PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计共5页
外研版高中英语必修(二)第二单元Developing Ideas阅读课教学设计
外研版新教材必修（二）第二单元Developing Ideas阅读课新标准《英语》必修第二册Unit 2Time for a Change?阅读课教学案例课型:Reading主题语境：人与社会---思考传统节日的演变与传播、增强中华文化认同感内容分析：本节阅读课是外语教学与研究出版社出版的高中英语新教材必修第二册第二单元Developing ideas的文章“Time For a Change?”。
本篇课文主要包括两篇读者的来信，对于年夜饭应该在哪里吃表达了不同观点，进而促进学生思考：传统习俗是否应该改变？文章旨在引发学生深入思考问题，发展批评性思维。
学情分析：本节课为高一上学期内容，内容切近学生生活实际，学生经过了必修第一册的学习，已经初步了解新教材阅读课的要求，逐步培养了相关的阅读技能，但在精准提取有效信息，理解细节信息，对于某一现象进行批评方面，学生还需进一步努力。
教学目标：1.引导学生通过阅读课文，了解两篇来信的主旨大意。
2.引导学生通过上下文，每个段落的主要思想和关键信息，并学习从文章中获取支持性信息点。
3.引导学生通过理解课文内容，了解传统节日的变迁，培养学生敢于发表自己的观点并提出批评。
4. 引导学生通过学习用文章中的结构、单词、句子等来写一篇议论文。
教学重点：1.引导学生通过理解课文内容，加深对主题的理解。
2.引导学生深度挖掘主题内涵，根据语境进行语言输出。
教学难点：利用所学新的表达，即时应用，写一篇议论文。
教学策略：任务型教学策略、P-W-P模式Teaching procedures:Lead-in:Teacher’s activity1. The teacher asks the students to watch the video with the question. What traditions are mentioned to celebrate the Spring Festival?2. The teacher asks the students to answer the question.What traditions are mentioned to celebrate the Spring Festival?Students’ activity1. The students watch the video.2. The students answer the question mentioned above.The purposeTo have the students understand the related topic of this passage.Activity 1Teacher’s activity1. The teacher asks the students to read the whole passage quickly and silently and find the main idea of the passage.2. The teacher asks the students to read the whole passage again the main idea of each paragraph.Students’ activity1. The students read the whole passage quickly and silently and find the main idea of the passage.2. The students read the whole passage again the main idea of each paragraph.The purposeTo have the students grasp the general idea of the passage.Activity 2Teacher’s activity1. The teacher asks the students to read the first part on page 20, and answer the following questions.2. The teacher asks the students to find more supporting details.3. The teacher asks the students to read the second part on page 21, and answer the following questions.4. The teacher asks the students to find more supporting details.Students’ activity1. The students answer the question of the first part on page 20.2. The students find more detailed information to support the answers.3. The students answer the question of the second part on page 21.4. The students find more detailed information to support the answers.The purposeTo examine how many students have grasped the detailed information, and cultivate students’ability to read deeply.Activity 3Teacher’s activity1. The teacher asks the students to answer the questions on the PPT.2. The teacher asks the students to discuss the questions in groups.Students’ activity1. The students try to find out the answers.2. The students share the answers.The purposeTo examine how much students have grasped the detailed information, and cultivate students’ability to read deeply.Activity 4Teacher’s activityThe teacher asks the students to explain their own perspectives.Students’ activityThe students explain their own point of view.The purposeTo have the students develop the ability to think critically.Activity 5Teacher’s activityThe teacher asks students to complete the cloze based on the text.Students’ activityThe students fill in the blanks in the cloze based on the text.The purposeHave the students consolidate the main content of the passage and try the type of New College Entrance Examination.Activity 6Teacher’s activit y1. The teacher asks the students to answer the question.Do you know other changes of traditions related to the Spring Festival? What are they?2. The teacher invites some groups to share their opinions.Students’ activity1. The students answer the questions.2. The students share their thoughts in the class.The purposeTo have the students develop abilities to dig the theme.Activity 7HomeworkTeacher’s activityThe teacher asks students to design a poster with their group to introduce the Chinese Spring Festival.Students’ activityThe students design posters with group members after class and give brief description about it.The purposeTo have the students better understand our main topic in real life.教后反思：本节课的授课地点是莒县文心高中，学生是高一年级，是我名师工作室成员校班级，作为观摩课供老师们研讨学习，本节阅读课受到了老师们的高度评价。
