浅谈职业教育的改革与发展
浅谈职业教育课程教学改革
题： 一是 职 业 教 育 的 培 养 目标 和 职 业 教 育
ห้องสมุดไป่ตู้
２ 反 思 课 程教 学 问题 是职 业 教 育 课程 课 程 教 学 目标 问题 。 培养 目标 学 校 教 “ 是 教 学 改 革 的 提 升 学 的 宏 观 目标 ， 课 程 教 学 目标 ” 是 教 师 “ 则
“
一
个 正 真 的 生 命 在 于 它 的 思 想 ” 思 和 课 程 具 体 的 微 观 目标 。 是 职 业 教 育课 。 二
１ 解 读职 业 教 育现 象 是 职业 教 育 课 程 想 在 学 习 和 相 互 交 流 中生 成 ， 思 考 中提 程 教学 各 目标 的 主 次 问题 。 程 有 多 重 目 在 课 升 ， 反 思 中 明断 。 以 我 们要 养 成 反思 的 标 ， 在 所 在职 业 课 程 教学 目标 中 ， 先 必须 确定 首 教学 改革 的基础
程教 学 人 员 很 重 要 的 一 项 任 务 是 ： 了解 在 理 念 。 业 教 育 课 程 教 学 改 革 要 彻 底 职 首 一 学 生 短 处 的 同 时 找 出 学 生 的 长处 ， 导 学 见 效 ， 先应 该 树 立 “ 切 成功 的 教 育都 是 引 生建 立 自信 等 等 。 和谐 的教育 ” 念 ， 观 同时 应 该 明 确 以 下 问
良好 习惯 ， 到 经 常 反 问一 思 考一 扬 弃 。 做 反问。 问题 是 思 维 的 起 点 ， 没有 问题 也 就 没 有 教 育 的生 机 。 一 次 课 ， 织一 次 教 上 组 学活 动 ， 担 某 一 学科 的 教 学 任务 ， 承 都应 该 问 问 “ ” “ 师” “ 生 ” 成功 与失 败 ， 我 、教 、学 的 经验 与教 训 ， 反 问 中 筛选 一 些 有价 值 的 从 问题 ， 当这 些 问题 的 解 决 有 所 突破 再 循 环 这 主动 寻 找 改 长 。 这 就 意 味 着 教 育 本 身 的 目的是 生 长 ， 往 复 ， 样 的 反 问对 我 们 洗脑 ， ” 职 业 教 育 同 样 是 为 了 学 生 的 生 长 。 业 教 革 非 常 有 效 。 职 育课 程 教 学 改革 的 目的就 是 要 提升 职 业 学 思考 。 围绕 问题 进 行 思 考 ， 研 究 型教 是 校 学生 生 命的 质 量 ， 找职 业 教 育之 根 。 寻 因 师 的重 要 素 养 ， 因此 ， 们 在 课程 教 学 中应 我 此 ， 们 必须 重 新建 立 职 业 教育 价 值观 ， 我 在 该 从实 际 问题 着 眼思 考 、 研究 教 育 。 ： 坚 如 “ 正 确 的 教 育理 念 引 领 下 ， 合 课 程 教学 改 持 以学 生 为 主体 与充 分 发挥 教 师 在课 改 中 结 革 的 精 神 ， 入 理 解 课 程 改 革 的 意 义 、 的 作 用是 不 是 矛 盾 ？ 在 实 际 的 课 程 教 学 深 目 ～ 的 ， 确 处 理 “ 育 与 教 学 ” “ 师 与 学 中 如 何 引 发 学 生 以 问 题 为 学 习的 开 始 ， 正 教 、教 以 生” “ 、 知识 与 能力 ” “ 质与 发展 ” 关 系 。 解 决 问题 为 学 习 过 程 ， 、素 等 以产 生 更 高 水 平 的 认 识 职业 教 育 ， 识课 程 改 革 ， 识 教 师 与 新 问题 为 学 习的 小 结 ？ 等 等 ， 些 都 是 在 认 认 ” 这 学 生 … …通 过 这 一 系 列 的 认 识 ， 快 把 外 课 程 的 过 程 得 以表 现 ， 何 将 课 程 知 识技 尽 如 在 的 教育 思 想和 观 念 内 化 为 自 己的 教育 信 能 体 系 以能 引发 学生 探 究 活 动 的 问题 方式 念 ， 终 形成 对 职 业教 育 的 真正 理 解 ， 而 构 成 。 果 我 们 养 成 善 于 思 考 、 最 从 如 勤于 实践 、 迈 向 课程 教 学 改 革 的 理 想境 界 。 乐 于提 高 的 习惯 ， 那就 把 “ 探究 与 实践 为 以 感 悟 。 教 育 的 园地 里 ， 们 时 常 忙 于 主 要 课程 形 式 的 新 理 念 ” 彻 到 了 实处 。 在 我 贯 耕耘 ， 于 一 些 教 育 教 学 现 象 往 往 见怪 不 对 扬 弃 。 课 改 对 职 业 教 育 课 程 教 学 带 新 怪 ， 旦 我 们 用 心 读 完 课 程 教 学 改 革 的标 来 新 的 挑 战 ， 业 教 育课 程 教 学 的 哲 学 扬 一 职 准 ， 行体 验 则有 茅 塞 顿开 之 感 ， 来 教 育 弃 ， 是发 扬 以 前课 程 教 学 中的 积 极 因素 ， 再 原 就 是道 ， 不是技术。 而 于是 对 于 “ 什 么学 生 抛 弃 以 前课 程 教 学 中的 消 极 因素 ， 为 在批 判 、 没 有 学 习 动 力 ？ 