地下水水文学教学中多媒体手段应用的合理性研究
多媒体在教学中运用利与弊及改善措施
多媒体在教学中运用利与弊及改善措施多媒体在中运用的利与弊及改善措施随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。
多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。
多媒体技术的运用将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一．多媒体技术在课堂教学中的优点现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能。
努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。
1.有利于集中注意力，激发学生的兴趣传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。
多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。
多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生活动中起着巨大的推动和内驱作用，它能集中注意、活跃思维，使各种竞技因素处于全面的竞技状态，它能调动情感、坚定意志，使人积极的寻求满足认识需要的途径和方法，而当认识需要得到满足后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高水平的认识需要和兴趣。
2.增强课堂密度，提高信息容量把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
地质工程中地下水资源的合理开发利用研究
地质工程中地下水资源的合理开发利用研究地下水资源是地球上宝贵的淡水资源之一。
在地质工程中，地下水的合理开发与利用是一个重要的研究课题。
本文将主要探讨地质工程中地下水资源的合理开发利用，并提出相应的建议。
地下水是地下岩层中存储的水分。
地质工程中的地下水主要是指地下岩层中的含水层。
合理开发利用地下水资源对于地质工程的可持续发展至关重要。
地下水资源具有分布广泛、稳定、地域联系强等特点，因此在地质工程中具有广泛的应用价值。
首先，地下水在地质工程中的应用是巨大的。
地下水可以作为一种重要的方案选择参数，它对地质工程的设计和施工具有重要影响。
合理开发利用地下水资源可以提供工程用水，满足工程的施工和日常运营所需。
地下水还可以用于土壤的湿润和稳定，从而保证工程的稳定性。
此外，在地下水位高的区域，地下水压力对土体的稳定性有辅助作用，可以减轻土体的水平荷载。
因此，对于地质工程而言，合理开发利用地下水资源可以提高工程的地基稳定性、降低工程成本、延长工程的使用寿命。
其次，地下水资源的合理开发利用需要考虑可持续性。
由于地下水的补给主要来自于降水、河流补给和地下水径流，因此地下水资源是有限的。
过度的开采会导致地下水位下降、地温升高、水质恶化等问题。
因此，在地质工程中应该制定合理的开采方案，避免过度开采。
此外，要加强对地下水资源的保护，防止污染和过度开发对地下水资源造成不可逆转的影响，保证地下水资源的可持续利用。
另外，地质工程中的地下水资源合理开发利用需要考虑环境保护。
地下水属于地球的水循环系统的一部分，与地表水和大气水密切联系。
地下水与地表水之间存在着水文联系，通过水文循环参与到自然环境中。
地质工程中对地下水资源的开发利用可能造成生态系统的破坏和水环境的污染，因此应该采取必要的环境保护措施。
开发地下水资源时，应充分考虑生态环境对地下水的需求，并制定相应的环境监测和保护措施，避免对环境造成不可逆转的损害。
最后，地质工程中的地下水资源的合理利用也需要注重社会效益。
有效使用多媒体教学的技巧与策略
有效使用多媒体教学的技巧与策略多媒体教学是现代教育的重要组成部分，有效利用多媒体教学的技巧和策略，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和跨学科能力。
本文将介绍一些有效使用多媒体教学的技巧与策略。
一、合理选择多媒体教学内容在使用多媒体教学前，教师首先需要明确教学目标，然后根据教学内容的要求，选择恰当的多媒体资源。
