高中物理：《楞次定律》教学设计
高中物理电磁学楞次定律教案教学设计
高中物理电磁学楞次定律优秀教案教学设计教学目标〔一〕知识与技能1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律推断感应电流方向。
2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3．能够熟练应用楞次定律推断感应电流的方向4．掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
〔二〕过程与方法1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
2．通过应用楞次定律推断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
〔三〕感情、态度与价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的觉察过程，体验了一次自然规律觉察过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步加强“实践是检验真理的唯—标准〞这一辩证唯物主义观点。
教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律推断感应电流的方向。
3．利用右手定则推断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点楞次定律的理解及实际应用。
教学方法觉察法，讲练结合法教学用具：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程〔一〕引入新课教师：〔演示〕按以下列图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能推断感应电流的方向呢？本节我们就来学习感应电流方向的推断方法。
〔二〕进行新课1、楞次定律教师：让我们一起进行下面的实验。
〔利用CAI课件，屏幕上打出实验内容〕〔实验目的〕研究感应电流方向的判定规律。
〔实验步骤〕〔1〕按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。
〔如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏〕〔2〕记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。
〔3〕把条形磁铁N极〔或S极〕向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后依据步骤〔1〕结论，判定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。
楞次定律教学设计
《楞次定律》教案一、教材分析（一）在教材中的地位作用电磁感应现象揭示了电和磁之间的密切联系，在电磁学部分的学习中起着承上启下的作用。
电磁感应不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是学习交变电流、电磁振荡和电磁波的基础。
楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
（二）教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
由于感应电流的方向涉及到三维空间的多个物理量，通过实验和推理相结合得出比较抽象的楞次定律对学生的操作能力、观察能力、空间想象能力、思维能力要求较高。
教材分别从磁通量的变化、相对运动、能量守恒的角度研究了感应电流的方向所遵循的规律，渗透了电和磁对立统一、相互转化的思想。
（三）教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
（四）大纲的要求及教学目标《全日制普通高级中学物理教学大纲》对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
《全日制普通高中物理新课程标准》对本节内容的要求层次为：通过探究，理解楞次定律。
大纲的这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：知识与技能1.通过实验探究得到楞次定律；2.从不同角度（磁通量的变化、相对运动、能量守恒）理解、掌握楞次定律；3.能利用楞次定律正确判断感应电流的方向。
过程与方法：1.使学生了解探究物理规律的基本过程：猜想—实验探究—归纳总结；2.着重培养学生的操作、观察、总结的素质和能力；3.培养学生应用知识解决实际问题能力。
情感、态度、价值观1.培养学生对科学探索的兴趣；2.培养学生对立统一、相互转化的观点；3.培养学生合作、交流的品德；（五）教学重点通过探究、分析，得出判断感应电流的方向的规律—楞次定律。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解和掌握楞次定律的概念和表达方式；（2）学习楞次定律的具体内容和适用范围；（3）掌握楞次定律与其它物理定律的关系。
2. 过程与方法目标（1）培养学生的逻辑分析能力和实验设计能力；（2）引导学生学会通过实验、观察和推理来理解和应用物理定律；（3）培养学生的团队合作意识和实验报告写作能力。
3. 情感态度价值观目标（1）激发学生对物理学的兴趣和热情；（2）培养学生的科学精神，注重实践与实验；（3）促进学生对物理定律的理解、尊重和应用，培养学生的科学价值观和态度。
四、教学策略与方法1. 情境教学法：通过具体情境的设置，让学生在实验、观察和分析中感受楞次定律的实际应用；2. 问题导向法：通过提出问题，引导学生主动探究并发展他们的思维能力；3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，加强学生间的交流与互动，培养团队合作精神。
五、教学过程1. 情境导入（1）教师提前准备好相关实验器材，展示实验场景；（2）通过引入楞次定律的相关场景，如磁体与导体的交互作用，引发学生对楞次定律的兴趣。
