课堂教学设疑提问分析论文
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问
语文教学中的设疑提问是指教师在教学过程中，通过设立有深度、有针对性的问题，引发学生思考，激发学习动机，提高学生语文素养的教学策略。
设疑提问是语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解课文，拓宽学生的思维，培养学生的独立思考能力和创造性思维能力。
下面我将从设疑提问的目的、方法和效果三个方面进行讨论。
设疑提问的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和创造能力。
语文教育的目的不仅仅是掌握语言技能，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
设疑提问可以帮助学生主动思考问题，寻找答案。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习中来，提高学习的主动性和积极性。
设疑提问的方法可以多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况灵活运用。
针对课文的设疑提问可以有：课文的主题是什么？作者的观点是什么？如何理解某一段落？为什么要使用某个修辞手法等等。
除了对课文内容的设疑提问，还可以针对学生的学习过程进行设疑提问，比如：为什么选择这样的学习方法？有没有其他的学习方式？如何合理安排学习时间？通过这样的设疑提问，可以使学生更加深入地思考问题，发现问题，解决问题。
设疑提问的效果主要体现在提高学生的思维能力和语文素养上。
通过设疑提问，学生不仅能够回答问题，更重要的是锻炼了他们思考问题的能力。
在回答问题的过程中，他们需要运用逻辑思维，分析问题的关键，找到解决问题的方法，培养了他们的思辨能力和创造能力。
设疑提问还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语言表达能力，增强语文素养。
初中政治教学论文 对政治课教学中课堂教学提问的探讨 粤教版
对政治课教学中课堂教学提问的探讨课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，教师必须做好课堂教学提问的设计与操作。
课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。
课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。
课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器〞，也是影响课堂教学的重要因素之一。
通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活泼课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐开展。
反思自己的教学，借鉴他人的成果，感悟在课堂教学中对问题的设计和运用，有能与学生产生共鸣的成功之处，也有脱离学生实际的失败之处，当然不管是成功还是失败，通过总结经验、吸取教训，指导教学，不断进步。
一、课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性,要激发学生的兴趣.课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。
对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
例如，现行教材为兴趣教学法提供了依据现行的初中思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼缺乏的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，提供了契机.为了让学生加深对“一国两制〞伟大意义的理解，我设计了这么一个问题：南非宣布将于１９９７年底前与台湾断交，并与中华人民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系？这个问题的设置切合学生关心时事、渴望了解时事的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港回归祖国的重大意义，较好地实现了教学任务。
课堂教学提问的实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对课堂教学提问的实践研究，分析了当前课堂提问中存在的问题，探讨了提高课堂提问效果的方法和策略，旨在为教师提供有益的参考。
一、引言课堂教学是教师与学生互动的过程，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
然而，在实际教学中，部分教师提问方式单一，提问效果不佳，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
本文旨在通过对课堂教学提问的实践研究，分析当前课堂提问中存在的问题，探讨提高课堂提问效果的方法和策略。
二、当前课堂提问中存在的问题1. 提问内容单一，缺乏针对性部分教师在课堂提问时，只关注知识点的掌握，提问内容单一，缺乏针对性。
这导致学生在回答问题时，只能围绕知识点进行回答，难以培养学生的综合素养。
2. 提问方式单一，缺乏启发性和趣味性部分教师在课堂提问时，采用“问—答”模式，提问方式单一，缺乏启发性和趣味性。
这种提问方式容易让学生产生厌倦情绪，降低课堂参与度。
3. 提问时机不当，影响课堂氛围部分教师在课堂提问时，时机把握不当，导致课堂氛围紧张，影响学生的学习效果。
例如，在学生还未充分理解知识点时，教师急于提问，使学生感到困惑。
4. 提问评价方式单一，缺乏激励性部分教师在课堂提问后，只关注答案的正确性，评价方式单一，缺乏激励性。
这导致学生在回答问题时，容易产生焦虑情绪，影响课堂氛围。
三、提高课堂提问效果的方法和策略1. 提高提问内容的针对性教师在设计提问时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，使提问内容具有针对性。
例如，在讲解物理知识时，可以结合生活中的实例进行提问，激发学生的学习兴趣。
2. 丰富提问方式，提高启发性和趣味性教师在课堂提问时，要善于运用多种提问方式，如开放式提问、分组讨论、角色扮演等，提高课堂提问的启发性和趣味性。
这有助于调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。
3. 合理把握提问时机，营造轻松氛围教师在课堂提问时，要注重时机把握，避免在学生还未充分理解知识点时急于提问。
数学课堂设疑艺术论文
