师的教学效果进行科学的评价。
二、综合素质1、职业理念包括教育观、学生观和教师观。
要理解素质教育的内涵，尊重学生的独特性和发展潜力，树立正确的教师角色和职责观念。
2、教育法律法规熟悉教育法律法规的基本知识，如《教育法》《义务教育法》《教师法》等，能够分析和解决教育法律问题。
3、教师职业道德规范掌握教师职业道德的基本原则和规范，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等，并能够在教育教学实践中践行。
教师资格证考试《教学技能》考点归纳整理
第一章前三节考纲要求一、小学教育的基本特点1.教育对象的特殊性(1)小学生的身心发展①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断强化训练，感知觉逐步得到发展和提高。
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定作用。
小学生尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、系统性。
小学生记忆的主要方式是形象记忆。
思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
小学生的道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，小学生的理智感大多和具体事物相联系。
(2)小学生的发展可能性小学生生理和心理的发展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段。
小学教育使得小学生发展的可能性逐渐变成现实性，使他们逐渐变成社会化的人。
(3)小学生的能动性和主动性在小学阶段，小学生的自我主体意识比学龄前有了新的发展，他们的独立自主意识、主动性、积极性都有所提高，产生了新的兴趣和动机。
2.小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用(2)小学教育是个体发展的基础小学教育对儿童个体发展的作用体现在道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的学习态度与习惯，形成基本的世界观和价值观，从而引导儿童走上终身学习和可持续发展的道路。
(3)小学教育的课程内容具有基础性小学教育内容都是基本的价值观念、基础的科学文化知识、基本的社会活动技能与生活行为规范，这些构成了整个教育内容体系中的基础部分。
3.小学教育的义务性义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施的一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。
这种义务包括：(1)国家有设立学校以及使人民享受教育的义务;(2)父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务;(3)全社会有排除适龄儿童和青少年入学的种种不良影响和障碍的义务。
教育学(小学教育学知识点整理)
小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
小学教育教学知识与能力考点(个人整理-笔试已过)2
第二章学生指导小学生身心发展特点与一般规律1.影响个体身心发展的理论。
1）内发论；源于人自身的内在需要。
孟子、佛洛依德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿。
2）外铄论；主要依靠外在力量。
荀子、洛克、华生、斯金纳。
3）多因素相互作用论；内在因素外部环境相互作用。
2.影响个体身心发展的因素。
1）遗传；身心发展的前提，为身心发展提供了可能性。
2）环境：可能性变成现实。
3）个体主观能动性；人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，促进个体发展的决定性因素。
4）学校教育；3.学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因是什么？1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.学校教育在人身心发展中的主要表现1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2）学校教育具有加速个体发展的功能3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5.教育在儿童的身心发展中起主导作用的必要条件有哪些？1）教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种主导作用不是自发出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。
2）教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致；3）学校教育活动必须有利于学生的个性发展，能满足个体生存和发展的需要；4）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育作用；5）学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。
注意的发展特点（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用（2）注意的范围依然有限。
（3）注意的集中性和稳定性较差（4）注意的分配和转移能力较弱小学生观察力的发展特点（1）观察的目的较差，在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新刺激影响时，注意力就会离开观察的对象；同时观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约。
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小学教育教学知识与能力考点小学教育的基本特点
小学教育教学知识与能力考点小学教育的基本特点
小学教育，小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。
接下来店铺为大家编辑整理了小学教育教学知识与能力考点：小学教育的基本特点!