为 什 么他 们 总 感 觉 学 习 ～ 否 定 中继 承 、 新 。 Ｏ 纪 五 、 十 年 代 创 如２ 世 六 生 活 枯 燥 乏味 ？ 为 什 么 他 们 对 科 任 老 师 职 业 课 程 教 学 以 技 能 为 本 位 ， ０ ～ ２ 世纪 末 由 和 学 科 教 学 持 反 感 的 态 度 ” …我 们 找 到 技 能 为本 位 转 为能 力为本 ， 入 ２ 世 纪 ， … 进 １ 了答 案 ： 来 我 们 职 业 学 校 的 学 生 不 具 备 课 程 改 革 在 理 念 上 再 次发 生 新 的变 革 ， 原 由 普通 高 中或 普 通 大 学 学 生 的 计算 能 力 、 抽 能 力 为 本 位 转 向素 质 为 本 位 ， 素 质 为 本 以 象思 维 能 力 、 表达 能 力 和 推理 能 力 ， 以 我 位 强调 课 程 改革 在 理 念 上要 突 破 或超 越 技 所 们的 课 程教 学 就 不能 按 照那 些普 通 学 校 的 能 、 力 局 限 ， 能 转为 全 面 提高 学 生 的职 业 素 要 求 进行 。 只要 我 们悟 出到 了这 个 “ ” 做 质 ， 学 生 成 为 全 面 发 展 的 人 。 道 ， 使 到 “ 中无 剑 ， 中有 剑 。 就一 定 能 创 作 出 手 心 ” 无 限 精彩 的 教 育技 术 以 及适 合 学 生 的 教 育 ３ 建 构 校 本 课程 体 系 是职 业 教 育 课 程 策略。 教 学 改 革 的 重 点 明确。 在认 识 的 基 础 上 有 了感悟 ， 们 我 职 业 教 育 课 程 改 革 取 得 实 效 的 关键 是 便 会深 刻地 明确 为 什 么职 业 教 育 以职 业 活 如 何 建 构 课 改 体 系 ， 此 我 们 教 学 人 员必 因 动 为导 向 、 以能 力为 目标 、 学 生 为 主 体 、 须激 活 自己对 职业 教 育 课程 教 学 改 革 的兴 以 以素 质 为基 础 ， 设 知识 、 论和 实践 一体 奋 点 ， 开 理 强化 课 程 教 学改 革 意 识 ， 构 自己的 建 化 的课 程 ， 同时 也 深 刻 地 明确 了 为什 么 课 课程 教 学 体 系 。 到 ： 念 一 整 合一 重 建 。 做 理 教学人 员是教育课程 改革的主 力军 ， 教 学 人 员对 课程 改革 的理 解 、 持 和 积 极 支 参 与 是 职业 教 育课 程 改 革 顺 利进 行 的 有 力 保障 。 学 人 员接 受 、 解 、 动 融 入 课 程 教 理 主 改 革 的前 提 是 解 读 职 业 教 育现 象 ， 解读 其 包 括 认 识 一 感 悟一 明确 。 认 识 。 育 家 卢 梭 说 过 ： 教 育 就 是 生 教 “ 明确 的 能 力 目标 ， 识 目标 是 第 二位 的 ， 知 最 终 目标 是 解 决 实 际 问题 的 综 合 能 力 。 三是 职 业 课 程 评 价 的 标 准 和 原 则 问题 。 业 课 职 程 效 果 的 评 价 要 以学 生 为 主 体 ， 恰 当的 用 任 务 进 行 能 力训 练 。 程 评 价 标 准 最 基 本 课 的 原 则是 能 力 目标 、 务 训练 、 生 主 体 。 任 学 整 合 。 程改 革 受 多种 因 素 制 约 ， 业 课 职 教育课程教学改革应有效整合各种资源。 包 括教 育思 想认 识 的 整 合 ， 企 教 育 资 源 校 的 整 合 ； 师 、 学 管 理 人 员、 导 的 工 作 教 教 领 合力； 识、 论、 知 理 实践 的 紧 密结 合 ， 科 渗 学 透的影响； 学校 传 统 的 弘扬 ； 师特 点 的 展 教 现 ； 生 个 性 的张 扬 等 。 学 内容 和 目的不 学 教 仅 注 重 学 生 对 知 识 的 掌 握 ， 且 注 重 学 生 而 心 理 、 理 、 能 、 格 等全 面 发 展 。 生 智 人 教学 内 容和计划应注重多样性 、 灵活 性 和 开 放 性 以及 课 程 的弹 性 ， 以适 应 学生 的 个性 发 展 ， 把在 教 师 指导 下的 教 学过 程 与 教 师指 导 下 的研 究 过 程 结 合 起 来 ， 课 堂 教 育 与课 外 把 活动 结 合起 来 ， 高 学 生适 应 发 展的 能 力 。 提 重 建 。 对 课 程 改 革 ， 为 一 线 教学 人 面 作 员的 我 们 要 转 变 自己 的 角 色 ， 重建 与学 生 之 间 的科 学 关 系 。 自己从 权 威 的组 织者 、 使 教 授 者 和 管 理 者 转 变 为 学 生 活 动 的 引 导 者 、 持 者 、 作 者 ， 过 合作 探究 式 的 互 支 合 通 动 ， 步成 为 职 业 教 育 领 域 的 研 究 者 和 创 逐 造者 。 立 足 实 际 ， 自 己所 在 的 学 校 、 要 从 班 级 、 任 教 的学 科 以 及 自己 的 教 学 能 力 出 所 发 ， 发现 和 确 定 教学 活 动 方案 ， 找 教 学 去 寻 活动 的 最 佳切 入 口 ， 掘 教 材 和 学 生 生 活 挖 本 身 的 教 育奇 迹 ， 作 性 地 生 成 教 育 教 学 创
