中学地理“问题探究式”教学初探
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中学地理“问题探究式”教学初探
作者：姚小燕
来源：《教师·综合版》2009年第06期
摘要：问题探究教学法，是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。素质教育提出了新的人才观，要求学校必须培养敢于质疑、善于探究、勇于创新的探究型人才。要求教师在教学过程中根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和问题的解决来激发学生的求知欲，培养其创新素养和实践能力。
关键词：中学地理；问题探究式；教学
每个学期，我们都有机会去省重点学校听几堂优质的公开课。在整个教学过程中，教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛活跃；教学内容清晰，教学目的明确，教学方法灵活；教师语言准确简练，教学时间安排精当。可是下课后，听课的老师们不明白这样的课有何含义，而实际上，这样的情况在很多公开课中很普遍。教师的所有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况，学生只需按教师的思路走，听课、答问、做题，慢慢的学生等到教师自问自答，学生们不再开动脑筋思考问题，被动学习导致了学生缺乏创造力，这显然背离了现代学习的要求。那么，如何有效地改变学生不会提问题的现状，培养学生的问题意识，进而提高学生的创新思维能力呢？本文拟就“问题探究教学法”在中学地理教学中的运用来探讨这一问题。
一、问题探究教学法的特点
所谓问题探究教学法，是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主要有以下三个的特点：
1.问题是教学的良好开端
通常我们只注重培养学生的“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了培养学生的“提出问题的能力”。如何引导学生发现各式各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展具有很强的指向性。例如我在讲授《地球的大气》一节时，先请学生设想：如果不存在氧气，世界将会怎样？问题一出，顿时议论纷纷：人将不能呼吸、物体不能燃烧、绿色植物不能进行光合作用……学生的兴趣一下就激发起来了。
初中地理高效课堂教学浅析
初中地理高效课堂教学浅析 枝江市老周场中学施昌新地理专业委员会 摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。 关键词：地理高效课堂自学自测互学互助导学导练 一“自学自测”注重导入、引导目标 “自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。 1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。 2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。 这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。 就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲西亚地区，教师就西亚地区是热点地区，通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教师要引导学生如何结合西亚地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无
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初中地理教学案例分析----《地图的运用》教学案例分析 【设计理念】 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】 （一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能目标： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 2、教学重点、难点： 地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。 【学习方法】 谈话法阅读比较讨论练习法 【教学过程】 （一）、创设地图应用情境 设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习 读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？ （根据学生反应调整教学方案，可就着教室周围地理事物一起辨别方向）
中学地理教学方法研究开题报告
中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、
自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。
