《用有余数的除法解决问题》评课稿
有余数的除法评课稿(优秀9篇)
有余数的除法评课稿（优秀9篇）有余数的除法的评课稿篇一本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。
这种“新气息”具体表现在以下几个方面。
第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。
进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。
数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。
如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。
二年级下册数学有余数的除法评课稿4篇
【导语】《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以⼀位数除法的基础和起点。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】⼆年级下册数学有余数的除法评课稿 ⼀直以为数学课因其学科本⾝的科学性和严谨性，所以必须上得⼀板⼀眼，但听了刘**⽼师执教的这节《有余数的除法复习》⼀课，使我对如何上数学课有了新的认识： ⾸先，数学课的算理必须给学⽣讲清楚，让学⽣有明确的认识。
刘⽼师处理⼩青蛙跳⽔30÷7⼀题时，问学⽣什么是被除数，刘⽼师说被除数就是被分的数，⼀部分分⾛就是除数，⼀部分留下就是余数。
如果⼀次分⾛就⽤减法，⼀次⼀次分⾛同样多的就⽤除法。
那么30÷7分⾛4个7，分了4次。
他⽤这种⽅式不但算理讲得透彻明⽩，同时学⽣学得也很轻松。
另外，刘⽼师的课形式新颖、趣味性强，使⼈⽿⽬⼀新，不仅会牢牢的吸引住学⽣，就连听课⽼师也被他牢牢的吸引了。
新颖不仅体现在习题的形式上，⽐如⼩青蛙跳⽔，学⽣说完答案后喊123青蛙就跳开。
真有趣！⼩猴⼦挑桃⼦，最简单的习题形式，被刘⽼师赋予的“有余猴”“没余猴”两个名词给趣味化，⽣动化了。
另外，在数学课上⽤区别同⾳词的⽅式，“鱼数”、“愚数”，“愉数”，并列举了余字的其他组词的⽅式来让学⽣充分体会“余数”⼀词中的“余”字的含义。
不但闻所未闻，⽽且我相信经过刘⽼师的讲解孩⼦们会彻底明⽩什么是“余数”了。
并且会⼀⽣不忘。
新颖还体现在习题的内容设计的艺术性上。
刘⽼师这节复习课的习题都是经过精⼼设计的，题⽬难易呈递增性。
并且到开放性。
不仅如此，在解题的过程中，除时时渗透算理外，还教给学⽣多⾓度看问题，做题什么数逆向思维等。
例如：41÷（）=（）…6学⽣给出了两个答案，7和5，5和7。
刘⽼师徐徐善诱地引导学⽣不仅充分明⽩了余数和除数的关系，并且让学⽣明⽩应该学会多⾓度看问题。
还有⼩猴⼦挑桃⼦⼀组题，各个都有深意。
有⼴度，有开放性，⽽且题题⽬标明确。
4月《有余数除法》评课稿听课稿
4月《有余数除法》评课稿听课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了***老师执教的《有余数除法》一课,程老师教态自然大方，语言亲切，课堂始终浸润在一种其乐融融的氛围之中，师生和谐一体，有问有答，有笑有乐，有动有静,有意有趣，收获了数学源于生活又服务生活的快乐体验。
本堂课教学设计趣味化、生活化，程老师创造性地使用教材，展示个性化地思想与风格，在思想交换中打开了教学思路,营造了百花齐放的课堂。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、利用生活情境激发孩子的学习兴趣。
这堂课，程老师采用学校的义卖活动为背景，引入卖鱼蛋的情境，利用生活情境激发孩子的学习兴趣，放手让学生用不同的分法进行分一分、圈一圈、算一算让学生逐渐理解有余数的除法。
2、注重学生的独立思考。
程老师引导学生通过独立思考解决问题，用自己的语言表达有余数除法算式，学生不仅知其然，还能知其所以然。
在探究“余数比除数小”这规律的学习中，程老师设计了丰富的素材，同时给予学生充足的时间进行观察对比，从而发现余数总比除数小的规律，此时老师紧抓时机通过设疑，引导学生深挖余数小于除数的原因。
3、重视知识的建构过程。
整个过程老师注重培养学生的观察、倾听、动手操作能力，让学生在，在思考的过程中主动学习新知识在课堂上，程老师引导孩子们猜想、验证，不断去发现问题、解决问题，自我构建“余数”的知识体系，真正把课堂还给了学生。
4、重点突出，充分利用自主探究。
程老师紧扣除法的意义，通过“平均分”，大胆放手鼓励学生自主探究，从“刚好分完”到“有剩余”，从“表内除法”到“有余数除法”的列式……最后，以作业单的形式回顾了开课游戏，小结了有余数的除法。
学生通过动手操作展示思路，用图画表达思考，用图示理解有余数除法的意义，建立有余数除法的模型，真正做到了借“活动”明“意义”，用“经验”悟“本质”。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，如果课堂上能调整进度,慢一些，适时引导后进生，做到整体关注就会更好了。
有余数的除法评课