浅谈高等职业教育教学改革
高 等 职 业 教 育 以培 养 面 向 基层 、 向服 务 和 管 理 第 一 面线 需 要 的 高 技 能 型 人 才 为 目标 ， 技 术 应 用 为 主 ， 能 力 以 以
２ 改革 教学 内容 和课 程体 系 。 以适 应 人才培 养 目
标 的 需 要
教 学 内容 和 课 程 体 系 改 革 是 高 等 职 业 教 育 教 学 改 革
景 ；４要 反 映 教育 对 象 状 况 ， 确 保 基 本 教 育 水 准 的 提 前 （） 在 下 ， 现 因材 施 教 ；５ 要 有 利 于 学 生 身 心 全 面 发 展 ， 性 体 （） 个
域 经 济 和 行 业 发 展 中 的位 置 ， 加大 人 才 培 养 模 式 的改 革 力 度 ， 持 培 养 面 向生 产 、 设 、 理 、 务第 一 线 需 要 的“ 坚 建 管 服 下
存 在 过 分 强 调 学 科 体 系 的 系统 性 、 整 性 ． ： 知 识 轻 能 完 如 重
推进社会主义现代化建设进程中发挥更重要作用 ， 就必须
对高等职业教育教学做一些改革．
力 ， 理 论 轻 实 践 ， 科 技 轻 人 文 ， 继 承 轻 创 新 ， 技 术 重 重 重 重 轻素质 ， 智 商 轻情 商 ， 共 性 轻 个 性 ， “ 法” “ 重 重 重 教 轻 学 法 ” 现 代 课 程 观 ， 求 在 改 革 和 重 组 课 程 体 系 与 教 学 内容 ． 要
２０ ０ ８年 ｌ ２月
郧 阳师 范 高等 专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｄｅ ． ２ ０８ ｃ ０
第 ２ ８卷 第 ６期
浅谈职业教育改革与技能培训的必要性
浅谈职业教育改革与技能培训的必要性永登职校张明芳目前，我国的制造业正在回升，现在已经成为世界上排名第四的制造大国。
世界上任何一种尖端、精密的工件，在我国都能制造出来，然而，因为我国目前工人素质，整体技术水平偏低，如需成批量地加工生产，却达不到要求。
因此，我国制造业要想在国际上巩固地位，下一步要做的是从制造大国向制造强国进步，要达到这个水平，不仅在数量上需要数以亿计的专门人才，更重要的是需要具备专业技术技能的高素质劳动者。
有媒体报道，日本人正在谋划将日本国内过剩的中老年高级技术人员介绍到中国来重新就业。
省劳动和社会保障厅培训处处长陈范勋说，如果再不加强职业技术教育，这个市场将会被外国人占领。
他认为“职业技术教育应该是就业教育”。
我市职业技术教育的发展起步较早，先后建立了12所普通中专学校，设有冶金、机械、化工、城建、财会、医卫、师范等几十个专业，与此同步还建有25所中等技工学校，在计划经济体制下，这是我市实施职业技术教育的“双驾马车”。
八十年代初，我市进一步改善和完善了中等教育结构，在市区将5所普通高中改为职业高中，并发展了农村职业教育。
全市先后设置职业高中25所，开设了计算机应用、家电维修、英语、旅游服务、烹饪、服装、汽车驾驶与维修等50多个专业，把职业技术教育的“双驾马车”并行变成了“三驾马车”齐驱。
而且，根据我市产业体系的现状和发展趋势，对三类中职学校的服务方向作了原刚分工：普通中专和中级技校继续为我市第二产业服务，职业高中为我市第一产业和第三产业服务。
这样，基本构建了三类职业教育共同发展，城乡职业教育的相互协调的格局，形成了专业结构基本合理、形成了专业结构基本合理、与产业体系配套服务的中等职业教育体系。
高等职业教育的发展也有较大的突破。
1998年株洲冶金工校升格为株洲职业技术学院（即湖南省冶金职业技术学院）成为全省首批独立设置的高职学校，2000年，株洲铁路电机学校又晋升为湖南铁道职业技术学院。
浅谈教育改革与创新
浅谈教育改革与创新教育改革与创新是当今世界各国所面临的重大挑战之一。
作为国家未来的重要组成部分，教育系统必须及时从传统的“灌输式”教学模式转变为更加开放、自由和创新的教育模式。
在本文中，我们将针对教育改革与创新进行深入探讨。
教育改革需要顺应时代发展需要教育改革必须跟随时代的发展而灵活调整，否则就难以满足新时代下人才培养的需要。
未来的教育必须将创新与规范相结合，增进学生的实际应用技能，培养学生的创新能力和独立思考能力。
在现如今的社会中，高速发展的科技和社会变迁一直在对教育的实践提出挑战。
因此，教育改革必须适应世界的变化、改进与创新，并提高对未来就业和生活的准备。
在做出这种改变时，也应加强教师的专业能力。
教育改革需要更好的教师。
任何教育改革都应该始于培养和提高教师的素质，有着较高的职业道德和职业技能的教师才能更好地服务于学生，为他们提供更好的教育服务。
