小学德育论文范文
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一：政治课教师的生命教育观探讨
1中学政治课教师树立生命教育观的必要性
1.1社会发展的呼唤
生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思：社会高度发展，物质生活极大丰富的
同时，人逐步异化为追逐金钱、物质和权力的经济动物，人与自我、与他人、与自然、与
社会的关系越来越疏远，出现对生命的漠视。随着社会主义市场经济的深入发展，新思想、新观念丰富着未成年人的精神世界的同时，腐朽落后文化和有害信息也在侵蚀未成年人的
心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯
罪的歧途。
1.2生命意识的薄弱
中学生的生命意识相对薄弱。主要表现在：尊重、理解和关爱他人不够，缺乏妥善处
理人际交往中的冲突和矛盾的技巧;不会主动用法律和其他合适的方法保护自己，沉迷网络，对“黄、赌、毒”缺乏应有的抵制意识;不能正确面对自己在学习和生活中遇到的各
种挫折;不能正确理解生与死的意义，缺乏远大的人生目标等等。因而，导致了诸如青少
年轻生自杀、漠视他人生命的事件时有发生。
1.3现实教育的异化
生命自身有其价值所在，如果把生命之外的东西当作生命的价值，就是对生命认识的
一种误解，是对生命价值的贬低，把生命异化为生命之外的东西。一方面表现在学习目标
取向的偏差。许多学生被灌输学习的目标为以后的人生职业做准备，在一定程度上导致知
识本身走向了僵化，对受教育者有损。不否认知识技能对人类经验的记载、传承和重构能
够有利于受教育者创造力的培养和形成，但如果学生只是为了学习而麻木地学习，就只会
使学生“看上去很美”分数很令人满意。如果教育使学生用最好的青春年华只是为了感知
记忆僵化的知识，为了升学、考试等人的生命自身以外的东西，师生终日淹没在对分数追
逐的劳累中，顾不上情感和生命的关怀，知识本身也失去了意义。另一方面表现在教育价
值取向的功利化。目前，在众多学校教育中，教育价值是取向是培养学生的知识技能，目
的是就业谋生;而关于生命层面的教育，如生命的意义、生命的价值、生命的责任、生命
的永恒等观念的培养却很少。“成人用自己的经验和想象来预测未来社会的需要，然后拿
未来的要求来确定衡量现在学生的指标。”这种功利化的教育中，不但抹杀了学生的自由
精神，而且造成他们不懂如何珍惜生命以及思考生命的意义，更别说提高生命的质量了。
1.4政治学科的特殊性
生命教育的关键是教育者先受教育。中学政治课教师是中学德育教育的工作者，中学
政治课是学校开展生命教育的主要途径，也是最有可能也最利于渗透生命教育，它有着其
它学科不能比拟的优势，因而中学政治课教师义不容辞地承担着生命教育的责任。中学政
治课不仅是进行道德教育的前沿阵地，旨在对学生进行“三观教育”即“世界观”“人生观”和“价值观”的教育;且它“蕴涵着生命灵魂”，通过对中学生进行正确的价值引导，为生命成长指明了方向。在生命发展的历程中，把意志和信念刻入生命之魂，从而促进学
生人格健康发展。此外，在中学政治课教材中含有丰富的生命教育的资源。在初中粤教版
的思想品德七年级下册中第五单元第一课就是“珍爱生命”。从这方面看，中学政治课教
师该主动承担起生命教育的重任，为生命教育的前沿阵地开创新思路。
2中学政治课教师的生命教育观
2.1增强对生命教育的认识
1提高自身对生命教育的认识。
中学政治课教师要有效融生命教育于学科教学之中，就必须提高自己的生命意识：首先，教师要洋溢对生命的热爱，自爱才能传递爱，才能将自己对生命的理解和热爱传递给
学生;其次，针对当前的思想政治学科现状，教师要积极调整自己的观念与态度，在配合
国家教育改革的同时，保持和激发自己对教育工作和学生的热爱，坚持以生为本，将生命
教育的观念融贯于学科教学的每一个环节之中。生命教育的真正内涵，不但在于激发学生
的生命热情，同时也在于能让教师焕发出生命的光彩。教师正确的生命教育观既是一种教
育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受
教育者的身心得到和谐的发展，从而提高生命质量。