浅谈地理课堂的有效教学
浅谈地理课堂的有效教学 刘锋 镇安县白塔中学 日常工作中，常听到学校领导评价某位老师：教学非常认真，备课、上课、批改作业，整天忙忙碌碌，工作态度没话说，可就是教学效果不理想。在教学中我们也发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学的结果形成了鲜明对比”。这种现象不得不引发我们对课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”……要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？究其原因，归根结底是忽视了教学的有效性。因此，要想把地理教好，提高课堂教学的有效性便显得尤为重要。 1.什么样的教学才是有效教学 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。 “有效教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。具体来说，首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。 2．当前地理课堂教学中存在的问题 尽管在新课程理念下我们的地理课堂在不断发生着一些转变，但伴随着这些变化，一些衍生的问题不容忽视： 2.1言行不一致嘴上说更新教学理念、教学手段、教学方式，但实际上，课堂仍以灌输为主，搞题海战术，导致学生厌学情绪严重，成了背诵的机器。 2.2课堂上经常把“对话”当“问答”“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。 2.3把“自主”变成“自流”新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 2.4有活动没体验课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。
乡村初中地理教学浅谈
乡村初中地理教学浅谈 宣汉县凉风乡中心校地理教师：杨贤勇 本人一直从事乡村地理教学，在地理教学过程中，我发现目前有很大部分学生对学习地理不感兴趣、不愿意学，究其原因，从事地理教学的教师其教育教学方法和理念不当起着很大的影响，而从农村学生自身的角度看他们普遍认为：第一，学校对地理课不重视，相对语文、数学、英语等学科而言，地理课显得不重要，对升学没有多大意义； 第二，地理知识学起来太麻烦，天文气象、人地关系等知识对于地理知识相对贫乏的农村学生来说不好懂，地名多，不好记； 第三，教师讲课不生动，教师不能采用必要的直观教学手段激发学生学习兴趣，不讲究教学方法，不注意联系实际，这样更增加了学生学习地理的难度，学生感到枯燥无味，也就严重挫伤了学生学习地理的积极性； 第四，地理教学在初中阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前中考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。 由于历史的原因和传统的偏见，虽然现在已经实现了向素质教育转轨，但是当前的片面追求应试教育倾向仍然存在，不论是社会上还是农村学校，的确还有一部份人至今对乡村地理的教育价值没有正确认识，错误地认为地理是“副科”、“杂课”，无非是“地名加物产”，谁都能教，对升学影响不大，学得好坏无关紧要，因而不加重视，这已直接影响到学生对地理课的学习。 那么，怎样培养学生学习地理的兴趣呢？结合本人多年的教学经验，课堂是主站场，教师的教学理念、教学方法直接影响到学生的学习，因此从事地理教学的教师个人的基本功至关重要，不仅要求教师要具备广博的知识，教学理念也要与时俱进，教学方法也要适应学生的心理、生理特点，运用直观的视觉、听觉艺术手段，激励学生自觉动手动脑，以浓厚的兴趣投入到地理学习中去。 首先，学生初次接触地理课，在地理课的绪论学习中不能走过场，俗话说：“师父领进门，修行在个人”。教师要怎样才能把学生引进地理知识学习的大门呢？那么我们首先就要抓住绪论部分，注意运用丰富、生动、有力的实例，说明地理学科所要学习的内容与日常生活的密切联系，从资源的开发利用到环境的保护，从乘坐车船、探亲访友、观光旅游、购买各地土特产，到工农生产邮电交通，到与国际交流合作友好往来，无不需要一定的地理知识，不能继续走“南辕北辙”的老路。比如说，我们将来投身社会，有的同学可能要从事做生意，那么去广东沿海就容易买到琳琅满目、物美价廉的电子产品；做水果生意，去新疆保证收获颇丰；做服装生意，去福建一带等等，所以考虑到经济效益，自然不能忽略交通运输、价格对比、产品分布、人们需求等等因素，这都需要用到地理知识。 其次，课文引语部分更要精心设计。好的引言如同演员亮相，可以镇住“台脚”，抓住观众的心，也就是把学生浓厚的学习兴趣激发起来，进入最佳的求知状态。比如在讲“经纬网”前可以引入案例：“在茫茫的海洋中，一艘海轮遭遇风暴失去控制，报务员发出呼救信号报告了出事地点。但海洋上并没有其它相对目标，那么遇难船只是怎样报告它的位置、营救者又是怎样找到它的？”学生就会议论纷纷，各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。通过这样的提问，自然而然就把学生引入到“经纬网”的学习中去。