新课标高中英语PWP阅读教学模式初探 资料
新课标高中英语PWP阅读教学模式初探一、高中英语PWP教学模式随着新课改的推进，PWP教学模式在英语教学中起着越来越重要的作用，它不仅能用在阅读教学中，而且也能用在听力、口语、写作等教学中。
那么什么是PWP教学模式呢? PWP模式就是当我们关注学生的学习过程时，我们可以把学习过程划分为prelearning, whilelearning, postlearning 三个阶段，这就是PWP教学模式。
prelearning (学习前)阶段是教师进行教学准备，学生进行学习准备，教师激活学生学习新的语言知识，形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段。
这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、呈现、复习、激活等活动。
whilelearning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂中进行，但也可以是在课堂之外的自我学习活动。
在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
postlearning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学生学习的运用活动。
教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内PWP容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的prelistening, whilelistening和postlistening，口语中的prespeaking, whilespeaking和postspeaking，阅读中的prereading, whilereading和postreading，写作中的prewriting, whilewriting和postwriting。
总之，学习前的活动通常培养学生的预测能力，学习中的活动一般是让学生先了解大意后掌握细节，而学习后的活动常常是口语或写作，以巩固学习的内容，培养学生的语言输出能力。
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谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
外研版BOOK3必修三Module优质教案Readingandvocabulary.
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
新版外研版高中英语必修第三册Unit-课程教学设计
Book3Unit1Knowing me,knowing you教案设计单元主题本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容是如何建立并保持良好的人际关系与开展社会交往。
学习如何建立和保持良好的人际关系是青少年成长过程中的重要话题。
本单元介绍了青少年常见的情绪表现和性格特点，帮助学生认识到自己和同龄人在成长过程中会遇到的人际关系问题，并学会正确看待和解决这些问题。
通过本单元的学习，学生能够对处理人际关系有正确的态度，初步掌握处理人际关系的方法。
单元目标学学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容，挖掘深层信息，描述正确处理人际关系的方法；能够恰当使用动词的过去分词作状语描述个人经历；能够通过读懂寓言、总结其寓意并联系自身实际，深化对单元主题的理解；能够运用单元所学知识指导生活实际，关注自己的性格特点和情绪管理方式，认识和完善自己，尊重他人，建立并维护良好的人际关系，理解和尊重中外文化差异；通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题，不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力，最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。
Starting out板块教学设计（建议时长10–15分钟，教师可根据教学实际酌情调整。
）课型Viewing+Speaking主题语境人与自我——认识自我内容分析本板块旨在激活学生已有的语言、背景知识，为接下来整个单元的学习活动做铺垫和预热。
本单元首先用图片展现了特定场景下不同人物的不同表现，引导学生通过现象体会人物不同的性格特征，使用相关语言进行描述，顺势引入本单元的主题。
活动2通过视频展现人际交往中一些不礼貌的行为，引导学生分析这些行为的不当之处及改正方法，从而进一步加深对主题的探讨。
教学目标 1.通过观察图片，选择恰当的语言描述图中人物的行为，总结并判断人物的性格特点；2.大致理解视频内容，指出三段对话中所涉及的不当行为，思考并表达自己在相似情况下应该怎么做。
PWP阅读模式
PWP阅读模式PWP阅读模式指的是阅读教学过程中的三个基本阶段，即pre-reading, while-reading and post-reading. Pre-reading主要包括三个环节，即warming-up, presentation and revision.在pre-reading过程中，教师要提供必要的背景知识，引出话题，吸引学生的注意力，激发学生阅读动机。
并且在阅读前要为进一步阅读解决理解上的语言障碍，如一些专有名词，或是影响课文理解的关键字词，但不能为学生扫清全部的障碍，因为阅读的其中之一个目的是为了使学生学会猜词。
此过程可以以问答、讨论、小测试和游戏的形式完成。
While-reading主要是以学生为主导，让学生自己去读。
阅读前，教师要交代清楚阅读的任务；阅读中，教师不能过多干扰学生，要尊重学生的阅读时间，让学生把知识内化。
阅读后，学生要动手操作完成一些任务。
教师设计的活动要以训练学生的阅读技能为目标。
While-reading主要分为五个步骤，read for the main idea, read for the details, read for language points, mechanical and meaningful practice, as well as focus summary. 在read for language points的过程中，教师要让学生自己找重点难点。
对于难点的讲解，教师要采取先研究情景，再确立概念，然后让学生熟悉结构的方法。
Post-reading主要有两个目的。
一是根据阅读内容进行各种思维活动：鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
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外研版BOOK3必修三Module5优质
Байду номын сангаас
教案-Readingandvocabulary. •
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
外研版高一英语必修第三册(2019版)_Unit_2_单元教学设计
T plays a video clipand encouragesSsto answer the following questions：
1.How much do you know about Charity Day in China?