多媒体教学可以包括图片、音频、视频等形式，教师要通过对教材内容仔细分析和理解，选择与教学目标相符合的多媒体资源。
二、设计合理的多媒体教学活动设计合理的多媒体教学活动可以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
教师可以根据不同的知识点和教学内容，设计解析和演示实例的活动，通过多媒体资源展示相关的图片、视频或音频等，让学生参与到教学中，提高学习的积极性。
三、注重多媒体教学与互动结合多媒体教学与互动相结合可以增加学生的参与度，提高学习效果。
教师可以设计一些互动的教学环节，让学生在观看多媒体资源的同时，积极参与到教学中，如提问、讨论、小组活动等。
通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
四、灵活运用多媒体工具和软件现今有许多多媒体工具和软件可以辅助教师进行多媒体教学，教师应充分了解这些工具的功能和特点，并根据教学需求进行选择和使用。
比如，可以使用演示软件制作课件，或者使用虚拟实验软件进行实验教学等。
通过灵活运用多媒体工具和软件，教师能够更好地展示和演示教学内容，提高教学效果。
五、注重评价与反馈在多媒体教学中，教师应注重学生学习效果的评价与反馈。
教师可以设计一些评价性的问题，让学生回答或进行小测验，通过学生的作答情况了解他们对所学知识的掌握情况。
同时，教师还应根据学生的学习表现，及时给予肯定和指导，帮助学生提高学习效果。
六、注意多媒体教学的平衡与适度尽管多媒体教学可以提供丰富的教学资源和形式，但教师在使用过程中应注意平衡和适度。
不宜过多地依赖多媒体教学，应该合理结合传统教学方法，使教学过程更加全面和有效。
“多媒体一学案导学”教学模式研究与实践——以水质工程学为例
［摘要］“多媒体－学案导学”教学模式是将“学案导学”和“多媒体”两种教学模式有机结合而形成的新教学模式，该模式将导学案简化为亮标、设问和总结环节，分为“多媒体－导学案”的教师设计、学生制作和课堂应用３个实施阶段。
将“多媒体－学案导学”教学模式运用于水质工程学课堂教学，实践结果表明：这样教学效果得到强化，能最大限度消除多媒体技术自身的部分弊端，激发学生的学习积极性，师生关系有了质的改变，师生互动增多。
［关键词］学案导学多媒体教学多媒体－学案导学水质工程学［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）１１-0022-0３“多媒体—学案导学”教学模式研究与实践聂小保（长沙理工大学水利工程学院，湖南长沙４１００１４）201５年１１月November ，201５University Education ［收稿时间］201５-04-30［基金项目］长沙理工大学教学改革研究项目（ＪＧ１２４４）。
［作者简介］聂小保（１９７９－），男，江西新干人，博士，硕士研究生导师，研究方向：水质微污染控制与水环境修复。
一、前言当前大学专业知识内容呈爆炸式增长，学科交叉与延伸已成趋势，传统教育理念与模式已经不能满足大学专业教学。
因此，必须对传统的教育理念进行反思，改变传统教育方式，构建新型的教学模式。
在此转变过程中，必须充分认识到新型教学模式需要从教师本位向学生本位转变，从传统的“授受式”向引导探究的多样化教学方式转变。
[１]水质工程学是给排水科学与工程专业的核心专业课，具有内容多、难度大、范围广以及工程性、实践性和创新性较强等特点。
[２][３]据此，笔者者拟将学案导学教学模式与多媒体教学模式相结合，突破传统教学弊端，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、学案导学与多媒体教学模式（一）学案导学模式“学案导学”教学模式是构建主义理论在教学过程中的具体应用。
在该教学模式中，教学重心由教师如何教转变为学生如何学，重点在于“学案”和“导学”。
多媒体在教学中的应用途径和措施研究
多媒体在教学中的应用途径和措施研究随着科技的发展，多媒体已经成为教育领域中广泛应用的一种教学手段。
多媒体的应用可以丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，激发创造力。
本文将从应用途径和措施两个方面进行研究。
1. 多媒体演示：教师可以通过多媒体设备展示图片、视频等，直观地向学生展示内容，帮助学生理解。
