群文阅读——童年的味道[优质ppt]
小学语文 童年 整书阅读交流课 课件(共15张PPT)
辩论要求：1.四人小组先辩论，观点要鲜明。 2.发言有理有据，语言表达有条理。 3.全班辩论。
童年
成长密码
是亲情给予的温暖和希望； 是友情给予的鼓励和力量； 更是苦难给予他的坚强勇敢……
材料一：“只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确的评论高尔基惊人童 年
的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学 的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄 国无产阶级来说，是有象征意义的。”卢森堡（德国女革命家）高尔基是前苏 联著名的小说家，社会主义革命的先驱，也是人文社会主义小说的开创者之一。 1868年，高尔基诞生在伏尔加河畔下诺夫戈罗德镇的一个木工家庭。4岁时父 亲去世，他跟母亲一起在外祖父家度过童年。10岁那年，高尔基开始独立谋生。 他先后当过学徒、搬运工、看门人、面包工人等，切身体验到下层人民的苦难。
联系生活，升华主题
读完童年，联系自己的生 活实际说说你的感悟。
童年拓展阅读坐拥名源自，洞察八面； 会千古人，知天下事； 观五洲奇景，看异域风情。
A.项目化学习：
作业设计
将林海音《城南旧事》和《童年》进行比较阅读，试着想一下 两部小说中的人物——阿廖沙和英子的生活环境、经历事件和 周围人物及各自的性格等方面有哪些相同和不同之处，各小组 请以“阿廖沙与英子比童年”为话题，选择至少一个比较点组 织材料交流。
群文议题1 “童年的滋味”教学案例
群/文/议/题/1│教学篇目《午睡难》《呼兰河传（节选）》《童年的馒头》《童趣》│议题解读本议题聚焦两个关键词：第一个是“童年”，第二个是“滋味”。
“童年”紧扣部编版教材五年级下册第一单元的人文主题——“童年的记忆”。
正如冰心所说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
“滋味”有两层含义，一是指味道，二是比喻某种感受。
“滋味”链接这一单元的阅读要素——体会课文表达的思想感情。
这里指在作者童年时期，那些人、那些事、那些物带给作者的深刻感受。
这一议题，让学生通过阅读作者笔下的童年，体会童年时期的纯真、快乐、幸福与成长中的其他滋味，并在此基础上联系自己的童年经历，丰厚对童年的认识，体悟与自己不一样的童年，这对于正处在童年时期的学生的成长是非常有意义和价值的。
│文本分析《午睡难》是著名儿童文学作家秦文君的作品，充满童趣。
文本先写“我”和弟弟很不情愿午睡，到无奈装睡，再到发明许多游戏，最后爱上“午睡”的经历，非常能引起孩子们的共鸣，读来生趣盎然。
《呼兰河传（节选）》是近现代女作家萧红的作品，选文（一）写“我”在园子里为祖父的草帽插满玫瑰花引得一家人忍俊不禁的故事；选文（二）写“我”将缸帽子当草帽戴的趣事。
两篇选文都写出了作者跟爷爷在一起无忧无虑、自由自在的快乐时光，对童年的美好回忆。
《童年的馒头》作者是中国当代作家聂作平，文本讲述的是学校在“六一”儿童节那天发给每个学生三个馒头，“我”本来说过要分一个给娘，分一个给妹妹的，但一路上由于太“馋”，“我”把三个馒头都吃了。
然而，母亲并不因此责怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五个大馒头维护了“我”的自尊心，让“我”真切地感悟到生活的艰辛和亲情的温暖。
“我”也因为母亲的包容、慈爱感到羞愧并收获了成长。
《童趣》节选自清代文学家沈复《闲情记趣》的开头部分，意在突出儿童丰富的想象力和文本中蕴含的童真童趣。
沈复笔下的俗物充满雅趣。
群文阅读《童年的滋味》评课稿