浅谈如何搞好初中地理课堂教学
浅谈如何搞好初中地理课堂教学 发表时间：2013-01-16T14:21:12.560Z 来源：《素质教育》2012年11月总第102期供稿作者：石万英[导读] 传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。 石万英甘肃省积石山县吹麻滩中学731700 我们通常用“上知天文，下晓地理”来形容一个人知识的渊博，而现在很多中小学把地理课当成副课，教师不重视，学生不重视。我认为地理知识十分重要，地理成绩既是衡量学生是否达到毕业标准的基本要求，又是高中阶段学校招生的主要依据。对中小学教育有着重要的、直接的导向和影响，现将对地理教学谈几点看法，供大家参考。 一、学习新课程标准的要求，理解新课程标准的目标 1.加强研究课程标准，逐步转变教学观念。 经过多年教育教学，大部分教师有着丰富的经验、扎实的教学基本功，但是方法落后，模式传统。因此要逐年分阶段深入学习，研究新课程标准。完善自己的知识结构，重新认识教育教学的目标，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。 2.通读教材，结合新课程标准要求，提高课堂教学能力。 上好地理课，深入分析教材，挖掘教材，吃透教材是关键，它是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。这就在一定程度上对老师的要求就更高更细。老师不但要备教材，更要备自己、备学生。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。及时掌握收集身边的地理资源，捕捉有价值的教学资源，灵活恰当地调节教学节奏和教学内容。 3.注重地理“三基”教学，不拘泥于教科书。 课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。有一些课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整个课结束后，学生却感觉没有收获。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”(基本概念、基本原理、基本规律)、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。“基础知识”“基本技能”和“基本思维方法”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。 4.充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。 我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境（学校、社区、家庭）校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。 二、进一步明确、落实教师和学生在教学中的地位 1.面向全体学生，关注个体差异。 培养创新人才是我们教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点，因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。 2.教师要随时总结和反思自己的教学活动。 教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加不同学科间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。 3.树立正确的教师角色意识。 传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的绝对安静，倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该是：学生学习和发展的促进者；善于发现和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、共同发展的协作者；组织学生合作学习的引导者；与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系──合作与交往的关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使学生之间在共同学习中共享学习经验，达到“双赢”、双受益。
探究性学习在初中地理课堂教学中的实践研究
