教学大赛一等奖楞次定律
高考物理复习第23讲电磁感应现象楞次定律市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖课件
卡中的线圈产生感应电流，向读卡机传输自身信息，IC
卡正常工作．所以选项 B 正确，选项 D 错误．IC 卡内
考 向
没有电池，它的能量来源于读卡机．所以选项 A 错误．当
互
读卡机发射的电磁波偏离特定频率时，IC 卡也能产生
动
感应电流，但向读卡机传输自身的信息时，读卡机不
探 究
能正常接收．所以选项 C 错误．
识 梳
象．( )
理
(×)法拉第发现电磁感应现象．
(2)空间磁场越强，则通过回路的磁通量一定越 大．( )
(×)
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第23讲 电磁感应现象、楞次定律
教
易错判断
材
知
(3)当线圈由垂直匀强磁场方向的位置翻转 180°
识 梳
时，磁通量的变化为零．( )
理
(×)如果开始时的磁通量为 Φ＝BS，则磁通量的
动 探 究
图 23-6
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第23讲 电磁感应现象、楞次定律
A．总是顺时针
考
B．总是逆时针
向
C．先顺时针后逆时针
互 动
D．先逆时针后顺时针
探
究
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第23讲 电磁感应现象、楞次定律
C [解析] 磁铁在圆环上方时，向上的磁通量逐渐 考 增大，根据楞次定律，圆环中产生顺时针方向的感应电 向 流；磁铁在圆环下方时，向上的磁通量逐渐减小，根据
B．仅当读卡机发射该特定频率的电磁波时，IC 卡
考 才能有效工作
向
C．若读卡机发射的电磁波偏离该特定频率，则线
互 动
圈 L 中不会产生感应电流
探
D．IC 卡只能接受读卡机发射的电磁波，而不能向
物理：市骨干教师竞赛作品《楞次定律》课件
应用楞次定律判定感应电流方向的思路
楞次 定律 明确研 究的对 象是哪 一个闭 合电路 该电路磁场 的方向如何
楞次定律描述 的就是这三个 量之间的关系
感应电流具有这样的方向， 感应电流具有这样的方向 即感应电流产生的磁场总是阻碍 即感应电流产生的磁场总是阻碍 引起感应电流的磁通量的变化。 引起感应电流的磁通量的变化。 变化
思考： 1、谁起阻碍作用 ？阻碍什么 ？怎么阻碍 怎么阻碍？ 思考： 、
2、“阻碍”的实质是什么? 、 阻碍”的实质是什么
应用楞次定律判定感应电流方向的思路
该电路磁通 量如何变化 感应电流的 磁场方向
右手 螺旋 定则 感应电流 的方向
思考题：通电直导线与矩形线圈在同一平面内， 通电直导线与矩形线圈在同一平面内，
当线圈远离导线时，判断线圈中感应电流的方向， 当线圈远离导线时，判断线圈中感应电流的方向， 并总结判断感应电流的步骤。 并总结判断感应电流的步骤。
N
G
S 极插入
NS S
G
S 极拔出
S
G
示意图
G
原磁场方向 原磁场的磁 通 变 化 感应电流方 向(俯视） 感应电流的 磁 场 方 向
向下 增加 逆时针 向上
向下 减小 顺时针 向下
向上 增加 顺时针 向下
向上 减小 逆时针 向上
B感
与 B原 反 增
阻碍
与 B原 同
Φ原
变化 减
楞次定律： 楞次定律：
分析：
１、原磁场的方向： 向里 原磁场的方向：
高中物理教案-楞次定律-国赛一等奖
《楞次定律》教案（第一课时）一、教材分析与教学建议楞次定律是本节教学的重点和难点。
一是基涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律理解升华和初步应用。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”的基础上，虽说教科书中的实验是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要进一步探究上一节的学生实验。
二、教学三维目标1.知识与技能Ⅰ.理解楞次定律的内容及实质。
Ⅱ.能初步运用楞次定律解答有关问题。
2．过程与方法Ⅰ.体验楞次定律实验探究过程。
Ⅱ.培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。
3．情感、态度与价值观Ⅰ.感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。
Ⅱ.学会欣赏楞次定律的简洁美。
三、教学重、难点重点：楞次定律探究实验设计与操作和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中阻碍二字的理解。
四、教学策略选择与设计1．教学方法：运用科学探究模式实施教学。
2．教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助等。
五、教学过程分析教学流程教师活动学生活动设计意图引入新课展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来呢留下悬念，引入课题。
学生观察实验现象，猜想可能的原因：力、磁场、感应电流等。
通过高高跳起的铝环，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生进一步探究的主观愿望。