群文阅读《童年的滋味》评课稿一、课堂教学回顾20XX年X月X日，在XX学校有幸聆听了XX老师执教的一节[具体年级]群文阅读课——《童年的滋味》。
这堂课使用的是[出版社名称]出版的教材。
（一）导入部分上课伊始，老师以一个轻松有趣的话题展开导入：“同学们，提到童年，你们脑海中首先浮现出的是什么呢？是甜甜的糖果，还是和小伙伴一起玩耍的快乐时光呢？”这个话题一下子就吸引了孩子们的注意力，许多孩子都积极地举手发言，分享自己对童年的初步印象。
有的孩子说童年是在奶奶家院子里捉蛐蛐的回忆，充满了乐趣；有的孩子说童年是吃着冰淇淋在公园里奔跑的画面，那是凉爽又快乐的感觉。
老师微笑着倾听每个孩子的发言，并给予了肯定和鼓励。
（二）文本阅读1. 整体感知老师在屏幕上呈现了本次群文阅读的几篇文章，包括[列举部分文章名称]等。
然后，老师让学生快速浏览这些文章，概括每篇文章主要讲了一个什么样的童年故事。
在这个过程中，学生们都认真地阅读着，有的孩子一边读一边在文章上做标记。
很快，有学生开始举手回答。
例如，对于其中一篇描写乡村童年生活的文章，学生准确地概括出是讲述了一个孩子在乡村里跟着爷爷放牛、在小河里摸鱼的有趣童年经历。
老师在学生回答后，引导其他学生补充完善，让大家对文章的整体内容有了清晰的认识。
2. 精读分析接着，老师选取了其中一篇具有代表性的文章进行精读分析。
老师提出了几个问题，如“文章中的小主人公在童年经历了哪些困难？他是如何面对这些困难的？”“从文章中的哪些描写可以看出小主人公童年的滋味？”学生们带着这些问题再次深入阅读文章。
教室里很安静，只有学生们翻动书页和偶尔的轻声讨论声。
有学生在文中找到了描写小主人公家庭贫困，但仍然积极乐观面对生活的语句，如“尽管每天只能吃着简单的饭菜，但是他看着窗外的阳光，就觉得充满了希望，他知道田野里有无数的乐趣在等着他。
”老师抓住这个回答，引导学生分析这些描写背后所体现的童年滋味，是苦中有甜，是乐观向上的精神。
五年级语文下册群文阅读
五年级语文下册群文阅读五年级语文下册群文阅读教学设计《童年的滋味》教学目标1.能通顺准确地阅读文本，理解文本内容，体会文本所表达的情感。
2.感知文本中孩子不同的童年滋味。
3.通过文本，体会多彩童年。
重难点重点：阅读《午睡难)、《后院》、(童年的馒头》，并能体会每篇文章中作者童年的滋味。
难点：结合文章内容体会每篇文章所表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件研究过程一、导入出示XXX的漫画《瞻瞻的自行车》《阿宝两只脚凳子四只脚》，学生认真观察后，说说你看到了什么?比较两幅漫画，你发现了什么?(引入:童趣，童真)今天，我们来看一组关于童年的文章，让我们先来读一读本次群文阅读的议题:童年的滋味。
2.读单元导语，你从中读懂了什么?3.理解什么是滋味。
（1）滋味，比方酸、甜、苦、辣、咸等:（2）比喻某种感受，如高兴、快乐、难过、伤心等。
二、阅读分享文本《祖父的园子》1.出示PPT(祖父的园子插图)，让孩子猜猜这是谁?这是哪儿?引入课文:《祖父的园子》2.回顾文章主要内容3.分享文章精彩片段，生齐读后说说你从这儿体会到了作者怎样的心情(自由，快乐)。
4.师小结:通过场景描写，咱们走进了作者的童年，那你觉得童年的滋味是怎样的呢?5.师总结:今天我们要走进更多人的童年去感受童年的滋味。
3、依据要求，自主阅读《后园》《午睡难》《童年的馒头》1.出示自学要求，学生按要求研究2.通过欣赏、寻读、朗诵、对比读等阅读策略快速阅读三篇文章。
3.品析精彩语句，体悟童年滋味，并勾画出相关语句。
4.小组交换，完成表格。
四、合作交流，分享童年现在，请把你的阅读体会和同学们在组内互相交流交流。
1.师：刚才老师听了小组的交流，也看了同学们的阅读表填写的都很认真，那么请同学们说说这三篇文章最能引起情感共鸣的是哪一篇？2.由学生汇报引出主题并概括主要内容。