在讲解地理知识时，可以通过多媒体设备展示图片、视频，展示地理景观，让学生更好地理解。
2. 多媒体模拟实验：通过多媒体设备模拟实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验的安全性和效率。
在教学生物学实验时，可以利用多媒体设备进行模拟实验，学生可以通过观看模拟的实验过程，了解实验原理和操作方法。
3. 多媒体互动：通过多媒体设备进行互动教学，可以让学生更加积极主动地参与教学过程。
在英语教学中，教师可以通过多媒体设备进行口语对话的实时录音，学生可以通过话筒与教师进行互动，提高口语表达能力。
1. 合理安排多媒体资源：教师需要根据教学内容和学生的学习需求，合理安排多媒体资源。
选择适合的图片、视频、音频等内容，使之与教学目标相符合。
2. 适当运用多媒体设备：教师需要掌握多媒体设备的使用方法，善于运用多媒体设备进行教学。
合理运用幻灯片，用简洁明了的语言和图表展示教学内容，提高学生的理解能力。
3. 提供学习资源：教师可以通过多媒体设备提供丰富的学习资源，如电子书、电子课件等，让学生可以通过多媒体设备自主学习。
教师也应在多媒体资料中提供考试题目、练习题目等，帮助学生巩固所学知识。
4. 激发学生的学习兴趣：多媒体设备的应用可以激发学生的学习兴趣。
在教学历史知识时，可以通过多媒体设备播放历史纪录片，让学生感受到历史的魅力，提高学习的兴趣。
5. 定期评估教学效果：教师在使用多媒体设备进行教学后，需要及时评估教学效果。
通过学生的反馈意见和教学成绩等来评估教学的效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
多媒体在教学中的应用途径和措施的研究对提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高教学质量具有重要意义。
地下水资源的合理利用技术
地下水资源的合理利用技术一、引言水是生命之源，对于人类的生存和发展至关重要。
在地球上，地下水是一种重要的水资源，其储量丰富，水质相对稳定。
然而，随着人口的增长和经济的发展，对地下水资源的需求不断增加，同时不合理的利用方式也导致了一系列的问题，如地下水位下降、地面沉降、水质污染等。
因此，如何合理利用地下水资源成为了一个亟待解决的问题。
二、地下水资源的特点地下水是存在于地下岩石孔隙、裂隙和溶洞中的水。
与地表水相比，地下水具有以下特点：1、水质较好地下水经过地层的过滤和净化，通常含有较少的杂质和污染物，水质相对较好。
2、水温稳定地下水的温度相对稳定，不受季节和气候变化的影响，这对于一些需要稳定水温的应用，如地源热泵系统，具有重要意义。
3、分布广泛地下水广泛分布于地下，不受地形和地表水系的限制，可以为偏远地区提供水源。
4、补给缓慢地下水的补给主要来自于降水和地表水的入渗，补给过程较为缓慢，因此地下水资源的更新周期较长。
三、地下水资源的利用现状目前，地下水资源在农业、工业和生活等领域都得到了广泛的应用。
在农业方面，地下水是灌溉的重要水源之一。
特别是在干旱地区，地下水的开采对于保障农作物的生长和粮食安全起到了关键作用。
在工业方面，地下水常用于工业冷却、生产工艺用水等。
一些对水质要求较高的工业企业，如电子、制药等行业，更倾向于使用地下水。
在生活方面，地下水为居民提供了饮用水和生活用水。
然而，由于过度开采和不合理利用，许多地区的地下水资源面临着严峻的形势。
四、地下水资源合理利用的技术1、地下水勘查与评价技术为了合理利用地下水资源，首先需要进行详细的勘查和评价。
通过地质调查、水文地质钻探、物探等手段，了解地下含水层的分布、厚度、渗透性等参数，评估地下水资源的储量和可开采量。
同时，还需要对地下水的水质进行监测和评价，确保其符合使用要求。
2、地下水开采技术（1）管井开采管井是最常见的地下水开采方式之一。
通过在地下钻孔，安装井管和水泵，将地下水抽取到地面。
多媒体在水力学课程教学中的应用与选择.
反应 ， 影 响师 生 的互动效 果 。