数学课堂设疑的艺术摘要：课堂设疑是激发学生情感，调动思维积极性的一种重要手段，设疑要讲究技艺，讲究方法，课堂设疑是种艺术。
文章从导入、难点、平淡、模糊、矛盾、易错、课尾处进行了一些有意义的探讨，通过一些案例提出设疑的方法与技巧。
关键词：课堂教学；设疑；置悬；设问；求奇；对比：中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-245-01一、在导入处置悬新课导入时进行巧妙的“置悬”，能促使学生的注意力高度集中，激活学生的思维，有利于学生自主探究学习，全面理解掌握所学的数学知识。
例如：教学乘方这一节时，上课开始，师拿一张白纸走进教室，问；“同学们，老师今天手中拿了一张白纸，我想把它对折30次，谁能帮老师来折呢？”同学们纷纷举手,老师请一生上来折纸，其它同学不约而同的也拿出一张白纸折起纸来。
生对折了7次后折不动了，摇着头下去了，这时其它同学也折不动了，师简单地说，“同学们想想，对折30次后，大约有多厚？”，同学们纷纷举手发言了，“有一尺高吧”，“不止，可能有一米高”，“可能有一幢楼房这么高”，师笑着说：“你们谁也没想到吧，比珠穆朗到玛峰还更高呢！怎样算的呢？我们学完数的乘方后就知道了。
”学生马上活跃起来，纷纷议论。
学生“找结论”的思维之弦绷紧了，记忆更深刻，悬念成为开启思维的金钥匙，使曲问成为激发情趣的催化剂。
二、在难点处设问提问在课堂教学上起到传递信息，反馈信息，调控教学的作用。
在难点处设问，有利于引导学生质疑，启发诱导释疑，达到培养学生的创新意识，激发学生创新精神的目的。
例如：教学“二次根式的运算性质”时，当得出时，可以提出这样一个问题让学生思考，在中，如果时，结论是否还成立呢，若不成立，结果又该怎样表示呢？使学生明白，当时，在中的初开方数是正数，而中的两个被开方数都是负数，从而联想到被开方数要变成正数，得到（）。
三、在平谈处求奇当教学处于平谈无味，产生枯燥感觉时进行求奇，能起到一石激起千层浪的奇效，使学生兴趣大增，思维活跃。
小学语文教学论文：精心设问,激疑引思
小学语文教学论文：精心设问,激疑引思古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”而在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、题眼处设问，学有重点教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握整体，点面辐射，学有重点。
1、有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。
如《狼牙山五壮士》一课，紧扣题眼“壮”字设问：为什么称为五壮士，而不称为五战士呢？哪些地方表现五壮士的“壮”呢？这样引导学生把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举的中心。
2、有些课题提供了课文的内容重点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。
如教《田忌赛马》一文时，紧扣题眼“赛马”进行设问：谁和谁赛马？一共进行了几次赛马？每次赛马结果如何？从而引导学生把握课文的主要内容。
3、有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。
如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，从题眼设问：这两句话分别是谁说的？它们体现了哪两种不同的爱？这样激疑引思，围绕问题理解内容，学才有重点。
二、关键处设问，问有价值教师应抓住教材中那些含意深刻、表达精炼的关键词句、标点符号等，设计出富有价值的问题让学生推敲、讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。
如何在初中语文课堂教学中巧妙设疑[论文]
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如何在初中语文课堂教学中巧妙设疑摘要：语文课堂上的巧妙设疑、质疑，能有效地提高学生对课堂教学的注意力，调动学生的学习兴趣和学习积极性。
文章通过对设疑的作用，设疑的方法，设疑的效果等问题的探讨，总结出了设疑对于打造高效语文课堂的帮助。
关键词：初中语文；课堂教学；设疑；教学效果中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-205-01传统的语文课堂教学往往以学生阅读和老师详解相结合的方式进行，而这种方式也往往会使学生产生厌烦心理，从而影响语文课堂的教学效果。
新课程改革提倡发挥学生的主体学习地位，主张教师从原来课堂主讲的前台退居到为学生释疑解惑的幕后。
那么这是否就是说，在新课改的课堂上，教师就不需要讲解了呢？答案无疑是否定的。
实践证明，打造高效课堂的方法很多，几乎每一个一线教师都在自己的教学实践中探索出了一条适合自己的教学方式。
结合自己多年的语文教学经验，我认为完全抛开教师讲解的课堂几乎是不存在的，也可以说就不能称之为课堂。
我觉得在课堂教学过程中开展必要的教学互动，以教师巧妙设疑、质疑的方式来取代以往滔滔不绝的讲解，是发挥学生主动学习和积极思考的一种好办法。
经过自己多年的实践检验，我自己的语文教学也取得了优异的成绩，于此特把自己的这点教学经验缀结成篇，以与广大初中语文教学同仁切磋交流。
一、教师应发挥自己主导课堂教学的地位，正确认识设疑对课堂教学的重要作用众所周知，课堂设疑是一门学问，也是一种艺术，设疑能充分调动学生思考问题的积极性。
在语文教学中起着极其重要的作用。
结合初中学生爱动、易动，思想容易抛锚，精力易于分散的身心特点，教师在进行课堂教学设计时，应充分认识到设疑对于提高学生课堂注意力的帮助，在课堂内容的重要环节，知识点的转折环节，都应该巧妙地穿插进一些质疑内容，以便在课堂上能随时向学生提出，从而唤起学生的注意力。
实践证明，教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
小学语文论文课堂教学论文提问艺术论文：小学语文教学课堂提问艺术探析
小学语文论文课堂教学论文提问艺术论文：小学语文教学课堂提问艺术探析【摘要】在打造高效课堂的过程中，优化课堂提问是较为重要的一环。
精当的、巧妙的课堂提问能使学生在充满愉快、信任的气氛中展示思维，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生主动地探求知识。
【关键词】小学语文课堂教学提问艺术一现状分析《小学语文课程标准》要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
那么，怎样才能将教师讲，学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动，相互促进的自主、合作、探究式的教学呢？我认为：教师应主动运用启发诱导的教学方法，注意讲究课堂的提问艺术，就能充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，以便提高学生分析问题、解决问题的能力，打造我们的高效课堂。