有余数的除法评课评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
以下是小编收集整理的有余数的除法评课，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
在本课中，老师创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考空间。
在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。
通过一层层递进认识后，引导学生自主探索余数和除数关系。
这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。
在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。
在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。
从课堂反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。
在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。
教师适时进行列竖式的.指导。
在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续利用小棒，以4人小组为单位进行分小棒活动，让学生在活动中思考：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。
剩下的小棒数怎样时，就不能再分。
学生明确剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。
总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。
拓展：带余数除法的奥数题及答案带余数除法问题：带余数除法的奥数题及答案：一个两位数去除251，得到的余数是41.求这个两位数。
带余数除法答案：分析：这是一道带余除法题，且要求的数是大于41的两位数.解题可从带余除式入手分析。
解：∵被除数÷除数=商…余数，即被除数=除数×商+余数，∴251=除数×商+41，251-41=除数×商，∴210=除数×商。
《有余数的除法》二年下册数学评课稿
《有余数的除法》二年下册数学评课稿听了黄老师上《有余数的除法》一课，我感受颇深。
下面就说说他的课：1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，黄老师摒弃了有余数除法竖式的教学，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，黄老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生用11根小棒重复摆自己喜欢的一个图形，看看这11根小棒最多可以摆几个这样的图形。
这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的。
课堂上有的摆三角形、有的摆拼音字母Y、有的摆梯形、有的摆长方形……充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
严老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后同桌合作，增添小棒根数继续摆一个同学摆的图案，看还可能余几根小棒，并记录下来。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
二年级数学《有余数除法租船问题》评课稿
二年级数学《有余数除法租船问题》评课稿
二年级数学《有余数除法租船问题》评课稿
5月5日的校本教研中，听了王玲老师讲的有余数除法租船问题，课堂中教师利用教学资源，让学生经历分析问题的过程，通过关键词的分析，促进学生的分析能力和解决问题的能力，教学效果好。
一、运用生活素材导入新课，学生兴趣高。
根据小学生好玩的特点，选择与生活联系的内容导入新课。
在新课开始出示26个同学去洮河公园划船，每条船最多坐4人，至少要租船几条船？教师这样导入，一方面通过划船这样的生活情趣导入新课调动学生的学习积极性，另一方面使学生感受到数学知识来源于生活，同样服务于生活，对所学到的数学知识解决问题的兴趣大增。
兴趣是学习最好的老师，有了好的开端，教学就成功了一半。
二、对比形式练习巩固新课，学生练习好。
在教学中，教师利用对比形式的练习题共出现3组，让学生通过读题，分析题，找准题的区别点，在不同解决问题的基础上，学生的分辨能力，分析能力，解决问题的能力，找准租船问题的关键，教学效果良好。
三、注重培养学生解题的好习惯。
写单位、写答，说完整的话，都是平时课堂上老师容易忽略提醒学生的问题，因此学生考试时总会忘记写单位和答。
王老师在这节课里，学生每一道题都能要求学生写单位、写答。
还在提问学生时，训练学生说完整的话。
四、归纳总结，形成规律。