【小学教育的基本特点】
(一)小学教育的特点
1.教育对象的特殊性
(1)小学生的身心发展
①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断强化训练，感知觉逐步得到发展和提高。
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定作用，低年级学生注意力容易分散。
小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、系统性。
小学生在观察中常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。
小学生记忆的主要方式是形象记忆。
对低年级儿童而言，直观形象记忆发展较好，因此，教学中要注意运用直观教学：
思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
小学生的道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，小学生的理智感大多和具体事物相联系。
(2)小学生的发展可能性
小学生生理和心理的发展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段，这是小学阶段成为受外界教育影响的良好时期，也是具有最大发展可能性的时期。
小学教育使得小学生发展的可能性逐
渐变成现实性，使他们逐渐变成社会化的人。
(3)小学生的能动性和主动性
在小学阶段，小学生的自我主体意识比学龄前有了新的发展，他们的独立自主意识、主动性、积极性都有所提高，产生了新的兴趣和动机。
儿童不是消极地接受环境和教育的影响，而是在不断的积极活动中主动进取，并在这个过程中获得成长和发展。
2小学教育的基础性
(1)小学教育是社会发展的基础
①小学教育是各级各类教育的基础。
②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用。
(2)小学教育是个体发展的基础
小学教育对儿童个体发展的作用体现在道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的学习态度与习惯，形成基本的世界观和价值观，从而引导儿童走上终身学习和可持续发展的道路。
(3)小学教育的课程内容具有基础性
小学教育内容都是基本的价值观念、基础的科学文化知识、基本的社会活动技能与生活行为规范，这些构成了整个教育内容体系中的基础部分。
3.小学教育的义务性
义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施的一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。
这种义务包括：
(1)国家有设立学校以及使人民享受教育的义务;
(2)父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务;
(3)全社会有排除适龄儿童和青少年入学的种种不良影响和障碍的义务。
4.小学教育的全面性
小学教育的全面性指的是，对于每一个特定个体而言，小学教育都应该促进他们在各个方面的充分发展，保证他们在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的和谐发展。
根据我国现阶段的教育目标，我国小学教育的全面性由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分组成，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
全面发展绝不意味着每个学生的各方面平均发展，而是包含着其个性的多样性和丰富性。
小学教育的全面性，既包括面向全体的统一要求，又考虑到学生的实际特点，使得每个学生的不同特长得到最大化的和谐发展。
(二)小学教师的特点
1.小学教师的劳动特点
(1)复杂性。
教师劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。
复杂性体现在：首先，教育目的的全面性。
其次，教育任务的多样性。
最后，劳动对象的差异性。
(2)创造性。
教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。
(3)示范性。
指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的'楷模。
(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。
教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。
劳动空间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以达到更好的教育目的。
(5)长期性。
长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。
(6)系统性。
教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。
2.小学教师的素质
(1)教师的职业道德素养
教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。
具体来说，对待事业要忠于人民的教育事业;对待学生要关爱学生，这是教师职业道德的核心;对待集体要团结协作;对待自己要做到为人师表。
(2)教师的知识素养
教师的知识素养包括：政治理论修养，精深的专业知识，广博的基础知识和必须具备的教育科学知识，如系统的教育学、心理学知识以及管理科学知识等。
(3)教师的综合能力素养
教师的综合能力素养包括：语言表达能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我调控与反思能力以及教育机智等。
(4)教师的心理素养
教师的心理素养包括：优良的个性品质、健康的心理、愉悦的情感以及良好的人际关系等。
新加坡留学小学教育制度三大特点
一、重视双语学习
新加坡非常强调语言学习，把英语作为官方语言的同时，要求学生掌握母语，以保持本民族的文化传统。
双语教学可以消除种族冲突和语言障碍，使各民族和平共处。
二、重视科学教育
店铺新加坡可以享受顶级的新加坡留学教育高端水平。
新加坡的科学教育在世界上处于领先地位，据新加坡将科学与英语、母语、数学并列为四大考试科目，科学教育不流于形式，重在培养学生的科学精神和科学技能。
所以新加坡中国留学生在校期间，对于科学知识的培养是非常重视的。
三、分流教育，因材施教
分流教育既培养了高级精英人才，又有可靠的职业训练。
在不浪费资源的同时使社会上的人都能各尽其职，达到社会的和谐稳定。
新加坡留学的价值意义真谛也在于此。