2. 学习与探究（1）教师引导学生观察和分析实验现象，引导学生提出问题并围绕问题展开探究；（2）小组合作学习：学生分组进行实验，收集数据，提出猜想，并设计新的实验来验证猜想；（3）教师与学生共同探讨实验结果，并引导学生总结出楞次定律的相关内容。
4. 实践与应用（1）学生展示他们的实验过程和结果；（2）学生撰写实验报告，陈述实验目的、方法、结果和结论；（3）让学生围绕实际问题，运用楞次定律进行案例分析和实际应用。
六、教学手段1. 实验器材：磁体、导体、示教实验箱等；2. 多媒体：PPT、视频等；3. 实验报告的撰写格式要求。
七、教学评价1. 课堂表现评价：学生在情境学习中的表现；2. 实验报告评价：学生撰写实验报告的能力；3. 口头答辩评价：学生对实验结果和实验过程的理解与分析能力。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计一、教学目标1. 知识与能力目标通过本节课的学习，学生将掌握楞次定律的基本概念、内容和适用条件；了解对于单个力平衡这一规律的基本方法，并能熟练运用楞次定律解决力学问题，提高学生的物理思维和解题能力。
2. 情感态度目标培养学生探究精神，激发其学习兴趣；注重学生对楞次定律的理解和运用，培养其分析和解决问题的能力，增强学生的实践能力和创新意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点(1) 掌握楞次定律的基本概念和内容；(2) 学习运用楞次定律解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新知识导入新知识环节，可以通过引用生活中的实例或者科学实验的结果来引起学生的兴趣，激发学生对学习的热情。
可以通过用绳子连接两个物体，并向其中一个物体施加力的实验来引入楞次定律的概念，向学生展示楞次定律的实际运用。
2. 概念讲解在概念讲解环节，首先向学生讲解楞次定律的概念和基本内容，让学生了解楞次定律是一个力学定律，描述的是两个物体之间的相互作用的关系，它是力学中的一个重要内容。
可以结合实例，通过图示或者动画的形式向学生展示楞次定律的表达和应用，让学生更容易理解和记忆。
3. 案例讲解与分析在这一环节，教师可以选择一些典型的例子，通过具体的案例讲解和分析，让学生更好地理解楞次定律的应用和解题方法。
可以让学生结合楞次定律的相关知识，分析和求解物体间的相互作用力的大小和方向，提高学生的解决问题的能力。
4. 练习和训练在练习和训练环节，可以设计一些有针对性的练习题，让学生在课后巩固所学知识。
在课堂上，可以组织学生进行小组讨论和练习，提高学生的团队协作能力和解题能力。
教师要及时给予学生指导和激励，引导学生合理思考和分析问题。
5. 拓展延伸为了拓展学生的知识面和思维能力，可以在课后布置一些拓展性的任务，让学生自主学习和思考。
可以通过实验、调研或者讨论的形式，让学生进一步了解楞次定律的应用和实际意义，促进学生学以致用，提高学生的学习兴趣和潜在能力。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计《楞次定律》是电磁学中的重要定律之一，它描述了电磁感应现象以及电磁感应电动势的产生。
这个定律的掌握对于学习电磁学、电路学等课程都非常重要。
本文将针对高中物理教学中的《楞次定律》进行教学设计，以帮助学生理解这个定律的含义和应用。
一、教学目标1. 了解和掌握楞次定律的基本概念和定义；2. 能够理解和运用楞次定律解决给定问题；3. 培养学生的实验探究能力，提高学生的物理实验技能。
二、教学内容2. 电磁感应现象的实验演示；3. 实验探究楞次定律的应用。
三、教学过程（1）铁磁材料在磁场中的磁通量将一个铁磁材料置于磁场中，可以观察到磁针的指向发生变化。
用磁通量Φ表示磁场对铁磁材料的穿透程度。
磁通量和磁场强度之间的关系由磁通量密度B给出，即Φ=BS，其中S为所截面积。
（2）电磁感应现象将一个圆形线圈放在变化的磁场中，就会在线圈中感应出电流。
这个现象被称为电磁感应，其基本原理由楞次定律给出。
（3）楞次定律的表述楞次定律表述为：当一个导体在其内部发生的磁通量发生变化时，该导体内部将感应出方向与该磁通量变化方向相对应的电动势。
（1）实验材料和设备：铁芯、线圈、变压器、电阻、电流表、万用表、滑动变阻器等。
（2）实验操作及数据记录① 将线圈与一个可调的直流电源连接，通过调节电压使得电流按照一定的速度变化。
② 在线圈的周围将铁芯固定好，用万用表测量铁芯上磁通量的变化，记录测量值。
③ 将线圈中感应出的电动势与测量到的铁芯上的磁通量之间的关系进行分析和总结。
① 将线圈绕在铁芯上，将动态电磁系统上的磁铁缓慢地靠近线圈，记录线圈中感应出的电动势和电流表的读数。
③ 分析和总结电动势与磁通量变化之间的关系，验证楞次定律的正确性。
四、教学方法1. 归纳法：根据实验数据，归纳总结楞次定律的表述和应用。
2. 实验演示法：通过实验演示，让学生亲自操作并感受电磁感应现象的存在，帮助学生从直观上理解楞次定律的原理。
3. 辅助图像法：使用丰富的图像和动画，帮助学生更好地理解和记忆楞次定律。
20xx高中物理楞次定律教案范文
20xx高中物理楞次定律教案范文楞次定律(Lenzs law)是一条电磁学的定律，可以用来判断由电磁感应而产生的电动势的方向。
接下来是为大家整理的20xx高中物理楞次定律教案（范文），希望大家喜欢!20xx高中物理楞次定律教案范文一一、教材分析? 1.教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。
? 2.教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
? 3.教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点;根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。