３ ． 影响教学效果 。不同的教师制作的多媒体课件千差 万别 ， 有时教师为了追求多媒体效果 ， 课件 画面漂亮 、 文字 富于变化 ， 也包含了大量的信息 ， 有 的内容一 闪而过 ， 学生 来不及 消化 ， 降低了教学效率。 二、 多媒体课件在课堂教学过程中的选择 为了强化学生对有关知识 的理解 ，改善教学效果 ， 可 充分利用多媒体教学手段 。例如 ， 配上了精心设计 的动画、 视频 、 声音 、 精彩的图片等。它可以把瞬间发生的过程慢慢 展开， 如紊流的形成过程是 瞬间发生 的， 教 师可 以用多媒 体的动画手段 把水流从 出现波动一受力一力矩形 成一涡 流形成 的过程慢慢展 开 ， 加深学： 现代教 学课 堂中较多采 用的是多媒体课件 ， 针对水力学课程特点， 在课 堂教 学中应采 用板书和多媒体课件结合
的模式进行教 学， 对不同的 内容 ， 选择 不同的教学手段 。 本 文主要对多媒体课件的局 限性以及在水力学教 学过程 中适合用
多媒 体 呈 现 的部 分 进 行探 讨 。
一
、
的过程快速展现出来 ， 如在讲解雷诺实验时 ， 可通过多媒体 动画手段把水流从层流到紊流、从紊流到层流的临界过程 快速展现 出来 ，让学生理解上临界流速和下临界流速 的概 念， 加深对下临界雷诺数 的理解 。 １ ． 抽象 的水流现象 。 充分利用多媒体课件的优点 ， 把抽 象的问题形象化 、 具体化。流体流动的形象是具体 的， 课堂 讲述和教材上的描述都比较抽象 ，如采用动画或视频可形 象具体地展现液体流动 ，有助于学生对有关知识 的理解。 如在讲解水跃 时，有的学生就无法想象出什么是水跃？不 采用水跃消能会发生什么后果？水跃是怎样消能的？在课 堂教学中，可采用动画的方法来展现水跃的发生过程及不 同的水跃形式 ， 形象地展现水跃及其消能的过程 ， 这样就使 抽象 、 难懂的问题变得直观 、 易懂 ， 激发学生学习的积极性 加深学生对知识点的理解 ， 突破 了教学中的难点问题。 ２ ． 复杂的图形表示。水力学教材中的例图是对水力学 问题的简化或对变量关系的表示。复杂的图形无法在课堂 教学体现 ， 借助于多媒体课件， 可以把图形准确地展现在学 生的面前 。如尼古拉兹实验结果 ，即沿程阻力系数与雷诺 数之 间的关 系， 图形复杂 ， 但是水力学中的重点内容 ， 通过 多媒体课件可以准确地展现出来进行讲解。 ３ ． 水力计算程序。 随着计算机技术的 日益普及， 目前有 关水力计算都采用计算机程序进行计算，如果只介绍教材 上的计算方法是远远不够的 ，学生毕业后也不能马上应用 于实践。因此 ， 课堂教学可以从教材上的计算方法入手 ， 采 用多媒体手段介绍计算机计算典型水力学计算的问题。 如： 沿程阻力系数 的分析计算与比较 、 明渠均匀流水深计算 、 临 界水深计算 、 共轭水深计算 、 收缩断面水深计算 、 管网水力 计算 、 非均匀流渐变流水面曲线计算等。
浅谈大学课堂教学中多媒体的合理应用
浅谈大学课堂教学中多媒体的合理应用近年来，多媒体教学已经成为各级高校的主要教学手段。
但是在实际教学过程中，高校对于多媒体教学的管理、教师对于多媒体的运用都存在着很多问题，影响了多媒体的教学效果。
本文针对目前在多媒体应用过程中存在的具体问题，进行分析研究，并提出解决方案，促进多媒体教学的健康发展，实现优化教学效果的目的。
多媒体教学多媒体课件教育技术教学质量随着教学的数字化、多媒体化和网络化以及信息传输宽带化的发展，以计算机为核心的多媒体教学技术在课堂的运用受到广泛的关注。
由于计算机多媒体融文字、图像、动画、影像、音效等多种媒体于一体，满足人们同时接受视觉与听觉的全方位交互感官信息的要求，给传统的课堂教学注入了全新的概念。
和传统教学方式比较，多媒体教学在大学教学中的优势不言而喻，但同时也存在问题与不足。
如何进一步优化和完善多媒体教学，使之更好地为大学教学服务，是我们当前面临的一个主要任务。
一、大学多媒体教学存在的问题1.应用目的不明确在教学中，多媒体教学的最终目的在于优化课堂教学结构，以期提供多种刺激信号（图、文、声、动画等）来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决教学中的实际问题，提高课堂教学效果。
然而，很多教师对多媒体教学目的认识模糊或存在偏差，很多教师之所以采用多媒体教学，是因为要参加某次课堂教学比赛，或者有些教师使用多媒体教学是因为多媒体教学可以实现“拿来主义”，减轻自己的备课负担。
多媒体教学目的认识上的偏差，最终违背了多媒体教学的实际意义，影响了正常的教学。
2.忽视多媒体教学中的教师主导作用就目前网络上的多媒体辅助教学资源来看，大体可分为两种：一种是课堂教学多媒体辅助教学资源。