2.How much do you know about Put It Forward Day?
3.Open.Ssare encouraged to useproperwords that describe personal qualities.
Ssare expected to recall the words which describe personal qualities.
Ssare expected toapplytheir vocabulary about personal qualities.
2.通过完成教材13页活动2，学生能够通过阅读图片中人物的quotation，说出其所做的贡献，运用恰当的词汇描述人物品质，并能联系所学知识举出更多的人物事例，以加深对描述人物品质的词汇的理解。
教学重点
1.学生了解并能说出我国CharityDay和西方Put It Forward Day的基本情况，能够认识到“Donatingmoneyisnottheonly way to help others.”和“Onesmallactcanmakeabigdifference.”。
该语篇以时间线索展开，通过第一段“问题的提出”，第二段到第五段“问题的解决”和第六段“解决问题的意义”逐层推进。特别是第二段到第五段，一波三折，很好地体现了Ryan从事公益事业的三个阶段，即work hard alone to reach his first target of $70到ask for help from his classmates andneighboursto raise $2000 with the help of his mother’s friend到set up a foundation to encourage more people to help，体现了Ryan坚定地从事志愿活动，为实现自己的梦想持之以恒的努力。活动1是看图并谈论非洲国家淡水资源匮乏的问题，通过勾选为非洲提供淡水的举措，启动学生思考如何帮助非洲部分区域解决淡水问题，引导学生进入对于阅读语篇主题意义的探究。活动2是通过阅读理解课文的主要事实。活动3是通过阅读准确理解课文标题意义，要求学生对于自己的理解进行合理解释。活动4提供了四幅图片勾勒出Ryan从事公益事业的起因及经历，并通过补全句子帮助学生梳理记叙文的六要素，特别是事件的起因、经过和结果，有助于学生熟悉记叙文的语篇结构。
BOPPPS教学模式在高中英语阅读课堂中的应用设计
BOPPPS教学模式在高中英语阅读课堂中的应用设计摘要：本文简要介绍了BOPPPS教学模式的理念。
简要梳理了该模式起源及应用成果，并在此基础上简单设计了BOPPPS教学模式在高中英语阅读课堂中的应用。
关键词：BOPPPS 高中英语阅读教学引言：随着《普通高中英语课程标准(2020年修订2017年版)》的出台。
高中英语课程改革不断深入，新课标明确提出了培养学生核心素养的四维目标，并要求学生对学习时间和任务进行有效的规划，选择合适的策略和方法，对自己的学习内容和进程进行监控、评价、反思和调整。
然而，部分高中英语阅读课堂还存在学生被动被动完成学习任务的现象。
不仅影响教学效率，更不利于学生核心素养的培养和综合能力的发展。
BOPPPS，作为一种可以丰富教学形式、提高课堂教学效果、清晰划分学生学习环节和学习任务、实现多元教学目标的教学模式，不仅满足新课标对英语学科教学的要求，也为高中英语阅读课堂提供了教学创新的新思路。
教师可以将BOPPPS模式融入阅读教学，充分发挥其优势。
1 BOPPPS教学模式研究成果梳理“BOPPPS”教学模式是北美大学教师技能培训过程中推崇的教学模式，是根据教育心理学中的认知理论而提出的教学过程设计。
这种模式的主要特点是“学生参与式学习”，在教学过程中，教师会把学习目标明确地告诉学生。
BOPPPS教学模式包含了教学过程的六个部分，即导入(Bridge-in)、教学目标(Objectives)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)。
BOPPPS教学模式在国外研究较早。
但相关研究主要集中在概念介绍等BOPPPS教学模式的相关理论知识上。
Dean Giustini(2009)引见了BOPPPS教学模式的六大环节，并明确了该教学模式能够使教学更加有效地进行。
他还特别强调了这种模式中参与式教学的地位和重要性。
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PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教
学设计
一、引言
根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综
合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问
题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教
学模式。
然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发
现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目
标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英
语阅读教学存在诸多问题。同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅
读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教
师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也
为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。唐海燕曾
分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。在英语教育中占
主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。教师在教学中总是把大部分
