提高学生语文阅读能力之我见
提高学生阅读能力之我见
四、 指导学 生课外 阅读 ， 断增 加 阅读容量 。 不
培养 学 生 的 阅读 能 力 ， 若没 有 一定 的阅读 量 ， 学生 阅读 的心 理 和 心理 机 制 就不 可 能得 到 培养 与锻 炼 。所 以说拓 宽 学生 的 阅 读 面 就显 得 尤 为重 要 了 。但 是 因 为 初 中生 的 水 平 有 限 ， 以教 所
盼之 情 。在 学 习 《 》 莺 这篇 课 文 时 ， 通过 深 入 体 会 “ 生性 胆 小 、 活 跃 、 巧 、 盈 、 动 、 转 ” 词 语 感 受 大 自然 中春 的使 者 —— 灵 轻 好 婉 等 “ 的可爱有趣 ， 莺” 领略春天里那 幅动人 的莺歌燕舞 图。另外 ， 在 《 乡 》 文 的 教 学 中 ， 引 导 学 生 着 重 体 会 描 写 闰 土 的语 故 一 我 句 ： 色 的 圆脸 ， 紫 头戴 一 顶 小 毡 帽 ， 上 套 着 一 个 明 晃 晃 的银 项 颈 圈 。 让学 生 谈谈 自己的感 悟 ， ” 体会 闰 土 的 健 康朴 实 、 真 可 爱 。 天 在 平 时 的教 学 中 ， 注重 学 生对 字 、 、 、 的反 复推 敲欣 赏 品 我 词 句 段 味 ， 通 过 反复 朗读 ， 朗读 时 的轻 重 缓 急 ， 调 的 抑扬 顿 挫 ， 再 从 声 表 情 的喜怒 哀 乐 中体 会 情 感 ， 生 产 生与 作 者感 情 上 的共 鸣 ， 使学 受 到 熏 陶 ， 过学 生 的 阅读 能 力 。 提
小学生语文阅读能力培养论文
小学生语文阅读能力培养之我见语文课程标准强调语文阅读教学应着力语文能力的培养，同时关注多元智能发展，培养学生的创造能力。
我在阅读教学中，加强了朗读教学，多种阅读方法并用，改变以往教师滔滔不绝地讲授的传统，让学生书声琅琅地读，重视阅读感受和体念，尊重学生的独特感受，珍视学生的个体体念。
《语文课程标准》明确提出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
提高小学生的阅读能力是目前小学语文教学关注的重点之一，下面就如何培养学生的语文阅读能力谈谈我的一些做法。
一、培养学生的阅读能力（一）重视阅读方法的引导语文阅读的积累有多种方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。
记，也就是背诵。
阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是其中非常重要的部分。
所以，要给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。
摘，就是摘抄，择要记录。
在阅读过程中看到动人的章节，就把它摘抄下来，益处很多，为广大语文爱好者所采用。
我要求学生每人准备一个“摘抄本”，学生做的都很认真，好多学生的“摘抄本”都可以拿去展览了。
剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。
这样做，省时省力，但要破坏资料，所以不宜过分提倡。
标，就是在阅读过程中进行圈点评注。
这种“标”的方法适合于泛读的文章。
通过“标”，可加深对文章的理解，加强印象。
毛泽东在求学时代便对众多文章进行评点标注。
理和编，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。
具体做法是将资料分类，标上页码，再制定一个总目录，目录要留有余地，以便及时补充。
用，就是实验、运用，用是积累的目的。
充分运用自己所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。
提高中学生阅读能力之我见
终。
笔 者在 中学 语文 教学 实 践 中，深 深地 体会 到在 语文 教 学中 ，用 心教 学 是 语文 教 学成功 的 关键 。在 高 中语文 教学 中 ，用心 教学 可 以培养 和 谐的 师 生 关系 ， 构建和 谐课 堂 ，顺 利实 施教 学计 划 ，完成 教 学任 务 ，从而 走 向成 功 。以下 笔者根 据 自己在 中学语 文教 学 的实 践 ，谈 谈 几点 理解 ，与 大家 交