因此，教育制度的改革必须建立在教师培训和发展体系的扎实基础上，这也将是实现全面教育改革的重要路径。
教育创新提高学生的创造力和竞争力创新、创造力已经成为当今时代的热门话题之一。
很多人认为，教育创新是培养学生创造力和竞争力的必然趋势。
这是因为我们现在觉得对学生效果更好的学习方式，与20年前是非常不同的。
随着社会的快速发展，以及技术的广泛应用，教育创新已成为大多数专业人士的共识。
在这种背景下，许多国家都在积极推行教育创新，以推动学生的创造力和竞争力的提升。
教育创新不仅意味着教育内容、教学方式和教学媒介的创新，也意味着更多的改变和挑战。
而且，教育创新必须面对不断变化的现实。
教育系统必须积极地允许尝试和失败，承认甚至鼓励创新的尝试。
为了实现教育创新，可以通过开展教育实验、教学尝试和提供教师培训的形式来增强教师的能力。
当然，还需要投资资金、技术、课程设计和教育媒介，以建立可持续发展的教育创新体系。
总之，我们需要推动教育创新，以提高学生的创造力和竞争力。
结论综上所述，教育改革和创新是推动中国教育进步和全球教育发展的重要力量。
浅谈我国高等职业教育发展现状及应对策略
种学科应该是技术型学科 或是能 为形成技术应用能力服务 的学科。
要打破沿袭学科教育的传统职业教育模式 ， 高等职业学历教育和 高 将 题， 这也是受高等职业教育“ 先天” 劣势影 响的必然结 果 ， 多考 生把进离 级技工教育模式有机融合 ， 许 扬长抑短 ， 优势 互补 ， 完成 了三个重组。一是课 职院校视为与普通高校无缘 的一 种迫不 得已 的选择。有许 多高职 院校 出 程体系重组 ， 即突破学科本位 模式 ， 立 以职 业能力 为本位 的人 才培养体 建 现 学 生 被 录 取 但 就 是 不报 到 的 现 象 ， 致 高 职 院 校 为 了 招 满 学 生 ， 须 降 系 ； 导 必 二是师资重组 ， 以知识 传授为主 和 以技能 操作见 长的两类教 师强强 使
◆
浅 谈 我 国 高 等 职 业 教 育 发 展 现 状 及 应 对 策 略
◆ 孙 赞 兰
（ 山东大学马克思主义学院 ）
【 摘要】针对 当前我 国职业教 育发展 中暴露 出来的问题 ， 笔者试 图通过理性分 析和探讨 找 出对 策 ， 我 国 高 等 职 业 教 育 的 生存 、 展 和 为 发
１ 生源萎缩 ， ． 学生 综合 素质 下降。高职 院校 面临 严重 的生 源不 足 问
下了基础。三是德育 智育重组 ， 即将德 育融入知 识传授 和技能培 养中 ， 使 ２ 学生的思想政 治工作越来越难做。首先 ， ． 现在 的青年学生是在市 场 学生在增长 知识和掌握技能 的过 程 中， 学会遵 守职业道 德和行 为规 范 。 学 经济背景下成长起来 的， 他们经济意识增强 ， 想观念趋于现实化 ， 业取 会如何做人 。 理 择 向偏重个人发展和经济利益 。其次 ， 学生思想道德 观念和行为价值取 向却 ２ 强调 高 等 技 术 应 用 型 人 才 所 应 掌 握 的 主 要 技 能 。不 仅 要 在 技 能 性 ． 较为混乱 ， 呈现 出多样化 、 多层次的新特点 。第三 ， 在的学生绝大部分 是 质上与中等职业技术教育 、 现 职业 培训 区别开来 ， 而且 要避免 在加强技 能训 独生子女 ， 他们 的生活优越 ， 受父母 的疼爱 ， 乏艰苦 的锻炼 ， 备 缺 不懂得 要 练的正确要 求下 ， 产生技能错位现象。这种现象在 当前高等职业教 育中已 为别人做出奉献和牺牲 ． 对奉献和索取缺乏正确 的、 深层次 的理解。 ３ 教学质量下降。高职院校由于学生的知识基础薄 弱， ． 思想上又有 一 经存在 。 要发挥实践性教学优势 ， 增强教育 工作的可操作性。把课堂教 育工作
浅谈职业教育学前专业一体化课程设置的改革思路
解， 对于专业课和基础课之间的顺序与难 度考 虑不 周全 ， 出现 了新 与时代 的潮流 ， 满 足学前教育部 门的需求的专门性人才 。 要将 职业
学生 的知识体 系相 当 昆 乱。
３ ． 理 论 与实 践 关 系 不 清
向， 注重学生专业的示范性 ， 职业教育学前 教育 专业重在培养实践 型人才 ， 着重于学生 实践操作能力 的培 养 ， 突出其应用性 ， 不需要
有的职业 教育学前专业在设立课程上贪多求全 ，一味像综合 花费大量精力在学术研究上 。 性本科 院校看 齐 ， 所 涉课 程 、 领域无所不包 ， 导致本来是 学前专业
生开设许多专业课 ， 而上专业课所必需的基础课却 在高年级 ， 使许 教育学前教育专业 与本科院校 明确 区分 开来 ， 避 免盲 目在学术研 多学生无法掌握专业课程的情 况下 ， 对于基础课 又缺乏兴趣 ， 造成 究上与其 竞争 ， 而应该 充分发挥 职业 教育 的优 势 ， 即以就业 为导
２ ． 课程设置不合理
学前教育专业课程设置改革势在必行。这既是现在学前教育专业 内在的发展趋势 ， 也是社会对学前教育人才提 出来 的要 求。那 么 ，