3.品析精彩语句，体悟童年滋味，体会文本所表达的情感。
五、总结拓展1.你认为这些往事为什么值得作者XXX什么值得珍藏?说说你的看法。
《童年》会议读书交流分享汇报课件PPT
感想启示
我们的生活是非常奇妙的。在我们 的生活里，虽然有滋生各种无耻败类的 肥沃土壤，但这种土壤终究会生长出卓 越、健康且富有创造性的力量，生长出 善良和人道的东西，它们是不断激发我 们建设光明、人道新生活的不灭的希望。
幸福的人用童年治愈一生,不幸的人用一生治愈童年。
奥地利精神病学家，个体心理学创始人——阿德勒
《童年》读书分享
每个人都有童年， 每个人都有不一样的童年。
作家作品 内容介绍 关于苦难 感想启示
《童年》是苏联作家马克西姆·高尔基以自身 经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部 （其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。
该作讲述了阿廖沙（高尔基的பைடு நூலகம்名）三岁到十 岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七 八十年代沙俄下层人民的生活状况，写出了高尔 基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里 行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
“我描写现实生活中的这种丑恶行为，还有一个比较积极的 原因：虽然这些丑行令人恶心，使我们感到压抑；虽然它们扼 杀了无数美好的灵魂，但俄罗斯人的心灵仍旧是那样健康、年 轻，正在克服并且最终能够克服这种丑恶的行为。”
关于苦难
一群小市民阶层为了个人一己私利为了物质的富足自私自利，残暴 无理，偷盗成风，为了物质的破铜烂铁毫无亲情可言。结果让别人没有 好日子过，把自己也折腾得疲惫不堪，备受谴责与唾弃。还默默影响了 一个阶段，一个社会的风气。空虚自私金钱至上是这些苦难的根源。
里面很多描写让我唏嘘赞叹，为之 动容。景物、人物、场景；动作、心理、 神态描写无不精妙绝伦，每每让我驻笔 沉思，思绪万千。
里面的人物有血有肉，故事情节也引 人入胜。不得不赞叹，名家之所以被众 星捧月，自有其缘由。而这些东西，不 去了解，你永远难以体会。
童年的味道群文阅读教学设计
文本内容分析
教学目标：通过群文阅读，让学生感受童年生活的美好，培养阅读兴趣和习惯
教学内容：选取多篇与童年生活相关的文章，进行比较阅读，引导学生发现不同文章的共同 点和特色
教学难点：如何引导学生主动参与阅读，发现文章的深层含义
教学重点：通过阅读、讨论、分享等方式，让学生深入理解文章内容，培养阅读能力和文学 鉴赏能力
感谢观看
汇报人：XXX
主题关联分析
主题与教学目标关联：通过群文阅读，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
主题与教学内容关联：选取多篇与童年味道相关的文章，进行主题阅读、比较阅读和深度阅读。
主题与学生实际关联：引导学生联系自己的童年经历，感受作品中的情感和意境，加深对主题 的理解。
主题与教学评价关联：通过课堂讨论、小组合作等方式，评价学生对主题的理解和掌握程度。
添加标题
引导学生自我总结，培养归纳能力
及时反馈，调整教学策略
Part Five
教学评价
评价标准
教学目标达成度
教学过程流畅度
学生参与度 教学效果满意度
评价方法
学生自评：学生对自己的学习成果进行自我评价 小组互评：学生之间相互评价，促进互相学习和交流 教师评价：教师对学生的表现和成果进行评价和指导 家长评价：家长参与评价，促进家校合作和共同教育
导入环节
故事导入：讲述与 童年味道相关的故 事，引起学生兴趣