以极大 热情 创造 条件 ，鼓 励学 生 回答 问题 ，对 回答 正确 的 ，要及 时予 以肯 定 ，激 发他 们 的上进 心 ，对 回答错 误的要 以耐心 、平 和 的态 度 纠正其 错误 ， 让 学 生懂得 自己的观 点讲 出来 ，让 大家 从 不同 角度进 行分 析 ，充 分说 理 ， 取 长补 短 ，印象 就深 刻 了 。有 了兴趣 、爱 好， 反过 来就 能激 发起 他们 的 自 信 心和 自尊 心 。 在 中学 语 文教学 中 ，散文 和 诗词教 学最 适 宜创 设课 堂教 学氛 围 。散文 诗 词 负载着 作 者与读 者 之间 的双 重情感 交 流任 务 。中学语 文 教学 要 引导学 生与 作者进 行 深层 次 的情感 交流 和心 灵对 话 。从而 愉悦 性情 ，陶 冶情 操 ， 培 养 学生健 康 的心 灵和 完美 的个 性 。在 中学语 文诗 词教 学 中，可 以通 过诗 词 中的意 象 ，让学 生展 开想 象 的翅膀 ，体 悟诗 词 中蕴含 的思 想感 情 。这样 就容 易让 学生 的思 想感 情与 诗歌 中 的感情 产生 共鸣 ，从 而培 养起 学 生各种 纯洁 而高 尚 的情操 。通 过营 造 良好 的教学 氛 围，学 生很 容 易体悟 作者 的 思 想感 情和 人生 态度 ，从 而培 养学 生纯 洁 、旷达 、乐 观和 积极 的学 习感 情 ，
培养阅读习惯 提高阅读能力——阅读教学之我见
在班里学生充分发挥 图书角 的作用 ， 图书角的书籍先
是学生 自集而成 ， 形成资源共享 。 享用完毕 ， 笔者便从学校
阅览室代借图书以充值 ， 俗话说 ：买书不如借 书” 老师代 “ ， 借代还 的做法竞大大激发了学生 的读书欲望 。 在培养了学 生好 的读书意识的基 础上 ， 笔者紧跟 上验收。每周 笔者 拿
一
感悟 ， 明白：但 ”使 得意思有 了转折 ， “ ， 使得句 子的意思着 力 于后半句 ， 使得许 多意想不 到的情况发生 ， 而感受到 从 达蒙和皮斯 阿司的坦荡真情。 为精妙的是 ， 更 讲完课文后 ， 把这 三句含有 “ ” 但 的句子放在一起 ， 让学生 比较读 ， 比 在 较 中感受“ ” 但 一字拨千钧的作用 ， 从而体会到作者用词 的
词佳 句 比赛 、 朗诵 会 、 故事会 、 作文 、 日记 、 读书笔记展 览”
等形式 ， 展示学生 的阅读效果。（ 下转第 ２ ７页）
蒙 。” 就是这句话 ， 笔者一连给学生读 了三遍 ， 每次读时强
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新 校 园 下母秘
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科研 探 索
喝可 口可乐都不愿 添加摩洛 哥制造 的冰块 的美 国女性来 说， 兽医 “ 原始 ” 的治疗 方式没有麻 醉剂 、 缝合伤 口的针 只 在火 中简单消毒后就刺人 了她的皮肤 。冰块是 不洁净的 ， 手术是 小： 生 的． ｌ 摩洛哥 是落后 的 ， 人 民是危 险的 …… 其 生活在发达 国家的人们难 以接受摩洛哥 的一切 ， 文化的冲
以 下探 索 ：
一
、
激发阅读兴趣 。 从课 堂教学抓起
１ 心 设 计 导入 ． 精
俗 话说 ： 良好 的开端 是成功的一半 ， 教学 要取得满 意
如何提高农村小学生阅读和写作能力之我见
如何提高农村小学生阅读和写作能力之我见【中图分类号】g623.23大家都知道在语文教学中，只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。
学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。
一般来说，阅读多，不一定会写文章；会写文章，一定是经过了大量的阅读的。
读是写的一个准备，从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。
针对农村学生来说，课外阅读的书籍资料比较缺乏。
周边没有图书馆、书店、阅览室等，课外阅读渠道少，只有家长为其购买，或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。
笔者从事多年农村低年级语文教学工作。
在教学过程中，发现不少学生害怕动手写作，一提起笔就犯愁。