时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。语法规范的讲解和操
练成了传统的英语教学的主要内容。可见，当今英语阅读教学中出现的种
种问题不容忽视。很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其
中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中
心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求
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得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念
则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。然而，经
笔者研究发现，目前对于PWP阅读模式的文献综述和概念解释数目甚多，
许多学者也只是罗列出用该模式在实际教学中出现的种种问题及一些粗
略的解决办法，而用PWP模式进行教学设计的文献却寥寥无几，有些学者
如张琳琳，列举出了改进后PWP模式的若干导入方法，给出了加强阅读策
略的指导和训练等教学途径。笔者认为，她给出的具体策略很有参考价值，
但文章中并没有针对一个具体的文本阅读体裁设计一堂课。Harmer就此在
其著作中提出了阅读教学的六点原则，即阅读不是消极技能；应选取学生
感兴趣的阅读材料；鼓励学生注意阅读的内容而不仅仅是语言形式；预测
是阅读的一个重要因素；任务要与话题匹配；优秀教师应能够深入挖掘阅
读材料。可见，一个好的教学设计不仅仅是教师按照某种教学模式照本宣
科地讲解词汇和语法，而是要通过先前的深加工和对学习者的分析做出正
确的判断和建立在教师对材料深入的理解而后设计活动的基础之上的。因
此，笔者想以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，用PWP模式进行
教学设计。
二、PWP阅读教学模式的基本过程
根据鲁子问在《英语教学论》中对英语阅读教学活动设计的叙述，教
学活动设计分为三部分，读前、读中和读后阶段。读前活动是指学生阅读
理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学
生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈
现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。读中活动是理解文本并
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在阅读过程中训练学生的阅读技能，主要包括略读；寻读；质疑、释疑和
概括；识别替代词的技能训练。读后活动指在阅读理解的基础上师生就某
一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动，主要包括复述课文；讨
论、辩论；缩写；仿写等。
三、实际教学设计
（一）学习者分析
分析学生的需求是英语课堂教学设计的重要组成部分。《新课标》明
确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同
时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信
息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
因此，充分发挥学生掌握英语的“人文性”和“工具性”的功能，由此形
成内化的语言能力就成为教师教学的重中之重。
《英语》（外研版）必修3 Module 1是高一年级学生在高一下半学期
迎来的第一堂英语课中教师所要呈现的内容，这堂课的成败关乎该学期学
生对英语课程的关注度和重视度，而且上好这第一堂课也有助于学生更好
地从假期状态调整到学习状态。精彩有趣的“开门红”对于英语教师而
言，也是树立威信的最好呈现方式。因此，教学设计要充分考虑学生的状
态和他们的主观能动性。高一下半学期的学生已经经历了半个学期的高中
生活，其适应能力和调整能力会比刚刚入学的学生好，所以，在教学目标
方面，教师可以通过任务型的方式向学生渗透语言点并使其内化，在学生
的语言运用方面，教师可设计讨论、回答问题等活动，锻炼学生的口语能
力。
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本模块的中心是“欧洲国家城市”，和学生们的日常生活很贴近，同
时，天津城市建设发展和出境旅游热、各学校开展的冬令营、夏令营及各
种合作交流学习也使得学生对这个话题很感兴趣，很有自己独到的见解和
想法。教材规定学生应学会选择正确的定义，这也给该课时增添了教学的
趣味性，教师可根据文章的结构设计教学活动，寓教于乐，让学生在丰富
多彩、图文并茂的文化氛围中理解重难点。在此过程中，教师可引导学生
学会略读、找读等阅读策略，在轻松、愉快的氛围下有层次、有梯度地完
成阅读理解技能训练、词汇练习等教学目标。
（三）教学设计
四、结束语
通过PWP教学模式的教学活动，学生不仅丰富了课外知识储备，强化
了课堂重点知识的记忆，丰富了可理解语言输入，提高了接收、理解和处
理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，更重
要的是，强化了语言知识，提高学生的学习兴趣，促进语言的表达和创造
能力。PWP模式是一个很有趣味性的改革思路，它顺应了学生思维方式的
全面更新和发展，提高了学生的文化修养和审美情操培养，可以作为高中
英语阅读课教学改革的尝试推广开来。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强
求。
2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
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