在本课教学中，教师归纳总结时，师生共同归纳出租船问题的特点是进一法，买面包问题是去尾法，形成了规律，学生的解决问题能力得到很好的提高。
2018-有余数的除法解决问题评课-推荐word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==有余数的除法解决问题评课篇一：《有余数的除法》评课《有余数的除法》评课新课程标准指出，动手操作是学生学习的重要形式，是提高课堂效率，优化课堂教学的有效手段。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，让学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。
一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。
魏老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、教学重点与难点突出根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。
教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。
教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用分饼干，圈草莓的操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，让学生亲身体会到余数必须比除数小。
三、创设了有助于学生学习的活动情境魏老师让学生圈草莓的操作活动中制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。
在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
我的建议：在复习旧知期间太过细节化了，浪费的时间多。
学生对除法已经有了一定的认识和基础，这里是不是可以去掉让学生动手分的过程。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感想颇深，林老师在讲堂上的大方和爽朗以及优秀的讲堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我感觉林老师这节课有以下几方面特别值得我去学习：1、合理掌握教材教材是知识的载体，在充足掌握教材知识点的前提下灵便办理教材内容，设计适合学生发展的授课过程，是新课标所建议的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
比较于从前，现在的教材学生更简单掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时归并一同上。
但这样，学生的学习会比较急促，不易于深入的学习。
林老师依照我们学校学生的知识基础以及本质情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了优秀的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的见解及浸透了余数要比除数小的道理，进而达到突出重点、打破难点的目标，呈献给大家别开生面的一节课。
2、重视学生的着手操作、合作研究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生试一试分草莓卡片， 6 个草莓，能分红几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有节余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，仍是 2 个摆一盘。
使学生产生了认知矛盾，多了一个草莓该怎么平均分。
进而学生经历把平均分后有节余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真实理解了算式的含义，并且浸透余数和除数的关系，为后边的学习做好了铺垫。
3、重视数学与生活本质的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生确实领悟到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才可以真实被激发。
整节课授课例题的设计和练习的设计，都是亲密联系了学生生活中经常会遇到发生的事例，比方分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常遇到的事例。
这样的练习不单激起了学生的研究欲望，也让学生很好的感觉了数学与生活的亲密联系，培养了学生用数学目光看问题、用数学脑筋想问题、用数学知识解决实诘责题的意识。
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人教版三年级数学上册《用有余数的除法解决问题》评课稿各位评委、各位老师：
大家下午好，今天我自评课的内容是人教版三年级数学上册《用有余数的除法解决问题》。