2增强对学生实行生命教育的意识。
在提高对生命教育认识的基础上，把生命教育落实到现实的课堂教学当中才是实施生
命教育的关键。中学政治课教师要把自己所想付诸课堂教学中，把生命教育的理念传递给
学生，有意识地挖掘生活及课本中有意义的生命教育素材，以自己的实际行动捕捉生命教
育的每一个有利机会，引导学生关注自己及他人的生命，培养和提高学生的生命意识。
2.2渗透到日常的教学中
教学有法，教无定法，结合生命教育的内涵，在政治教学实践中，可以采取了计划性
与随机性相结合的做法，把生命教育渗透在日常工作及教学中。
1生命教育是中学政治课的内在要求。
中学政治课应该成为对学生进行生命教育的主渠道，中学政治课教师需要把生命教学
渗透到日常的教学中，充分挖掘教材中生命教育的资源。中学政治课教材内容丰富，涵盖
了丰富的生命教育素材。教材中有大量直接阐述生命、呼吁珍爱生命、敬畏生命的素材。
如前面谈过的粤教版思想品德七年级下册中第五单元第一课《珍爱生命》;科教版七年级
上册的《成长中的我》、下册的《共同的责任》，九年级的《同在阳光下》;鲁教版七年
级的第一单元《珍爱生命?热爱生命》。高中政治课本虽没有明确的以生命教育命名的单
元或课时，但可以利用其中蕴涵着巨大的生命教育资源并结合时事热点资料对学生进行生
命教育。如在学习高中政治必修1《经济生活》“劳动者的权利”部分知识时，可以结合
各地发生的煤矿坍塌等新闻材料谴责黑心矿主对劳动者的权利侵犯的同时，赞扬在事故中
被埋井下但仍坚强求生的矿工的顽强求生意志;在学习必修2《政治生活》“我国的政府是人民的政府”部分知识时，可以结合2021年雅安发生后政府及时救助灾区获举国好评，
同时让学生地震发生后被埋地下但顽强求生的感人事迹并让学生发表评论，这样让学生在
搜集材料并让学生发表评论的过程中接受了生命教育;如在《哲学与生活》“矛盾的特殊性”部分知识时，让学生了解生命的只有一次不可重复的特点，引导学生珍惜生命，用心
经营生命。“生命教育的许多内容与思想政治课的教学内容存在一致性。”中学政治课教
材是良好的生命教育的资源，只要稍稍留点心，就能在中学政治课程中发现蕴涵着无穷的
生命教育资源。
2教学方式的生命化。
如果课堂教学中生命的隐退，透出的只会是疲惫、乏味、单调、厌烦和无奈，甚至是
痛苦，这就会造成对生命的压抑和扼杀生命的活力。把课堂看成是师生人生中的一段重要、有意义的生命经历，不仅要以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也
就是说，课堂教学不能仅仅满足于学生的知识培养，还要使学生的知识与技能、情感态度
价值观得到发展。把课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”，由“教”的课堂变为“学”的课堂，实行“有生命的教学”需要创设贴近学生生活的情景、反映学生道德实践
的典型生活情景、符合大多数学生道德发展水平的实际，设置的情景越真实，教育效果会
更好。尽量让学生动起来，让所有的学生参与到教学活动中，让个性得到张扬;使生命得
到解放，个性获得自由，学生因此会乐学、爱学。
2.3以身作则，言传身教进行生命教育
1中学政治课教师应热爱生命、珍惜生命。
教师与学生之间不仅在进行着知识的传授、智慧的启迪，而且进行着情感价值观的交流、灵魂的感召、人格的碰撞。通过师生的良性互动，教师对生命的热爱和珍惜的情感会
感染和传递给学生。富有机智感的教师总能察言观色，审时度势，纵横联系，对内容、方
式和途径做出最优化的应变选择，使应变措施与教学目的、学生的心理特点达到完美的统一，激发学生“动听、耐看、服人”的美感共鸣。教师除了要密切关注学生的情感变化，
而且也应把握和利用自己积极乐观的情绪，调动学生的热情。教师应情绪饱满、亲切和蔼、真挚温和、乐观愉快，用满腔激情去诱发学生的积极情绪。因此，教师应善于管理和控制
自己的情绪，尽量把积极的、向上的正能量传递给学生。
2中学政治课教师应做生命教育的有心人。
做生命教育的有心人，不仅要对学生的思想动态有全面大致的了解，对学生的思想动
态关注和上心，对思想和情感上出现问题和偏差的学生及时采取措施进行沟通和疏导。当
学生成功时，为学生喝彩、加油;当学生失败时，给予学生鼓励和安慰;当学生遇到困难时，