职业教 育学前专业在开设课程 、 分配学时存在极大 的随意性 、 如何改革才能让职业教育学前教育专业的学生能够掌握专业知识 盲 目性 ， 未经严格科学的论证 。 对于有些基础课程 的重要性丝毫不 和技能来适应 社会 的挑 战？笔者 以为应该注意以下几 点。
一、Biblioteka 职业教育学前专业现状综述
浅谈农村职业教育发展的现状及对策
多为成本小 、 实习基地要求不高的专业， 对 专业结构与产业 、 行
业 对人 才 的需 求 结 构不 协 调 。
农村职业学校教师 队伍总体上数量不足， 学历达标 率偏低 ， 素质不 高。 笔者在调查中发现许多职业学校的专业课教师缺乏， 专业课教师和普通文化课教师的比例失调，文化课教师的比例 普遍偏大；教师 的知识结构与职业教育所要求 的知识结构不相 适应， 缺乏必要的工作实践能力和专业实践技 能； 职业教育教师 参与继续教育机会少 、 层次低 、 培训形式 单一、 培训 内容与教育
结构 性 不 合 理 。
业教育的直接 目的，与 国家和社会发展赋予职业 教育 的任务严
重背 离 。
㈢发展极不平衡， 中、 东、 西部职业教育发展差异 巨大
职
业教育与地方经济社会发展 的联系非常紧密 。 调查发现 ， 由于欠 发达地 区经济发展滞后， 不能有效吸纳职业学校 的毕业生， 使得 县域农村职业教育 的发展水平在 东部、 中部 、 西部差距极 大， 职
一
、
农村职业教育的现状
㈠办学规模扩展迟缓，职业教育的有 效需求没有充分激发
以 ２０ ０４年 为例 ， 统 计 ， 国共 有 初 中毕 业 生 ２０ 据 全 ０ ０多 万 人 ， 其
中有 ８ ２ 人 升 入 普 通 高 中 ，６ 人 进 入 职 业 学 校 ， 者之 比 ２万 ５６万 两
伍 产 业结构发育 不健 全 ，对 所需劳动 力技 术水平要 求低 ） 目前我 国的产业结构特别是欠发达地区农村的产业结构仍然以 传统农业为主 ，对职业教育毕业 生吸纳能力低。在调查的 ５省
浅谈职业教育的发展
命 ，在 我 国加 快 推 进 社 会 注 意 现 代 化 建 设 及 本科 ，应 用 技 术 和 操 作 技 能 又 不 强 ，致 使 伍 。要 构 建 这 支 队 伍 ，应 突 出 三 类 师资 群
进 程 中 具 有 不 可 替 代 的 作 用 。职 业 教 育 的 这 类 学 校 既 无 规 格 又 无 特 色 。应 该 明 确 它 体 ：一 是 创 建 一 支 能 适 应 职 业 教 育 面 临 巨
中 ，提 取 教 育 发 展 的 信 息 ，促进 系统 内部 专 施 、努 力 提 升 他 们 的 业 务 水 平 、工 作 素 质 ，
１ 专业设 置立足区域经济 。准确定位
业 课 程 的 更 新 发 展 ，从 而 进 一 步 提 高教 育 不 断 深 化 制 度 改 革 力 度 ，提 升 从 事 职 业 道
同时 ，职 业 教 育 要 顺 应 经 济 结 构 调 整 、 力 ，善 于 将 技 术 意 图 或 工 程 图 纸 转 化 为 物 营 、善 管 理 的 复 合 型 师资 群 体 。拥有 一 支 高
培 养 区 域 特 色 主 导 产 业 的 战 略 需 要 。职 业 质 实 体 ，并 能 在 生 产 现 场 进 行 技 术 应 用 指 素 质 的 “双 师 型 ”教 师 队 伍 ，是 全 面 提 高 职
育 才 能 开 创 出 一 番 新 局 面 。我 认 为 职 业 教 中 ，让 学 生 潜 移 默 化 地 感受 知识 ，做 到 内化 培 养 职 业 道 德 教 育工 作 队 伍 ，要 不断 选 拔 、
育 的 发 展 主 要 从 以 下 三 方 面 考 虑 。
于 心 、外 化 为 行 。从 社 会 生 产 的 发 展 变 革 培 养 、充 实职 业 道 德 教 育 队伍 ，采 取 切 实 措
浅谈新形势下高职教育的发展
１职业定位是高职教育生存 的基础
～
的学历 教育 ，又要完 成具有 高级技工 实践能 力的职业 资格
证书 教育， 同时还 要考虑 学生毕业后 对就业 岗位的更新有 可持续 发展 能力 。 高等职 业教育 的培养 目标是 培养生产 、 设、 建 服务和 管
些高职 院校招 生难、 生源差 、 资少 、 投 效益 差 ， 管理难
Ｋｅ ｒ ｓ Ｖ ｃ ｔ ｎ ｌＥ ｕ ａｉ ；Ｐｏｅ ｓ ｎ ｌＯ ｉｎａｉｎ Ｃｏ ｉａｉ ｆＳ ｈ ｏ ｎ ｎｅｐ ｉｅ ＇ ｃ ｅ ｏｅ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ａｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｒｆｓｉ ａ ｒ ｔｔ ； ｍｂｎ ｔ ｎ ｏ ｃ ｏｌ ａ ｄ Ｅ ｔｒ ｒ ： ｅ ｈ ｒ Ｒ ｌ ｏ ｏ ｏ ｅ ｏ ｏ ｓ ｌ ａ