探究性学习在初中地理课堂教学中的实践研究 袁洁 (北京市金顶街第二中学) 一、问题的提出 1．问题提出的背景： 近些年来，探究性学习越来越为人们所认识并受到重视，人们逐渐认识到探究性学习能更好地开发学生潜能，调动学生的积极性，使他们的能力全面、灵活、持久，使他们终身受益，比传统的学习有更好的效果。 在以前，我们常听到这样的来自教师的抱怨和不满：“这些知识我明明反复强调过，都快八百遍了，学生还是不会做，简直笨死了！”我们还能听到来自学生的苦恼和烦躁：“那些知识太枯燥乏味了，让人一点兴趣都没有，上学真痛苦！”老师有抱怨，学生有苦恼，问题究竟出在了哪里呢？我认为原因有二：一、教师的教学没有引起学生学习的兴趣和愿望。如果有兴趣，则不用督促，学生能自觉地学习；二、在整个学习的过程中，学生并没有积极参与进来，甚至不用谈“积极”二字，最起码的，连“参与”都没有，他们只是机械地、被动地在课堂上。之所以没有任何效果，是学生缺乏“兴趣”和“积极”，传统的教学方式仍然有生灌硬塞的嫌疑。 而探究性学习最突出的地方有两条：其一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精神和动手实践能力。 探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；（3）进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。” 2．现实意义 ⑴、给学生发挥的空间，学生可以在一定范围内选择要学习和研究的问题，既然是自己的选择，学生兴趣就比较高。有兴趣，成功的可能性就提高了。在这一点上，我们中国学生和美国学生的认识就有很大差异。在中小学阶段，我们的学生基础知识很扎实，那是老师严抓狠盯的结果，不背下来不能走。在各项竟赛、活动中，中国学生丰富的知识都清楚地显露出来。可是一到动手能力，创新思维方面，中国学生和美国学生相比就望尘莫及了，你看，美国学生从小学起就出入大图书馆查阅各种资料，写出上万字的论文，论文题目大得让人瞠目结舌，到了中学，他们可以研究课题性的项目，而我们的大学生也常常自愧不如。两个国家的教育方式不同，但我觉得在有的方面很值得我们深深思考，是授人以鱼还是授人以渔？不要让我们的不合理教育方式把学生局限在狭小的空间里而窒息，不是我们的学生缺乏想象力和创造力，而是我们传统的教育思维把学生这些最宝贵的东西扼杀了。有人做过这样的测验，测验结果就是最好的证明。画一个圆，让不同年龄的学生回答，画的是什么？小学生答：是太阳、笑脸、水滴、眼睛……中学生答：是零，句号，大学生答：不就是一个圆吗？因此，从小学、中学开始，像爱护眼睛一样爱护学生的想象和创新是非常重要的，让他们尽早地开始探究式的学习也就不是超出学生的能力而是势在必行了。 ⑵、给学生参与、动手、实践的机会。我们的学生很多年后，越学越像书呆子。为什么这样呢？因为，传统的学习很像纸上谈兵，知识学了不少，不能解
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中学地理教学方法初探-教师教育论文 中学地理教学方法初探 文／刘克澄 地理新课程改革提出了对学生三维目标的培养，强调学生的学习兴趣，注重地理与生活实际的结合，学生地位的转变，这就要求增强师生互动，改进教师教学行为，做到在学习过程中既要达到学习目标，又能实现学生面对问题自主探究，还生活性地理。 一、创设不同的情景问题，拓展学生思维空间 1．从浅到深，逐步引入新课内容。教师提问要抓住所学内容的突破口，根据开篇知识点的逻辑顺序，即学生所能达到的最易理解度从学生所了解的生活情景，所获得的旧有知识出发，由浅入深，由兴趣到理性分析，逐步展开，导入到新课内容。学生回答由肯定到疑问，做好先鼓励后设疑，抓住学生的积极性，快速进入学习新内容状态。 2．善于捕捉生活事物，培养学生观察世界和发散性思维。地理离不开生活。教师提问可就社会、经济、环境中发生的众多变化引导学生去观察，去分析。“阳春三月大风降温天气的出现？”结合生活吃穿行提问。“3月22日世界水日的来历？”结合当天特殊时间设问。“汽油涨价的背后原因？”结合资源的有限性及经济变动设问……思考的范围不局限于教材一个层面，让学生从生活中去找问题的答案，扩大想象思维的空间，学习在生活中可以利用的地理。 3．授课中不断穿插提问，问出学生的问题之所在。就课本内容提问、就生活实事提问关键在于两者的穿插，让其一脉相承，紧紧抓住课堂及生活事件映射的中心，使学生究其理。学生回答的不同性反映出问题内容涉及学生思维水平、
具有解决问题能力的差异性、可接受性。教师必须及时做出解释，及时评价学生态度，做好引导工作，有所侧重点作进一步阐述。学生深入思考就其问提出反问，教师要确定学生提问的价值，增强其学习思考的成就感和下一步探讨问题的信心。 二、教与学方式的转变，师生互动性“说课” 1．评价角度转向教学会到教会学。一节优秀的课评价标准往往是侧重于教师言语的流畅，知识体系的完整、连贯，重难点的突出和解决技巧，听者能明白讲课的环节和要点。这样的评价从学生出发学生只能是主持人很好的观众，从听课教师角度只能是回到学生本位去体会学生接受知识的难易程度。教师的讲课可以转变为“说课”：说出开场白，说出重难点，说出学习的步骤，说出需要的资料，说出达到简要的目标。从相对熟悉的生活常识或教材内容训练，达到在具有一定基础的学生中因材施教，转向教学会到教会学。 2．学生学法的被动性到主动性，大胆的参与到教师的“说课”中。要让学生参与到课堂当中，使学生不光能听懂，还要能搞懂，更能够说懂。说出教材中的某一要点的内容，不仅仅是教师的行为，要让孩子参与到其中自行分析。地理学习的关键是掌握地图的基本要素和不同地图反应出的不同信息。学生具有较强的识图能力是地理教学培养会学的最重要一面，不光会认图，还要说出观察地图的方法、步骤，说出直接的和隐藏的信息。 三、将问、说的形式能动，落实学习中的“做” 1．从“问”、“说”到实施“做”。将学生回答的分散的知识内容串联起来，及时归纳、反馈。学生听到的语言、看图中发现的细节，将信息和规律以不同表现形式作好记录，落实到地图中，做到心中有图，能够填图。例如：指出俄