? 4.教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳（总结）得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。
第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。
?二、教学目标?1.知识与技能?(1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
?(2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
(3)会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
?2.过程与（方法）?(1)通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
?(2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的讨论方法，认识物理实验在物理学进展过程中的作用。
?(3)通过实验探究，学会用实验探究的方法讨论物理问题。
?3.情感态度与价值观? 通过楞次对法拉第讨论成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生进展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
?三、学情分析?1.学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
?2.已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
《楞次定律》教学设计优秀3篇
《楞次定律》教学设计优秀3篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑帮大家收集整理的《楞次定律》教学设计优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《楞次定律》教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。
2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。
通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。
3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。
【重点难点】重点：楞次定律。
难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。
【教学过程】按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。
1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。
分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用较简洁的语言概括出本组的结论。
学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。
2）教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次（1804—1865）概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化——楞次定律1）准确把握定律中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！增反减同②阻碍是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）2）那么，怎样理解楞次定律呢？理解（一）谁起阻碍作用——感应磁场；阻碍的是什么——原磁场的磁通量变化；怎样阻碍——增反减同；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对？当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计《楞次定律》是物理学中的重要概念之一，它描述了力的作用对物体运动产生的影响。
在教学中，引入《楞次定律》对学生理解力和运动之间的关系具有重要意义。
本文将围绕《楞次定律》的教学设计展开，通过理论教学、实验演示和课堂讨论等环节，引导学生深入理解《楞次定律》的概念与应用。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握《楞次定律》的基本概念和表达方式，理解力对物体运动的影响。
2. 能力目标：学生能够运用《楞次定律》解释力和运动之间的关系，分析力学问题。
3. 情感目标：培养学生的探究精神和实验态度，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 《楞次定律》的概念和表达方式。
2. 《楞次定律》在生活和工程中的应用。
三、教学重点与难点四、教学方法1. 探究式教学法：通过引导学生提出问题、设计实验和总结规律，培养学生自主学习和解决问题的能力。
2. 案例教学法：通过引入生活和工程中的案例，帮助学生理解《楞次定律》的应用和实际意义。
3. 讨论式教学法：通过课堂讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流和互动，丰富学生的知识体系。
五、教学过程1. 导入环节：引出《楞次定律》的概念和生活中的应用。
介绍《楞次定律》的由来和发展历程，激发学生对物理学的兴趣。
2. 理论教学：讲解《楞次定律》的基本概念和表达方式，引导学生理解力和运动之间的关系，引导学生探索《楞次定律》的应用和实际意义。
3. 实验演示：设计与《楞次定律》相关的实验，引导学生观察、思考和总结实验现象，增强学生的实验技能和思维能力。
5. 课堂讨论：组织学生进行《楞次定律》相关问题的讨论，引导学生深入思考力和运动之间的关系，激发学生对物理学的好奇心。