新课教学提出问题通过演示快速回顾上节课实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，提出问题：线圈中感应电流的方向由哪些因素决定通过重温实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，并积极思考线圈中感应电流的方向由哪些因素决定问题诱导，让学生明确研究对象及实验探究目标。
《楞次定律》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《楞次定律》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是：《楞次定律》，选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节。
我将从以下五点进行说课：一、教材分析与学情分析1.教材分析：《楞次定律》选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节，是电磁感应规律的重要组成部分，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
2.学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，会分析磁通量的变化，并已知道条形磁铁的磁感线的分布及产生感应电流的条件，有一定的实验基础。
二、实验教学目标1.知识与技能——学生通过改变条形磁铁及电磁铁在螺线管中的磁通量，同时测量原磁场方向和感应电流的磁场方向，体会“阻碍”的意义，并归纳总结出楞次定律的内容。
利用磁感应强度传感器测量条形磁铁的磁场方向的实验，训练学生学会使用传感器。
2.过程与方法——通过铝管对磁铁的阻碍到螺线管对条形磁铁的阻碍再到电磁铁的阻碍，让学生体会提出问题、猜想与假设、设计与改进实验、分析论证等科学探究要素。
3.情感态度与价值观——通过分组实验，让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦，学会与他人交流合作，培养团队精神。
教学重点：1.感应电流方向及感应电流的磁场方向的测量。
2.磁通量的变化与感应电流方向之间的关系的实验设计及结果的归纳总结。
教学难点：传感器的使用及图像结果的分析，以及楞次定律的归纳与理解。
三、实验创新要点课本上得出楞次定律的演示实验分为以下几个步骤：1.改变条形磁铁穿过螺线管的磁通量；2.测出螺线管中感应电流的方向；3.通过安培定则得出感应电流激发出的磁场方向；4.画出条形磁铁磁场的方向；5.比较条形磁铁磁场方向与感应电流的磁场方向，最后归纳出结论。
从以上实验步骤可以看出，课本实验有以下难点：1.实验过程需要记录的物理量多。
2.记录的物理量不易直接观测。
3.需要学生具有很强的分析能力。
为了突破课本实验的难点，我进行了以下实验创新：实验创新点一：操作简单用磁感应强度传感器直接测量出磁场方向，并在屏幕中以图像的形式呈现，操作简单。
《楞次定律实验》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《楞次定律实验》说课稿一、使用教材本节说课的实验教材选自高中物理人教版物理《选修3-2》第四章第3节《楞次定律》。
楞次定律是本章的基础，也是处理本章知识的必备工具。
二、实验器材(一)、楞次定律实验创新装置装置设计如图1 所示，整套装置由线圈、可动面板（正面画有电路图和实物LED，背面布置实物电路）、底座、滚筒和可调水平底板等部件组成。
(二)、电磁弹射实验创新装置装置设计如图2所示，整套装置由线圈，底座、水平支架、铝环、玩具飞机等部件组成(三)、落磁实验演示装置装置1设计如图3所示，整套装置由塑料管，铝管、强磁铁组成装置2设计如图4所示，整套装置由塑料管，铝管、强磁铁、线圈、LED灯组成三、实验改进要点(一)、通过落磁实验激发学生兴趣通过落磁实验演示磁铁下落时与铝管间的相互作用，再让学生体会“阻碍”二字的含义。
最后用强磁铁穿过环绕着二极管的有机玻璃管，观察灯亮，再解释阻碍的原因是因为磁铁产生了感应电流，从而产生阻碍作用。
(二)、通过楞次定律实验创新装置改变得出楞次定律的方法通过教材的实验设计和我们的实验设计对比后，发现创新实验装置有以下几个优点：1.设计上的另辟蹊径：原教材（如图5）是通过感应电流的方向来判定出感应电流磁场的方向，再归纳出“增反减同”这一规律。
图5教材上楞次定律实验装置创新实验通过磁极靠近和远离闭合线圈的方式，使线圈呈现“来拒去留”的现象，再利用磁极间同名磁极相斥、异名磁极相吸的规律，直接判断出线圈中感应电流的磁场方向，进而概括出楞次定律。
相比课本中的设计方案，简化了探究过程，探究思路更加清晰，降低了学习难度，符合我们学生的认知规律。
2.这套装置还可以验证用楞次定律理论分析的结果是否正确。
将反向并联的LED接入电路，利用楞次定律可以从理论上判断出：当N极靠近线圈时，右边的灯亮；当N极远离线圈时，左边的灯亮。
我们用实验来检验理论判断是否正确；发现实验结果与理论分析一致。
(三)、通过电磁弹射装置通过电磁实验弹射装置进一步直观展示磁通量增大时，铝环中所产生的感应电流的磁场与原磁场相反，从而产生明显的推动作用，给学生产生强烈的视觉冲击，激发学生求知欲。