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
初中地理教学案例分析.doc
初中地理教学案例分析 ■…《地图的运用》教学案例分析 广汉市金广学校：刘德奎一、设计理念 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在木课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重耍工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力, 以图忆文，改变地理学习方式。 二、教材分析 （一）教材的地位作用 ”地图的运用”一节是七年级地理下册第二章”学用地图“的重要组成部分，主耍讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重耍手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，耍让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。 （-）教学冃标 1、知识与技能冃标： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET＞读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在口常生活中运用地图的习惯埋下基础。
地理教学方法研究开题报告
地理教学方法研究开题报告 中学地理教学方法研究开题报告 延安市宝塔区姚店中学高中地理组李蓉 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地
理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是
浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法
浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法 【摘要】提高地理课堂教学效率,就是要遵循课标要求,采取切实有效的教学形式和方法, 向课堂40分钟要效率,提高学生掌握地理基础知识、提高地理能力的速度，从而达到更好的课堂效果。本文就如何进一步提高地理课堂教学效率，从地理教学的特点、分析地理课堂教学效率低的原因以及提高地理课堂教学效率的途径方面展开了探讨。 【关键词】提高地理课堂教学效率途径方法 【正文】 在中学地理课堂教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校﹑家长、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长效率的一些想法。期的压抑使他们的身心健康受到了严重的不良影响，甚至导致部分学生患了心理疾病。另一方面，现在大多数教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。这样就形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量自然而然就不高，这也使很多教师感到苦恼，进而师生关系也不断恶化，所以这是一个恶性循环。作为地理教师，如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性的教学，提高学生学习的积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。下面我就分享一下我对提高中学地理课堂教学效率的一些想法。 一、概述 （一）中学地理课堂是学生在无意注意中收获知识的一个重要阶段，在地理课堂上，教师很容易从学生感兴趣的地理景观、图片、军事科技等一些地理事物入手，利用学生强烈的好奇心，拨动其每一根求知心弦，使学生的直接兴趣得到满足，这样他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。所以，中学地理课堂绝对是开发学生地理思维的好地方。 （二）课堂教学效率在不同的学科有不同的定义，针对中学地理课堂来说，重在打开中学生的视野，一节课45分钟教师能够最大限度地调动学生学习的注意力，师生之间互动交流融洽，课堂气氛活跃，百分之七八十的学生都能参与其中，这样就基本达到了中学地理课标要求。 二、地理教学的特点 （一）地理教学的直观性 1、地理图像的广泛应用 地理是一门研究自然现象和人类社会现象的关于具体事物的学科，地理图像就是这些地理事物和现象的具体反映。具体地说，地理图像指的是各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。中学地理课堂中图像资料的应用已经成为地理课堂的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而课堂上大量的图像、图表等成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。所以，在地理课堂教学中，各种地理图像的广泛应用已经成为地理教学的重要特点，也是地理教学