写出来的作文也经常是前言不搭后言，前后矛盾，词不成句，句不成文。
如此基础的学生，如何提高他们的阅读、写作能力呢？下面谈谈我的几点看法。
一、在阅读教学中，加强阅读、背诵的训练（一）加强学生的背诵训练，积累语言儿童处于记忆的黄金时期。
巴金先生曾经说过，少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上，讲的就是这个道理。
对于低年级孩子，特别是农村小学生来说，充分利用课本资源，背诵课文，成为掌握和积累语言材料最有效的途径。
（二）重视教师示范朗读，激发学生朗读兴趣小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的最佳资源。
但低年级学生对生活感悟不深，尽管课文文质兼美，对于低年级的孩子来说，课文还是略微显长，理解朗读稍有难度。
二、在阅读教学中加强“说、写”的训练《语文课程标准》提到“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。
（一）重视“复述课文”的训练随着年龄的增长，学生具备了最基本的语感，课文也变得越来越长，需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。
于是，有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。
这样，复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。
复述可以帮助学生理解课文，可以发展逻辑思维和形象思维的能力，可以帮助学生提高运用语言的能力。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
提高学生语文阅读素养之我见
提高学生语文阅读素养之我见【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0057-01既然阅读训练有如此重要的地位，那么阅读训练的方法也就值得我们深入研究和探讨。
本文将就如何做好语文阅读训练作为探究中心，主要从以读为先导、读练结合和命题中渗透读法等方面谈谈个人看法。
一、阅读训练以读为先导朗读是视觉、听觉和发音器官协调活动时对读物进行理解和识记的过程。
朗读，首先发音准确、吐字清晰；其次读通语句，前后连贯；最后抑扬顿挫，读出感情。
有的学生由于注意力不集中、不稳定，通过朗读可以保持注意力集中，不分散，达到对阅读材料的理解和识记。
默读时，要依靠视觉和思维活动对读物的内容进行分析和概括，以达到理解的目的，而且默读能使学生对读物内容维持稳定的注意。
朗读和默读达到的效果在不同的情境下不完全相同，教师在指导阅读时要根据文体特点和实际需要灵活地采用某种阅读形式，不要机械地死板地只用一种形式。
对于诗歌、散文、小说等文学作品就要采用朗读形式体会，把握文章的中心思想；对于议论文、说明文和一般记人记事的文章就要采用默读这种形式快速理解、掌握文章的中心思想和所说明的内容，这样才能使阅读效果事半功倍，绝不能因为默读快而取代朗读，也不能因为朗读便于识记而取代默读。
二、阅读训练强化读、练结合1.在预习中注重“读”“练”预习中的“读”是理解课文的基础。
初读时可要求学生边读边画出生字词和难理解的词，然后借助字、词典进行自学，读通课文，想想课文主要写什么。
对段落明显的课文，还可以让学生独立分段，写出段落大意。
这样，不但能培养学生的概括能力，而且同时也培养了学生的书面表达能力。
当然教师还应该根据具体课文设计一些预习题。
预习题的设计旨在造成一种悬念，使学生主动地反复阅读课文，寻找答案。
因此，这种练习也是“读”的训练。
通过“读”“练”，让学生初步理解课文内容，掌握基础知识。
2.在新授中组织学生“读”“练”学生经过预习，能初步了解课文内容，但不可能全懂，这就需要教师引导学生读懂课文。
培养学生自主阅读能力之我见
（ 三） 养 成 自主设 疑 、 释 疑 的 阅读 习惯
就 像 是 蝙 蝠
的
； 雷 达 的荧 光 屏 就 像 蝙 蝠
” 。 还 可 以用 图 示 的 形 式 ： “ 画 画 飞 机 探 路 的
