【新版】浙教版科学七年级下册《牛顿第一定律》第二课时【创新教案】(1)

《牛顿第一定律》教案

1学情、教材分析

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七年级下学期学生的思维习惯是：直观形象思维能力较强，抽象的理性思维能力较弱，有一定的逻辑推理能力，而惯性的内容本身比较抽象，因此，本节课的教材呈现出了较多的事例，同时结合一系列的演示、分组实验，让学生概括出一切物体都具有惯性，无论是固体、液体还是气体，无论物体是静止的还是运动的，都具惯性。惯性现象的解释是惯性知识的延伸，学生虽然了解，也能讲出生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要真正用惯性知识来描述还存在着一定的困难，而这样安排能让学生更深层次地理解惯性——是物体的固有属性，一切物体都有惯性，所这也是本节课要重点突破的一个难点。同时事例中也结合了相当多的交通安全的相关内容，所以也是对学生进行交通安全和文明出行的最佳时机。

2教学目标

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1.知识与技能：能叙述惯性的意义，确认一切物体，无论是固体、液体还是气体，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。并能用惯性知识解释有关的现象。

2.过程与方法：培养和提高学生的实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。

3.情感、态度、价值观：培养学生参与物理学习活动的兴趣和实事求是的科学态度，对学生进行安全教育，懂得珍爱生命，热爱生活。

3教学策略

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学习效果取决于学生学习的主动性，惯性是一个比较重要而难懂的概念。为了达到预想的教学效果，落实新课标精神，本节课在教学过程的设计上总的指导思想是以学生为主体，以实验为支撑：注重创新设计丰富的教学情境;注意发挥学科的特点，以观察和实验为主，设计生动的演示实验和学生实验，让学生通过自身的体验学习，感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣;增加师生

互动，营造和谐的课堂氛围，同时鼓励学生自主实验并进行交流与合作，发挥学生的主体地位，体验科学探究的过程，激发学生的学习兴趣。

4教学准备

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1.实验仪器：小木条、纸条、盛水的杯子、鸡蛋、硬纸片、蜡烛、火柴、空矿泉水瓶、小车等。

2.自制多媒体课件。

5教学过程

5.1第二学时

5.1.1学时重点

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认识惯性，并理解惯性是一切物体固有的属性。

5.1.2学时难点

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惯性现象的科学解释。

5.1.3教学活动

活动1【讲授】教学设计

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(用有趣而贴近生活的情景引起学生的共鸣，产生学习的兴趣，用连贯的故事情节将本课重点串联起来，有助于提高学习兴趣，加深对惯性概念的理解。)

五一假期刚过不久，今天老师想和大家一起分享小明同学的假期生活，上节课我们学习的是牛顿第一定律，所以老师要和大家分享的是与运动有关的片断，说起运动，我们知道参照物的选择很重要，所以为了便于进行比较，我们今天会选择同一参照物，也是生活中最常见的参照物，你们猜是什么?——地面。

1.场景一：爸爸叫小明回家吃饭，小明说想再玩会儿。

师：小明原先在户外运动，他想继续保持什么状态?

生：运动(打球…)

师：对，我们可称之为原来运动的状态。

那么第二天早晨，

2.场景二：妈妈叫小明起床，小明想再睡会儿。

师：那么此时小明又想保持什么状态?

生：不动(睡觉、躺在床上…)

师：正确，我们可以称之为静止的状态。你们有类似的经历吗?

生：有(哈…)

师：其实一切的物体都有这样的一种性质，这种性质我们称之为惯性，也是我们今天研究的主题，即保持原来的运动状态(匀速直线运动或静止状态)的性质。(惯性是一个比较抽象的概念，初一学生接受起来有一定的难度，教学时采用这种打比方的方法，由学生的体验为切入点，让学生更学易理解和接受惯性这一概念。)

3.场景三：小明的早餐时间，鸡蛋掉进了杯子

老师演示实验

师：请同学们在观察的同时思考这样几个问题：

1)两个物体原来处于什么运动状态?

2)某一个物体由于何种原因运动状态发生了什么变化?

3)另一物体由于惯性继续保持原来的状态，于是发生了什么现象?

——说明鸡蛋(固体)具有惯性。

(通过这几个问题，有目的地引导学生如何进行观察，有效的实验是需要观察作支撑的，同时也为后面对惯性现象的解释做好铺垫)

4.场景四：与小狗一起散步

师生共同分析：

此时我们研究的两个物体是：水、小狗

它们原来一起向哪边运动：左?右?

(学生回答有很多，所以再次强调参照物如相对地面静止的我们，统一答案：右。) 哪个物体运动状态突然发生改变：小狗，甩到极限不能再往右了。

另一个物体呢：水，由于惯性继续向右运动，于是就被甩出去了。

——说明水(液体)具有惯性

5.合作时间：

回家路上的小明在想：是不是还有其他物体也是具有惯性呢?到家后的小明找来家里的一些物品进行研究，请你帮助小明一起来完成吧。

用所给实验器材或自选器材完成P108—109的活动1、2、3，或自己设计实验，并尝试解释现象产生的原因?

我的观察记录单：

(对于这一环节，教师要特别重视，因为这一过程需要学生分析、想象、设计、创造，这是发展学生能力的关键环节，要给学生充分考虑的时间。)

学生分组：进行实验探究。

师：请同学们根据自己的设计进行实验，仔细观察实验中的现象，看看你们的方案是否可行，现象是否明显?

教师巡视并作实验指导：本实验分析与论证过程，着重在于对现象的描述和分析，再从中发现规律。视情况引导学生讨论。