中学地理教学中实施探究式教学方法的必要性
中学地理教学中实施探究式教学方法的必要性 中学地理教学中实施探究式教学方法的必要性 在中学地理教学中，探究式教学方法是常用的教学方法。研究、掌握、和正确运用探究式教学方法，对激发学生对学习地理的兴趣，增强他们的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。 1.地理新课程改革的要求 为全面推进素质教育，新一轮的课程改革提出了地理课程的新理念。要求地理新课改必须转变以前学科本位和知识中心的教育观念，关注学生的全面发展和毕生成长，“学习对生活和终身发展有用的地理”。而探究式教学方法刚好符合新地理课程新理念对人才培养的要求。 2.探究式教学方法在中学地理课堂中具有可行性 结合学生身心发展特征和地理学科自身特征探究式教学方法适合于中学地理课堂，是验证过的合适的教学方法。 （1）探究式教学方法符合中学生的心理特征 处于初中阶段的学生，他们的心理特点是感性思维比较强，好奇心强，对于一切未知的事物充满兴趣，希望去了解，去尝试；而高中阶段的学生，则具有较强的理性思维，独立性取代依赖性，更喜欢去探索思辨性、研究型的内容。探究式教学就是抓住中学生的心理发展特征，在充分尊重学生个性的基础上，采用新奇的事物和问题，引发学生的学习和研究兴趣。 （2）探究式教学方法迎合地理学科特征 中学地理的课程内容大都与学生的生活经验和周边世界紧密相连，是实实在在存在的事物和现象。例如，天气与气候、河流与湖泊等，都与学生的日常生活分不开，自然容易引起学生的探究兴趣，也需要学生去了解和学习。因而，在地理教学中可以运用探究式教学的方法。 3.当前地理探究式教学中存在的弊端 目前，探究式教学方法在课堂中的运用已较为普遍。同时，在现实中我们也不难发现，有些教师为了响应教育新理念的号召，在不熟悉地理新课改的精神的情况下,就去生搬
浅谈地理课堂教学的语言艺术
浅谈地理课堂教学的语言艺术 语言是人类交流思想和表达感情的最常用工具。在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。在课堂上，教师主要靠语言来授予学生知识，引导学生思维和发展学生能力，同时也主要靠语言来捕捉教学反馈信息，并籍之来调整教学节奏、教学内容和教学方法，以获得最优的教学效果。可以说，语言是最重要的课堂教学手段。 教学研究证明，教师驾驭语言的能力对课堂气氛的活跃、学生心智的启迪和学生多方面能力的发展，即对课堂教学的效果和效率有着直接巨大的影响。不难想象，象评书演说家那样出口成章、滔滔不绝、言之成理、妙语连珠的教师，其授课时，学生注意力的集中、想象力的发挥及思维的活跃，都会是持久而热烈的，其教学效果定然是优秀的。而说话颠三倒四、字不成句、句不成文、文不成理的教师，其授课语言只能使学生思维混乱，兴趣全无以致昏昏欲睡，其教学效果何以能好！因此，精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩，是每位教师增进教学技艺，提高业务水平的必炼之功。 地理教学语言艺术的主要方法： 地理科学的空间性、综合性、地域性、实践性、文理兼容性等特点，决定了地理课堂教学语言艺术化方法必然具有一定的独特性，其主要方法有： （一）巧用修辞 修辞是语言的美化剂。运用修辞可使教学语言形象生动、富有理趣、情趣，从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。 地理课堂上，常用的修辞格有： 1．比喻。用学生熟悉的浅显而形象的比喻，可触发学生的创造性思维与创设性联想，使教学内容由抽象变具体，由深奥变浅显、由生疏变熟悉，从而达到启智开塞的目的。例如，“我国行政区划中的省、县、乡三级行政单位就象一所学校内部的年级、班级和小组”；“地壳演化史中的太古代、元古代、古生代、中生代、新生代等五个地质代有如一个人一生中的婴儿期、少年期、青年期、中年期和老年期等五个阶段”；“化石是文字，地层是书页，地理环境的全部演化史就是一部宏篇巨著”；“意大利的领土轮廓很象是一只穿着皮靴的巨脚在踢足球”；“森林是环境的‘肺脏’，是‘天然空调器’，是‘绿色水库’，是‘农田卫士’”；“煤炭号称‘乌金’，石油是‘工业的血液’”；“荆江如‘九曲回肠’，青藏高原号称‘世界屋脊’”；“我国三级地势阶梯的排列顺序就如自西向东下楼梯”；“地球就象是一个半生不熟的鸡蛋，其内部三个一级圈层就象是鸡蛋中的蛋壳、蛋白和蛋黄”；“自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区就象是城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户家中的水龙头”；“地震震级与烈度的关系就象是炸弹的爆炸力与杀伤力之间的关系”；“资源问题已经成为制约我国经济发展的‘瓶颈’”；“大洋表层海水盐度随纬度分布曲线形如马鞍，两峰一谷”；“工厂烟囱喷出的‘黄龙’、‘黑龙’已使我国许多地方的天空难以见到青天白日”；“风景秀丽的广西漓江已成一半青来一半浊的‘鸳鸯江’”等等教学用语均具有扩展想象意境、降低理解难度、加深记忆印象的独特表达效果。 2．夸张。故意言过其实地把地理事实夸大或缩小，可使教学用语生动活泼、形象鲜明。例如，可用“在宇宙中，地球只不过是沧海一粟”来形容宇宙之大、地球之小；可用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来说明黄河的源流状况或自然界水的循环过程；可用“蜀道难，难于上青天”来描述解放前我国西南地区的交通闭塞状况；可用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还；两岸猿声啼不住，青舟已过万重山”来形容长江三峡落差巨大、水流湍急；可用“一山有四季，十里不同天”来描绘横断山区气候的垂直差异；可用“如果不节约用水，那么，人类下个世纪能够看到的最后一滴水也许就是自己的眼泪”来警示节约用水的迫切性。