这种多媒体辅助教学资源通常是为课堂教学服务的。
而课堂教学的教学方式依然是教师为主的教学方式，因此，多媒体课堂教学中教师的主导作用不能弱化。
第二种是建构主义学习理论指导下的以学生学习为主的多媒体教学资源，此种教学资源大都出现在网络教育上，因此，这种网络资源一般是不适合课堂教学的。
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地下水水文学教学中多媒体手段应用的合理性研究摘要：随着计算机技术的普及，教学过程中，多媒体技术的应用越来越普遍，但仍然存在一些误区。
本文结合“地下水水文学”的教学内容和特点，针对如何合理运用多媒体教学手段以提高教学质量进行了探讨，提出了多媒体教学手段应用中应注意的问题。
关键词：多媒体教学；地下水水文学；教学质量
一
《地下水水文学》是运用水文循环和水量平衡原理研究地下水形成、运动、水情和地下水资源的水文学分支学科，是水文与水资源工程专业的一门必修的专业基础课，其内容丰富，信息量大［1］。
而且随着学科的发展，我们在社会经济的发展过程中面临的地下水问题也越来越多［2］，这就要求我们不断扩充教学内容。
但是近年来，随着高等教育的改革，课程学时数却在不断压缩。
如何处理二者之间的矛盾，成为我们必须解决的问题。
多媒体教学手段能够综合处理文本、图像、动画、音频、视频等多种媒体，通过视觉、听觉对人体多重感官刺激，大大激发学生的学习兴趣，并使学生在较短时间内获得较多的信息量［3］，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，对于解决上述矛盾及教学质量的提高具有重要的意义。
但是，在多媒体教学手段的应用过程中，还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.缺乏全面的灵活性强的多媒体课件
《地下水水文学》教学内容丰富，涵盖地下水的起源与形成的基本知识（地下水在自然界水循环中的作用，它与降水、蒸发、地表水之间的联系和转化，它的补给、排泄，与此有关的水文和水文地质参数等）、地下水类型与特征（地下水的储存条件及其基本类型，包括地下水的主要理化特性）、地下水运动、地下水动态与均衡、地下水的合理开发与管理等。
而目前相关的各大院校所使用多媒体课件多涉及上述的一个或几个方面，内容不够全面。
同时，其针对性及灵活性较差，不能突显本校本专业的特色，也不能很好适应教材及教学内容的更新。
2.忽视了传统教学方式的地位
教师在授课过程中，过分依赖多媒体课件，忽视甚至完全放弃了传统的教学方式，导致课堂容量过大，对于一些重点、难点，学生还来不及消化吸收，就已经一概而过，不能达到预期的教学效果。
就如一些学生反映的，上课就像看电影一般，只是觉得热闹，却并未留下深刻印象。
其实，有些教学内容由板书表现更为合理，如地下水运动方程的推导，若仅仅依靠多媒体课件讲述，很难控制速度，学生只是被强硬灌输，不能体现出自主学习的主旨，也不能深刻理解各方程的来龙去脉及其物理意义。
3.忽视了学生的主体地位
有些教师在教学过程中，过分强调信息量，想要在有限的课堂上把更多的知识传授给学生，导致教学节奏过快，教师只是一味的强灌，学生只是被动的接受，负担重，根本没有深入思考的时间及空间。
我认为更重要的是在教学中培养学生的自主学习能力，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握更多的知识并非我们的终极目标。
同时，多媒体可以化抽象为具体，有助于学生对抽象概念的掌握及理解，但这一优点也不能被滥用，否则就会影响学生抽象思维能力的培养。
二
就以上存在的问题，本文结合《地下水水文学》的教学内容及特点，就合理运用多媒体教学手段，提高教学质量作了一些探讨，以期能更好的完成该课程的教学任务。
1.提高多媒体课件的质量
多媒体课件切忌采取拿来主义，或者全盘照搬教材内容，应以教学大纲为指导，并结合我校水文与水资源工程专业的特色及其对本课程的要求，合理安排教学内容、授课顺序，突出重点、难点，围绕教材，广泛收集素材。
参照《地下水水文学》、《水文地质学基础》、《水文地质学》、《水文地球化学》、《地下水动力学》、《水文地质勘察》、《地下水流数值模拟》、《环境地质学》等多种教材著作，同时结合地下水水文学的发展及研究现状，针对本专业特色，组织编写课件内容。