6. 总结反思：对本节课的内容进行总结和反思，澄清学生对《楞次定律》的理解，鼓励学生提出问题和建议，促进教学质量的提升。
六、教学评价1. 学生表现评价：通过观察学生的课堂表现、答题情况和实验报告，对学生的学习情况进行评价。
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高中物理：《楞次定律》教学设计
内容提要：在当前教学导向与课程标准的一再改下，目前高中物理教学的方式也越来越多，每一种教学模式均有其特点，本文从探究式教学的实际着手，探讨高中物理教学中探究式教学模式的实施过程与实施过程中遇到的问题。
现行初中物理课本几经变化后形成了以学生探究活动为主体，学生交流活动为主要内容的新教材。
高中物理新课程改革的核心仍是促进学生“自主探究”，但现实生活中的教学仍以教师主宰课堂为主，学生的主体性、主动性、创造性均没有得到充分的发挥，有的时候还严重地抑制了学生学习物理的兴趣，究其原因在于教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的策略，同时现行高考制度也是一个“瓶颈”。
但随着改革的进行，这一教学方式必将要实行。
以下本人就结合《楞次定律》略谈如何在高中物理课堂中进行探究式教学。
一：探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。
以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下：
创设情景质疑设问创设情景
1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
质疑设问
1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？
创设情景质疑设问2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔
出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时
指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什
么呢？
3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转
呢？
··············
1：此处现象可用
多媒体演示，激起
学生的兴趣。
2：多鼓励学生提
出问题，多动脑是
探究的主体。
小组合作探究活动探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏
转的关系。
讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电
流，看电流计的指针如何偏转。
实验电路：
结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏
电流从“-”进“+”出时指针左偏
探究活动2：学生分组进行探究。
活动目的：四小组分别用下面四图的方式进行
探究，目的是找到电流计的指针偏转，从而找
到电路中感应电流的方向。
探究活动1主要是
为后面的探究作
准备。
二：探究式教学中得到的启示
1：充分体现了物理知识从实践中来的现实
“实践出真知”、“物理学是以实验为基础的学科”，这就要求在教学中将思考权、发现权、发言权交给学生，教师只是创设各种有助于学生积极参与的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的才能。
2：充分体现了以“学生为主体”的新课程理念
新课程理念充分体现了以“学生为主体”，让每一个学生得到全面的发展，而“探究式”教学模式是以人为本的，努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力达到锻炼人，完善人的最终目的，重视过程“强调学生在实践过程中自己发现问题，自行探索问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验的过程，注重了学生实践能力的培养。
3：让学生充分体验到成功
该模式自始至终将学生置身于发现问题，提出问题，寻求解决问题的动态的学习过程中，强调学生自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验的过程，每一次提出问题，解决问题都有会让学生得到成功的感觉，在很大程度上激发了学生的兴趣，为以后学习物理提供动力。
三：探究式教学中出现的问题思考及应注意的问题
1：高中学生与初中学生比较，高中学生则不是很喜欢表现自己，所以在上课的时候，学生一开始不敢提出自己的观点与问题，学生提出的问题与猜想不是很多，有的是错误，有的是超出边界的，教师对于提出的问题应特别注意处理。
2：由于高中物理的重点与难点较多，加上学生的思维能力有限，所以开始实施此教学模式时有很大的难度，教师应将问题想得周到点，多在引导上下功夫。
如本课教学时，本人就遇到，当学生分析讨论完“感应电流的方向与原磁场的方向无直接关系”时，很多的学生就不知从何下手了，本人此处就及时提醒让学生运用对比，引入磁通量加上学生的预习，还是可以解决的。
3：高中物理教材有很大的难度，有的时候实施时会遇到一节课无法完成教学目标的情况，如何有效地推开此教学模式又能较好地完成教学目标，是这一模式的最大难点，如何解决还有待各位同仁进一步探讨。
4：多借助多媒体教学手段，有助于提高课堂效果。
如本节课我就运用了多媒体完成下列工作：展示了引入过程的三个实验、展示了线圈不同接法时的电流情况、处理了不同同学做实验得到的图象，四个组的实验结论综合等。
虽然，探究式教学模式在高中实施起来有一定的难度，但由于自主探究
的目的就是要让学生做教学活动的主人，做学习和发展的主人，充分体现了新课程的思想，符合学生发展的需要，能较好激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，加上现在高中新课程标准的施实，这一教学模式一定会越来越多地被一线教师接受的。