初中地理课后教学反思_教学反思
初中地理课后教学反思 在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，培养学生的思维能力已成为地理教学的核心。学生只有具备了一定的思维能力，才能独立地学习地理知识并很好的运用地理知识。近年来，对于培养思维能力的课题研究，已经是智者见智。本人认为，初中地理教学中，提高思维能力是能否真正实现向“素质教育”转轨和初中地理会考能否取得好成绩的关键。以下仅为本人在教学实践中的点滴想法和做法：把握转轨，注重培养学生的非智力因素是提高学生思维能力的前提。 初二年级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习方法、大纲要求，还是学生自身发展的特点来看都要经历一次转轨。由于很多学生经历了中考紧张复习的压力，升入高中后往往想趁机松口气。从学科的年级要求看，初中地理教学一直以自然地理为重点，以区域地理为主要内容，侧重于区域自然地理知识的传授，能力培养仅流于低层次，再加上部分初中特别是农村初中视地理为“副科”，教师不重视,学生无兴趣,致使学生进入初中后基础差，底子薄，能力低。因此，高一年级应切实抓好教学转轨，把好思维能力培养的第一关。 把握转轨重在处理好智力因素与非智力因素之间的关系。 学习活动本身就是智力因素和非智力因素的综合。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不可缺少的“激素”。兴1 / 2
趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。兴趣、爱好是学习的第一动力，因此课堂教学首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。当然人的心理活动决定要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。 课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。 “亲其师，信其道”这是众所周知的道理。因为教师的工作环境主要由人组成，每日在课堂上与学生打交道，可以说有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师能否建立深厚的人际关系。课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长。教师应该充分显露自已的才华，人格和仪表去吸引学生,不要把自已单纯看着教材与学生之间的媒介而做一位“教书匠”，这是搞好教学的先决条件。 2 / 2
浅谈初中地理教学的重要性
浅谈初中地理教学的重要性 初中地理教学不受重视是一个普遍的现象，其根本原因在于中考没有将地理作为考试科目，“副科”的传统观念根深蒂固，学生轻视、教师也将其视为“副科”。在初中阶段，可以说，地理这门课程如同鸡肋一般尴尬地生存于夹缝之中，难以找到自己应有的重要位置。 一、初中地理教学的现实重要性 我国古代常用“上知天文，下知地理，中晓人和”来形容一个人知识的渊博，这就体现了地理的重要性。人们在日常生活中的衣、食、住、行问题也与地理知识密切相关，我们常说地理是一门上研究天，下研究地，
中间研究空气的综合性学科。在科学技术力量日新月异的今天，地理与社会经济各方面都具有密切的联系。因此，在初中阶段开设地理课，并且重视初中地理教学是具有十分突出的现实意义的。 初中地理是基础地理，而高中地理是高考文综三门里最难的一门，而初、高中地理一脉相承，初中地理知识的缺失磨灭了初入高中的学生学习地理的兴趣与热情，甚至是信心。磨刀不误砍柴工，学好初中地理是为将来学好高中地理做必要的准备。想要提高高考文科生的学习质量，首先必须重视初中地理教学的质量，传授他们基本能力。 素质教育要求初中地理着重传播了树立可持续发展的观念，努力实现人与自然和
谐相处，从而实现“双赢”的思想。素质教育以发展学生的全面素质、培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。初中地理重视对学生能力的培养，是一门理论性与实践性联系较为紧密的课程，应该成为素质教育的一面旗帜。 与实际生活联系密切初中地理与各学科的联系十分紧密。政治、历史事件都在地理舞台上上演，一切生物过程都有它的地理背景。我们本身就是地理环境的一份子，从小树立对社会、对人类未来的生存环境负责的观念，培养学生正确的环境观与发展观。 二、解决中学地理教学问题的几点建议 转变教育观念“学习对生活有用的地理，学习对未来生活有帮助的地理”是当代