示意图 ” 。５ ． 发展性 原则。 “ 发展性 ” 是 学 生 学 会 语 文 知 识 和 语 文 能 力 的 同时 学 会 怎 样 学 习 ， 从 而 达 到“ 不教 ” 的 目的 。因 此 ， 检 测 除 了语 文 知 识 外 ， 还应 适 当 地进 行 方法 方 面 的 检 测 。 （ 二） 课 堂检 测 的 类 型
握 的“ 双基 ” 是否扎实。 ２ ． 针 对 性 原则 。 针 对 性 是指 针 对 本课 所研
运用性 。 运 用 性 是 指 在 现 实 生 活 中得 以运 用 的 语 文 知 识 。 如利 用 名 言警 句 来 劝 说 学 习 不用 功 的 同 学 ；为 自家 门 前 选 一 幅 自己喜 爱 的春 联等 。
自学 和 合 作 研 学 中必 须 掌 握 的重 点 内容 是 否 掌 握 ；检 测 应 该 掌
简单的批注， 之 后 再与 同学 交 流 自 己对 老 汉 的 认 识 。 如此长期 以
各组的全部成果， 分别展示在黑板上 ， 然 后 再对 全 部 成 果 进 行 评 价 。６ ． 问。有 些 较 难 的 问题 ， 在 合 作 研 学 的 过 程 中不 … 定 都 有 结 果， 这 就 需要 在 这 一环 节 巾提 出来 ， 以便 得 到 其 他 组 的 同 学 或 老 师 的 帮 助 。７ ． 做 。即 操 作 。
、
授 人 以“ 鱼” ， 不 如 授 人 以“ 渔” —— 培 养 阅读
习惯 是 前 提
提高初中语文阅读教学之我见
提高初中语文阅读教学之我见一、概述阅读的重要性苏霍姆林斯基这样说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是扬帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风”。
阅读对于提高学生的综合素养，增强一个人的内涵，可以说是必不可少的一种方法。
通过阅读，可以了解祖国的悠久历史，可以以史为鉴，也可以间接增强一个人的爱国情操。
二、提高语文阅读教学的方法（一）情景模拟，创设问题，提高阅读教学1.利用现代信息化技术创设阅读环境。
情景模拟方法则有助于学生更全面的、深刻的了解作者的创作心境和作者所表达的感情，教师有效地引领和激发学生独立性思维和创造性的思维，让学生对所创设的模拟情景产生共鸣，激发学生的兴趣、求知欲。
单一的教学方式已经不能够满足学生的求知欲了，现代社会科技技术发展迅速，幻灯片，投影技术，电脑特技等等不仅丰富了社会，对于教学而言更是必不可少。
例如：教《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》，可以播放花木兰替父从军的卡通片段；教《钱塘湖春行》，可以播放一段春意盎然的电视录像片，让学生仿佛身处早春美景中。
这样做有利于学生身临其境，更容易对课文产生深刻独特的见解。
2.恰到好处的设置问题。
对于语文教学而言，教师在教学中提问题是必要的。
如何设置问题，以及如何通过这个问题挖掘学生的思想则显得尤为重要。
课堂教学过程中把握时机设置问题，不能盲目的设置问题，对于学生可以产生举一反三的效果。
比如：第一，在学生容易混淆的地方设置问题。
一般学生对于易错的地方容易产生错误的见解，这时候教师巧妙地设置问题有助于引导学生向正确的方向思考，具有针对性，更容易引起学生的重视。
由提问再引发思维讨论，不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。
第二，通过对课外资源的考察，设置问题。
新课程要求学生的阅读范围不能仅仅限制于课本，更多的是对于学生课外视野的考察，即培养了学生课外阅读的习惯，也积累了知识，锻炼了思维。
第三，在无疑处结合模拟的情景设置问题。
培养学生自主阅读能力之我见
培养学生自主阅读能力之我见摘要：在自主学习能力中，一个很重要的方面就是自主阅读能力。
学生自主阅读能力的强弱，直接影响着自主学习的效果。
因此，教师在课堂教学中逐步培养学生自主阅读的能力就显得特别重要。
应该在学生参与意识、做好预习、自主学习、自主拓展等方面，多下功夫才能有效地培养学生自主阅读能力。
关键词：小学语文自主阅读培养能力《语文课程标准》在教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”我们在教学实践中应该培养学生的参与意识，通过启发引导学生，让学生全面、主动地参与到学习中来，让学生在自主体验中理解和感悟语文学习。