首先，课件的内容必须科学、准确，逻辑严密，符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和能力［4］。
其次，注重图、文、声、形的有机结合，不应把大篇幅的叙述性文字粘贴在课件中，文字应简洁、准确，要强调视觉效果。
但也不应过于追求形式的“花哨”，过多的动画和视频，看上去热热闹闹，可容易分散学生的注意力，使学生过目即忘，违背了教学的初衷。
第三，要根据学生的特点及学科前沿发展动态，及时更新、补充课件内容。
2.多媒体教学与传统教学相结合
多媒体教学手段与传统教学手段均有着其不可替代的优势，在实际的教学过程中，应有效结合这两种手段，充分发挥其优势以提高教学质量。
对于地下水的形成、赋存、补给、排泄等基本概念、基本原理和理论等内容，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面，化抽象为具体，更好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，以加深学生的印象和记忆。
如对于地下水系统概念的讲解，仅仅凭借文字的表述，很难使学生理解地下水系统的整体性，而结合图片和动画，便一目了然。
对于地下水运动方面的内容，公式的推导及计算部分必须结合板书进行。
多媒体课堂教学中教师容易不自觉地加快教学速度，忽视
与学生思维节奏的合拍，这很难使学生理解公式的由来及运用，影响学习效果。
而通过板书的推导，可发挥学生的主观能动性，增强师生之间的互动，更利于学生对知识的掌握及课堂效率的提高。
同时，教师在板书的过程中，给学生和自己的大脑均留下一个短暂的休息时间。
对于学生而言，可以将刚刚讲授的知识消化整理。
对于授课教师，可以梳理自己的授课思路。
多媒体技术能展示许多常规实验无法展示的抽象内容，但其不可完全替代实验教学，应让学生尽可能的多做实验，培养学生的动手能力，从实践中培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.突出教师的主导性及学生的主体性
在授课过程中，教师切忌坐在计算机课桌后，似放电影一般，一篇篇放映PPT，不管学生听懂与否，只顾自己完成任务。
教师应尊重学生的看法和学生本身，逐渐使学生发现自我，发挥自我的意识和能力。
应根据教学目标和具体的教学内容认真备课，事先做好教学设计，通过引导、概括或提问、强调等方式，使学生明确重点、难点，把认知引向深入，并将所学知识纳入已有的知识系统之中［5］。
如讲述洪积扇中的地下水时，从沉积物形成时的水动力场到沉积物沉积规律，再到地下水的分带性特征，一步步引导学生自己总结出洪积扇中地下水的特征，而不是由教师直接灌输给学生。
同时，多媒体切换速度不可过快，对于重点、难点部分，除了结合板书讲解外，要给学生留出做笔记的时间，使学生课后有温习的纲要和思考的余地。
4.及时进行总结和反馈
课堂教学运用多媒体手段后，教师要多渠道获得学生学习效果的反馈信息，对反馈信息加以分析，了解多媒体授课的效果，了解学生的需求及存在的不足，针对存在的问题及时调整多媒体课件及教学方式、方法。
5.网络化
网络化是信息技术发展的主流。
通过建设本课程的网络教学资源，可以使学生在网上完整的学习这门课程，加强学生课后对所学知识的巩固。
我校专业教师与学生分处两个校区，客观条件限制了教学过程中“答疑解惑”这一环节的进行。
而通过网络，学生与教师进行在线交流，学习过程中的疑问可以得到及时有效的解答。
同时，可以选编大量的练习及试题，通过在线答题系统检查学生的学习情况。
总之，多媒体教学手段的出现推动了教育现代化的进程，也是教学发展的必然趋势，它弥补了传统教学手段的不足。
但在其发展过程中，仍需要我们不断探索，只有合理应用这一新兴教学手段，扬长避短，才能全面提高教学质量和效果。
参考文献：
［1］束龙仓，陶月赞.地下水水文学［M］.北京：中国水利水电出版社，2009.
［2］郭会荣，梁杏.《水文地质学基础》课程多媒体教学改革与实践［J］.湖南环境生物职业技术学院学报，2007，13（4）：74-77.
［3］刘春立，吴延东.多媒体课件开发与使用中存在的问题［J］.沧州师专学报，2003，19（1）：80-81.
［4］谢浩，刘晓帆.多媒体教学存在的问题及对策［J］.民办教育研究，2008，7（4）：69-73.
［5］王录军.多媒体教学应该注意的几个问题［J］.渭南师范学院学报，2003，18（增刊）：S1.。