标、 课程 、 学生和 教师等 都产 生 巨大 的影 响 ， 些影 响将 改 这 变人们对教 师角色 的认识和期望 ，也意味着 在现代 教育技
必然 。 领先 的技术专 业优势 ห้องสมุดไป่ตู้ 提供不 同的职教套餐 服务及职
业技术 教育增值服 务是获得市场优 势 的基本 保证ｆ ’ 】 社 会经济和产 业发展 的变化 ，要求从业 者 的知识技艺
术条件 下教师角色必然 发生转换嘲 。
多媒体 计算机、 人工智 能 、 网络技术及 虚拟现 实技术不
断涌现和 发展并在 教育 中逐步 形成 了相应 的多媒 体教学系
经常更 新， 业能力不 断提 高 ， 职 这就 促进 了高 等职业 教育的
发展 。当代高职教 育的任 务是培养 既可 以加 入技术 劳动大
理第＿ 线需要的技 术应用型 创新人才 。其创新 是建立在 生 产建设 中的创新 、产业服 务中的创新 和生产一 线管理工作 中的创 新， 是高新技术产 业化及其知识和技术 的创新 。 不
浅谈职业教育存在的问题和发展前景
国家要把 发展教育与培训作为提高国家竞争力和促进就业 的战略 举措 ，要 建立人力资源开发的教育与培训双支柱体系，积极开展
职 业 技 能 培训 。我 们 要 完 善 现 有 的 职业 教 育 培 训 制度 ：一 是 扩 大 实施劳动预备制培训制度 ；二是再 就业实训基地
职业教育 ・ 理论研究 岫 Ｅ Ｔ Ｒ ＮＳ 广 ＭｏＥＲ Ｅ １ Ｎ Ｅ Ｒ Ｄ ＰＩ
ＣＵ Ｔ ＲＥ ＬＵ
浅谈职业教育存在的问题和发展前景
曹乃 申
（ 河石 油职 业技 术 学院 ，辽 宁 盘锦 １４ ２ ） 辽 ２ １０
摘要 ：发展 职业教 育，是提 高劳动者素质 ，培养 大量应 用人 劳动力技 能的需求上 ，凡是高学历水平或者是具有 高技能 的技师
中，对高级技术 应用 型人才的需求较大。就 高学历和技能 比，技
能 对 企 业 的 作用 更重 要 。
二 、 业教育存在的问题 职
我国高职教 育存在有两种负面影响 ：其一 ，高职教育的定位
不准 ，它给人一种错觉 ，似乎是大专层 次的 “ 职业教育 ” ，是普 免 、半工 半读 、社会捐助等多种形式，对农村贫困家庭 、城镇低 通高 等教 育的 压缩品或 附属 品 ，人们 往往将 高职看作 是生源 分 收入家庭 和选学涉农专业的中职学 生减免学费 ，逐步建立职业学 流 ，缓解升学压 力的 “ 权宜之计” ，是 “ 二流教育” 。其二 ，高职 校家庭经 济困难学生资助制度。 ４ ．大力 推进就业准入制度 。全 面推行 “ 双证 书”制度 ，对 教育 的特色不明 ，没有实践特色和地方 特色 ，具体表现在 ：首先 它照搬职业教育 ，片面强调职业性和适 应性 ；其次照搬普通高等 职业 院校参加 中级技能鉴定的学生 免除理论考核 。进一步完善职 教育 的教学内容和方法，又降低其标准 ，在教育性质 、内容 、方 业资格证 书制度 ，为毕业 生创 造 良好 的就业环境 。 ５ ．大力加强 职业教 育师资 队伍建设 。抓 好教师 队伍建设 ， 法 、培养途径等方面缺乏反映特定人才需求 的特色。 是办好职业教育 的关键。要把双师型教师 队伍建设 、专业带头人 三、 业教育迎来转 机 职 从某种意义上 ，企业用人观的转变对 职业 院校就业率 的走高 和 中 青年 骨干 教 师 培 养 摆 在 更 加 突 出 的位 置 。通 过 制 度 创 新 ，开 起到 了重要 的推 动作用 。越来越多 的用人 单位有了 “ 用人成本 ” 辟具有 丰富实践经 验的企 事业单位 人员进入职业 院校 的绿 色通 的意识 ，这种成本不但包括给员工的薪酬待遇 ，还包括培训他们 道 ，从企 事业单位招聘或选调优秀专业技术人员经培训取得教师 所 花 费 的 成 本 。 而对 于某 些 岗位 来 说 ，录用 职 校 生 比录 用 本 科 生 资格后担 任专业课教师和实习指导教师 ，鼓励行业企业 的能工巧 可 以花费更少的用人成本而获得更好的用人效果 。企业挑选人才 匠到职业 院校兼职 ，促进职业院校双师型教师队伍建设 。 ６ ．大力加强职业教育实训基地建设。抓好实训基地建设是培 从看 “ 学历”到看 “ 学力”的转变带来 了职校生 的高就业率。 养高素质技 能型人才的根本保障。根据职业教育办学特点 ，应 以 四 、 业 教 育 的 良好 前景 职 １ ．职业教育是对传统 唯学历论的一种挑 战和警示 。人才需 培养学生技术应用能力和职业素质 为 目标 ，按照行业发展 、技 术 要 由社会选择与认可。由此而来的 ，高校 的专业设置 ，不 能以 自 进步的要求 ，全面统筹规划，制订实训基地建设标准和建设方案。 ７ ．进 一步加强和改进职业 院校教育教学。适应 职业 教育发 我 为中心 ，一定 要以社会需 求为 中心 ，授课 内容也要 转 向实用 性 。在国家整体教育 布局 中，职业 教育 为社会培养实用人才的态 展的需要 ，要将进一步建立健全以就业为导 向，以提高人才培养 势越来越突出 ，应当成为发展重点。相应 的 ，我们的家长和学生 质量为根本 目的高职高专院校人才 培养工作水平评价制度 ，建立 报 考 大 学 时 ，为 了 学 到适 应 社 会 需 求 的 本 领 ，也 可 以积 极 选 择 职 和完善评 价指标体 系。 高等 职业技术教育肩负着三大社会责任 ：一是提高 国民素质 业教育类学院。