纵观当前小学语文课堂提问，存在弊病颇多，影响了课教学的效益，分析起来有以下几个方面：第一，从提问方式看，许多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答，这种零碎的简单的提问抑制了学生的思维、割裂了教材内容的整体美，不利于学生系统地掌握知识，使学生的智能受到束缚以至窒息。
第二，在提问对象上，某些教师把目光停留在优等生身上，一而再、再而三地问之不辍。
自认为提问差生也是一问三不知，不如不耽误时间得好。
没有针对差生设计，适宜差生的提问，久而久之，差生的思维、表达等方面会愈来愈差。
第三，在提问内容上，存在的弊病是过多而杂，不考虑问题的思考价值和知识的重点、难点、疑点华而不实，泛滥失控；或大而空，仅围绕一些表面迹象广泛设问；或难而偏，离学生的知识水平，思维水平甚远，只“照顾”了优等生。
二提问的要求小学语文课堂提问符合哪些要求，才能克服以上弊端。
归纳起来大致有以下几种要求：1．提问要有启发性这是课堂提问中最重要的要求之一，教师提问要能够引导学生积极思考，启发学生的思维。
小学数学课堂教学中“设疑”新策略论文
浅谈小学数学课堂教学中“设疑”的新策略摘要：在小学数学教学中如果能够恰当运用设疑策略，对提高课堂教学效率、培养学生的创新能力等将起到重要作用。
关键词：小学数学；设疑；策略中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-106-001最近两年，我校开展了打造高效课堂的课题研究，为了切实提高课题研究的实效，我校在与其他学校交流的同时，也注重本校老师教学水平的提高。
大多数老师都把“设疑”作为提高课堂教学效率的突破口。
我觉得这话说得蛮有道理，把它运用到课堂教学中也能起到提高教学效果的作用。
一、数学课堂教学中的“设疑”原则1．精心设置疑问。
激发学习兴趣小学生年龄小，学习意志比较薄弱，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。
这就要求教师在课堂教学中，结合教材实际精心设置疑问，激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机。
例如，我在教学《3的倍数的特征》时，不是一下子就把“特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即作出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。
当学生发现老师的判断十分准确时，注意力一下子就被吸引过来。
这时老师问：“你们想知道老师是怎么判断的吗?”学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面揭示《3的倍数的特征》这一谜，创造了良好的学习氛围。
2利用疑问．适时引导和点拨当学生遇到疑难问题，面l临“山穷水尽疑无路”时，教师切不可撒手不管，应该及时引导、点拨，帮助他们寻找过河的交通工具一思考问题的方法，顺利解答问题，让他们感到“柳暗花明又一村”。
二、数学课堂教学中“设疑”的策略1．把握设疑时机．发挥设疑功效小学数学课堂教学中，选择设疑的时机，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。
具体可从以下几方面着手：1．1在导入处设疑。
在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生自主探究学习。
谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。
语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。
那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。
为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。
教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。
”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。
”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。
教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。
”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
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课堂教学设疑提问分析论文
[内容]
课堂提问分两方面：一是教师提出问题。
一是学生提出问题。
这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。
课堂设疑提问要有目的性、艺术性。
一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。
三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。
忌空、大、难。
教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。
笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。
教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。
”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。
二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。
设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。
设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。
这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。
这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。
教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。
一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。