所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，通过创造性的学习活动，实现自主发展的教育活动。
在自主学习能力中，一个很重要的方面就是自主阅读的能力。
学生自主阅读能力的强弱直接影响着自主学习的效果。
“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。
”因此，教师在课堂教学中逐步培养学生自主阅读的能力就显得特别重要。
要想在阅读教学过程中，使学生成为真正的阅读主体，应做到四点。
一、增强学生阅读意识“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。
”这样的过程应该建立起轻松、平等的教学环境。
设想在一个墨守成规的课堂氛围里，谈开展富有活力和创意的对话就是一句空话。
所以，平等、和谐、轻松、民主的师生关系就成了实施学生个性化阅读行为的根基。
在进行阅读教学过程时，要营造一种无拘无束，自由自在的空间，让学生处在非常好的人际关系中，自主阅读才有可能实现，学生也才会全身心地参与，自由地表达，积极地思考，主动地质疑，在阅读中体验真情，感悟生活。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的目标之一，学生在和文本对话的动态过程中，会不断调动和整合自己已有的知识积累，对阅读内容作出自己的反应，并且建立自己“独特的感受、体验和理解。
所以，学生的个人知识经验、生活环境以及与团队的合作，就成为重要的课程资源，作为阅读教学的引导者、组织者就要善于调动、善于完善，从而丰富学生个性的情感与认识。
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提高学生语文阅读能力之我见
古人云：“腹有诗书气自华”，读书对于人类来说，就像吃饭睡觉一样重要，因此阅读在语文学习中更是处于举足轻重的位置。
但是教学过程中由于受传统思想的影响，大部分教师为了追求升学率，过分地侧重于“技能”的训练，常常把教学参考书上的现成结论或者个人理解强行灌输给学生，让学生死记硬背，从来不给学生感悟阅读材料的时间，因此培养和提高学生的阅读能力就成了一句空话。
那么，如何培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养，自然成了一件刻不容缓之事，我就自身的教学实践体会，谈以下几点见解。
一、指导学生阅读、传授阅读方法。
指导学生会读书，使学生掌握读书的方法，才能有效的提高学生的阅读能力，主要是让学生掌握“疑”和“想”这两个方法。
在培养学生的阅读能力中要提倡多疑。
教师应鼓励学生勇于提问，懂得“好问则裕”的道理，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。
”我们在语文教学中提倡学生读书要敢疑，要善疑，有疑才能提高阅读能力。
我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，如当讲到“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”学生提出了许多问题，如“多么美丽的东
西”指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个幸福是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？从这些问题中充分说明学生在阅读时是动了一番脑筋的，在阅读和解惑的过程中语感和能力都有了不同程度的提高。
在培养学生的阅读能力中还要提倡多想。
孔子曾经说过“学而不思则罔”。
阅读的过程中，有的内容，初读似乎理解了，但是深入一想，却还会有不理解或者理解得不透彻的地方。
有的内容，初看似乎不理解，但是多读几遍就可以理解了。
因此必须在指导学生会思考上下功夫。
例如，学生读书孤立的看问题多，把整篇文章联系起来想的少，所以要教会学生联系前后文想问题。
我班学生在读《凡卡》一文时，学生对于“他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：‘乡下爷爷收’……”学生对爷爷是否收到信件众说纷纭。