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浅谈职业教育的改革与发展
发表时间：
2011-03-01T14:57:23.860Z 来源：《新校园》理论版2010年第7期供稿 作者： 徐再荣
[导读] 然而，德国的“双元制”职业教育模式对我们职教人并不陌生，他们的教育模式会给我们以启迪。
徐再荣（滨州市技术学院，山东滨州
256603）
摘要：高级技工严重缺乏成为当前许多制造企业发展的难题，同时，我国职教所面临的问题有目共睹。本文参考德国双元制教育的特点，
论述了目前我国职业教育的缺憾，以期给广大职业教育工作者些许启迪。
关键词：职业教育；问卷调查；
“双元制”职业教育；教育经费
目前我国职业教育正处于蓬勃发展时期，改革开放30年来，我国中等职业教育累计培养了8000 多万毕业生，高等职业教育累计培养
了
2000 多万名毕业生，共为国家输送了1 亿多高素质劳动者和技能型专门人才。职业教育的发展，极大地提高了我国劳动者的素质，明显
地改善了我国从业人员的结构，有力地支持了我国社会主义现代化建设。
当前，正值国务院批复《黄河三角洲高效生态经济区发展规划》，以此为起点，黄河三角洲地区的发展上升为国家战略，成为国家区
域协调发展战略的重要组成部分，对有一技之长且有一定文化的技术工人的需求量会大幅增长，因此滨州职业教育的前景一片光明。
我们欣喜地看到，许多家长也对职教有了更深刻的认识，不再认为普通大学是孩子的唯一出路，逐步走出了传统求学的误区。
滨州市区208 位家长对《您是否同意职业学校毕业照样能成才的观点？》问卷调查持肯定态度的有175 位，持否定态度的仅为31 位。
在回答《您对职业教育的理解是什么？》
A
职业教育是培养专业技术人才的；
B
职业教育的就业前景就是一线生产工人才；
C
考不上普通大学才上职业学校，是低层次教育。
参与调查问卷的104 位家长中，有75 名选择A；17 名选择B；12 名选择C。
大学毕业生就业困难，使许多学生及家长对升学的选择更趋于理性化。社会对人才需求层次结构是呈金字塔型的，位于金字塔底部的
是人数需求量最多的有一技之长且有一定文化的技术工人。越往上去，人才层次越高，社会需求量也越少。中国的入世，经济的发展，
“中
国制造
”的崛起，社会需要大批有文化且掌握一技之长的技术工人，这为职高毕业生就业提供了畅通渠道，高级技工严重缺乏成为许多制造
企业发展的难题，技能较强的职高毕业生受到社会的青睐。
但是，从上述的答卷中，不难看出职业教育灿烂的明天还需要一个艰难而漫长的过程。不少家长仍然对职业教育持怀疑态度，对职业
教育选择的无奈以及职业教育与普通教育的比较之下的悲观。透过现象深入分析，职业教育现状不容乐观。职业学校培养的目标是既有大
专或者高中文化素质又有较强职业能力的技术工人，而这个目标在多数职校难以落实。①学校缺少与专业相配套的技能培训基地；②缺少
相应的训练经费；③没有与技能训练相配套的指导教师队伍。高级技工人才培养机制仍然未能真正形成，高级技工很难从职校培养出来。
学生就业火爆仅是一种表面现象，表现在学生就业的岗位技术含量不高，稳定性差，流动性高，有的仅仅是作为企业廉价的劳动力。企业
许多技术含量高的岗位，职校生又难以适应。根本原因是职校技能训练抓得不实，学生的职业能力未能真正形成，就业竞争力很弱。然
而，德国的
“双元制”职业教育模式对我们职教人并不陌生，他们的教育模式会给我们以启迪。
一、企业广泛参与，校企紧密联系
德国“双元制”是目前比较成功的职教办学模式之一，它是世界职业教育的典范。被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元
制
”，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。特点是：一是有明确的培养目标。即培养的是高素质的
一线技术工人或技术农民。二是企业与学校相互协调配合，并以企业为主。三是理论与实践紧密结合，并以实践为主。实践课在整个培训
中占到
60%以上。
在办学模式和课程设置上，与我国有很大不同，德国的各个培训企业负责对年轻人进行双元制职业培训。德国双元制职业教育的课程
设置是理论与实践真正结合的典范，课程设置以企业为主导，学校为辅助，课程的编制既要以国家和州颁布的职业分类条例和培训条例为
依据，又要体现企业岗位的工作特点，并接受行业协会的评估，课程内容基本打破学科本位，以企业岗位工作任务确定课程内容，技能培
训以企业岗位能力为目标，课程体系的模块化和综合化特征十分鲜明，也就是说，德国职教课程是一种职业能力本位课程。课程内容按照