根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。
课文的重点，难点处。
文章画龙点晴处。
“铺路架桥”处。
触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。
因此这个问题问得有价值。
三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。
同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。
提问是否具有艺术性，其效果显然不同。
教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。
特级教师
钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。
四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。
孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。
意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。
这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。
答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。
因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。
《礼记·学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。
”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。
撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。
教师不肯把结论轻易地告诉学生，必
待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时，才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。
可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。
学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。
五、反答为问顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。
反答为问，不变换“主体”，“被求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说”，只不过这里的“讲说”变成了反问，故教师仍为“主导”。
有些问题，教师作答固然容易，但倘若把学生思维再推进一步，学生便有可能自行解决，让学生能在开动脑筋的过程中明白最终解决问题的途径和方法，这样做肯定要比接受老师灌给的一个答案更有价值。
它能让学生自信自己的能力，也会自觉地养成“自为研索，自求解决”的习惯。
例如钱梦龙老师的《故乡》教学实录：生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？师：是啊，为什么呢？生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。
师：还有个同学在提问题的小纸条上说是因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。
是豆腐好还是她有点漂亮？生：是有点漂亮！师：你怎么知道的？生：是打扮出来的漂亮！生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意就特
别好。
师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗？这样写带有点什么意味啊？生：讽刺。
这个答问过程，钱老师只用了四个“反问”，把鲁迅先生通过对杨二嫂外貌绰号描写表明的对她的态度比较全面深刻地理解了。
如果直问直答，那便少了铺垫过渡；如果教师补充铺垫，那么，教师会有可能碰上对类似“做作”、“卖弄”等概念解释的麻烦。
纵然不作这样的解释，教师也不会像这里一样顺应学生的思路合乎学生的理解水平而解决问题，自然顺畅，行云流水。
因此，反问为答，实为套学生口径，顺学生思路，进而导向正确理解过程的一种简捷方法，也是实践中最常用的方法。
六、非答却答看似答非所问，其实句句都是铺垫。
不答只是暂时的，是把得出一个复杂答案的过程肢解开来，作知识的补充、利用和思维的正向定势。
这种回答，提问一般有些难度，或者学生在有了一个直接的答案后还是不能理解，因而有必要荡开一“笔”，慢慢回答。
还是钱梦龙老师《故乡》中的例子——生：为什么闰土拣了一副香炉和烛台？师：烛台是什么？生：插蜡烛用的东西。
师：对！那么香炉呢？生：插香用的东西。
师：都用来干什么？生：求神拜佛。
钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，看似未作回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。
当然这还不是正确答案，未及本质，但毕竟扶人“上路”了。
然后，再说到“崇拜偶象”，说到相信迷信，说到泥塑木
雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。
这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边，因为，如上说到的东西，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果——“精神麻木”，至此“放平”。
其实，在这里的由“扶”而“放”的过程中，教师做到了“引而不发”、“导而弗牵”，给了学生“易晓的暗示与浅明的指导”。
这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。
总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。
叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。
”教师要掌握提问的艺术。
一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。
“闭门推出窗前月”是我们在教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜追求的佳境。