我就引导学生这个问题不能仅仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡爷爷收不到信”这个表面答案上，还要联系全文以及当时的社会背景，深入理解，就会知道凡卡的美好愿望就如他的梦一样，梦醒之后悲惨生活依旧。
在学生学习的过程中，教师适时的指导可以让学生举一反三较快的掌握阅读的方法。
二、变换授课方式，挖掘教材能量。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”语文教材是专家们多年实践的结
果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们进行阅读训练提高阅读能力的重要依据。
首先，以读促教。
可以通过粗读课文了解作者的写作思路。
只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章内容。
学生整体感知课文也要从作者的思路入手，弄清作者运用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表达意图。
其次，以问带教。
提高阅读效率，就要变换方式，在课堂教学中设计好主要问题，抓好课堂切入点。
一位美国教学专家说过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。
中小学教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。
”但目前我们有的教师在阅读教学中师提出一大堆问题，在课堂上弄得热热闹闹，然而却不能抓住主要问题，从“满堂灌”的误区，又掉进了“满堂问”的误区。
因此，教师必须清醒地认清启发式这种教学指导思想，精心设计一两个能带动整篇课文阅读的主问题来提问，以带动学生认真思考，深入领会课文的特点、重点和难点，从而优化语文阅读教学结构。
例如教学朱自清的《匆匆》一文，教师只要抓住“作者是怎样描述日子去来的匆匆的？”这个问题，让学生通过阅读体会作者运用设问、比喻、拟人的句式，将不易觉察的时光匆匆，一去不反写得形象生动，富有感染力，进而体会作者的思想感情。
这样就通过解决问题提高了学生的阅读能力。
再次，以思助教。
思考是智慧提升的关键.课堂上，我们引领着
学生进行了一系列的讨论和思考，学生能够轻松地理解课文内容，更要通过课后的反思来梳理知识方法。
例如学习了关于人物的课文后，可以让学生回顾总结关于人物的描写方法都有哪些？表现人物的手段又有哪些？这样长期坚持下来，学生的知识树就建成了。
有了从课本阅读的实践，到从实践到经验的总结，再到用已有的经验来指导阅读就容易多了。
所以，只要我们教师能够恰当地运用课堂教学的方式，引导学生思考，变换学习方式，挖掘教材蕴涵的能量。
那么，阅读教学便会取得好的成效，学生既可以学到各种语文知识，又可以学生学到很多阅读的方法，为多读能读会读作好了准备。
三、跳出课本学习，延伸课外阅读.
人们常说“开卷有益”，这个“益”不仅仅是指课外阅读可以扩大同学们的知识面，课内阅读和课外阅读是互相促进的，书读得越多，懂的知识就越多，就越能促进课内阅读，使学习越来越轻松。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
不过课堂阅读是教科书中编排好的内容，数量非常有限，一册书仅有二三十篇课文，远远不能满足学生阅读的需要。
要想提高学生的语文阅读能力，光靠课堂教学中阅读篇目的讲解训练是不够的，最主要的是巧妙地引导学生利用课堂教学中学到的阅读方法开展大量的课外阅读实践练习。
如果学生具备了一定的阅读素质后，不从事持续的阅读实践活动，其相应的阅读习惯和阅读能力是不会得到长足发展的。
因此，在日常课
堂教学中，要经常结合课堂教学向学生介绍优秀的课外读物。
如学习童话《丑小鸭》时介绍学生看《安徒生童话》，学习《景阳冈》、《草船借箭》时指导学生看《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》等名著。
指导学生在阅读中品味优美的语言、体会作者的思想感情、分析人物形象并写出自己的心得体会、见解，将课堂上学到的知识灵活运用到课外阅读中去，从而逐步提高学生的整体阅读能力。