企业和学校的不同特点既有分工又有合作，学生在职业学校主要学习理论知识，实操训练等一般在企业开设，学生大部分时间的学习是在
生产现场进行的，在现场接受企业目前使用的设备和技术培训。
对比之下，我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出，这种课程的主要问题是重知识、轻能力；重知识的系统性、完整性，轻
知识与工作之间的联系；重知识的传授，轻学生能力的形成。很多职业学校仍然是传统的办学模式，与社会、职业岗位严重脱离，虽然我
国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制订的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学
生及时将所学理论同实践相合。因此，毕业生不受企业欢迎也在情理之中。
所以，加大我国企业的广泛参与，加强真正意义上的校企联合办学，或者企业单独举办职业教育中心将是非常重要的发展职业教育的
途径。
二、生源的质量有所保障
德国的普通教育和职业教育并驾齐驱。在相关法律的规范下，以就业为导向，以职业学校和企业为并列培训主体的双元制职教体制，
成为德国职教的通用体制，不存在我国流行的
“普高热”、“学历热”。德国学生初中毕业后，75％以上都直接进入企业和职业学校接受双元制
教育培训，只有
25％的学生进入普通教育。德国法律同时赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位，而且两者呈“Ｈ”型互通。德国人
最看重的
“工作资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。家长都乐意让子女上职校学习，上职校是社会的一个普遍现象，不会觉得低人一
等。
在我国，很多人把普通教育和职业教育看成是两个层次的教育，职业教育特别是中等职业教育属于低层次教育，因此，职教的生源质
量无法保障，万人争走独木桥，只有普通教育的落榜生才走进职教的大门，这就造成职教生总体素质较低，为培养企业所需的高技能人才
设置了人为障碍。要解决这一问题，政府必须改革教育制度。
三、教育经费有所保障
按照德国职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要是由联邦、州政府及企业分别承担。职业学校的经费，由地方和州政府共
同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费
用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的补贴和实训
教师的工资等。而对我国而言，除政府的有限投入，几乎所有的办学经费都要依靠学校自筹，因此，学校在教学设施硬件的建设和师资队
伍的培训上往往是捉襟见肘，这又对职教雪上加霜。当然，德国的双元制职教体制是德国特定的社会历史背景下的产物，由于国情不同，
在我国，照搬德国双元制的做法是不可能的，但双元制精神的实质很值得我们借鉴。
我们也欣喜地看到，我国正逐步建立和完善职业教育的助学制度，2007 年5 月9 日，国务院常务会议通过了《国务院关于建立健全普
通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》。按照《意见》精神，对职业学校助学金每生每年
1500
元。同时，我国政府加大了对职业教育的支持力度，逐步增加公共财政和多种途径筹措资金的投入。《国务院关于大力发展职业教育
的决定》规定：
“从2006年起，城市教育附加费安排用于职业教育的比例一般地区不低于20％，已经普及九年义务教育的地区不低于
30
％”；二是要积极运用金融、税收、社会捐助等手段支持职业教育的发展；三是企业应按职工工资总额２％的比例承担职业教育和培训费
用并列入成本开支。
更为欣慰的是，2010 年1 月，山东省政府公布2010 年“一号文件”———《关于加快推进职业教育攻坚工作的若干意见》。办学者将获
更多优惠政策，民间资本独立举办或参与公办中等职业学校改制且符合国家政策的，政府可给予划拨土地等优惠政策。对实力强、规模
大、声誉好的民办职业院校，给予重点扶持。同时，各类经费必须
“落实”，对于没有足额提取职业教育培训经费的企业，政府及有关部门依
法促使其履行义务等等，将各项措施细化并落到实处。
由此可见, 我国政府正逐步从政策上倾斜职业教育，逐步建立和完善各项制度和采取各种有效措施，相信不远的将来，职业教育会迎
来灿烂的明天。
参考文献：
[1]
从德国双元制谈职业教育http://www.snxw.com/jy/jyxw/200803/218543.html
[2]
德国的职业教育及对我国职业教育的启示http://www.eol.cn/20010823/207936.shtml
[3]
职业教育存在的问题http://cqznz.blog.edu.