《课程标准》指出：解决问题是让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，体验解决问题策略的多样性。
本节课的教学目标是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，通过解决问题进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，从而进一步感受数学与生活的联系。
本节课从以下三方面进行评析：
一．创设情境，引入新课方面：
这一环节的设计意图是让学生初步明白许多数学问题可以用有余数的除法来解决。
在教学中，我首先创设情境，游戏引入，出示奥运福娃，提出问题：“如果按这样的排列方式，第38个是会是哪个福娃？”激发学生的学习兴趣，激起了探究问题的欲望。
一上课就使学生明确本课的学习内容，为学习新课做好准备。
接着复习铺垫，直接以口算引入，了解学生的计算能力，重视新旧知识的联系，而这些都能为学生更好地解决问题打好基础。
学生刚开始学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
回答第9个是什么福娃时，学生表达的清楚，达到了预期的教学要求。
不足是引入课题创设的情景还是有些死板，学生理解起来有些费劲。
二、实践感知，探究新知方面
这一环节的意图是让学生体会本节课的着重点是在于理解除法算式的意义，算式中各部分表示什么含义？用什么单位名称？同样二个算式有什么相同点和不同点。
整节课的设计始终围绕：“跳绳”这一主题进行教学，以“跳绳”为主线，让学生在解答一组对比题后加深对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。
（1）跳绳主题图的引入：出示例4的主题图跳绳活动，给学生充分思考的时间并提出问题，让学生自主学习并解答，对学生的口算、笔算，老师不加强求，目的是学生根据自己的情况恰当地选择计算方法。
最后质疑算式中“32、6、5、2”各代表的是什么？通过追问的方式，使学生深刻理解有余数除法的意义以及计算方法，同时也让学生体验
到解决问题策略的多样化。
这一环节学生全体参与，学生学习的积极性高，对“32、6、5、2”各代表的是什么，学生迅速说出含义，达到了预期的教学目标。
不足之处是这一
环节教学里由于课件“每个数表示的什么含义”，播放速度有些慢，浪费了时间。
（2）改变跳绳信息：将例4的数学信息“每6人一组”改成“平均分成6组”，你
又能提出什么数学问题？怎样解答？这一设计十分关注学生梳理和提炼数量关系的能
力，呈现一组对比题，通过对比交流评议，加深学生对除法意义以及商和余数所表示的
意义的理解，并强调商和余数的单位名称的确定。
由于有上一道题的铺垫，学生轻轻松
松的就解决了这道题，准确率很高，完成教学目标。
（3）问题延伸。
我进一步抛出问题：刚才我们解决了32人跳绳的问题，现在如果
全校小朋友都来跳绳，还是每6人一组，分到最后可能会剩下几个小朋友？如果每5人
一组，8人一组呢？这是本节课的高潮，学生四人一小组讨论激烈，回答完整清楚，达
到了预期的教学要求，进一步强化了余数要比除数小。
一题多变，层层追问，对于余数
与除数的关系再一次进行点拨并激活学生的思维。
三、应用新知，解决问题方面
这一环节的意图是注重学生的双基训练，让学生明白生活中处处有数学知识，并要学好数学
的道理。
教学中所选习题都是学生喜闻乐见，与生活紧密联系的。
有“超市购物“、“奥运福娃”、“表扬手势”等等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣，学生感受到了数学与生活的关系。
这一部分我一共设计了四组练习题，
第一组题是学生到超市购物，课本第55页“做一做”，是一道基本题和开放题。
注重对第二个环节的引导：如果你是这个同学，你会买些什么，请你根据自己的选择，
算一算最多可以买几瓶（或几个）。
学生完成的比较好，汇报时学生有所带的钱数正好
能整除的情况，也有有余数的情况，体现了学生活学活用，丰富了学生对运用除法解决
问题的认识。
第二组题是第38个是什么奥运福娃，呼应课前导入。
“奥运福娃”的周期问题，是这节课的补充和延伸，使学生发现在生活学习中有很多类似的周期问题，可以通过用余数的除法这一知识去解决，从而进一步感受数学与生活的联系。
学生顺利完成，能找出第38个是那个福娃。
第三组题是“表扬手势”目的是调动学生学习的积极性，是对本节课所学的有余数除法解决问题的强化、巩固、总结，也顺利完成。
第四组题是一道课后思考题：如果四月份有5个星期六和星期日，那么4月1日
是星期几？由于时间不够，课件没有来得及出示。
这一环节的不足：时间安排稍微有点
问题，如过前面再紧凑一些时间就刚好，课后思考题没让学生了解，觉得有点遗憾。
我的思考：作为一节比赛课，我为这一节课做了充分的准备，认为这一堂课一定会
非常成功，但在实际的课堂上，课堂气氛不是我想象的那么活跃，学生的回答也没有我
想象的那么完整，个别学生缺少冷静的思考，一节课下来，我觉得还是有些失落。
如何
调控课堂，调动课堂的活跃性，培养学生表达和计算能力，提高课堂效率？是我思考的
问题。
今后努力和改进的地方：
作为一名数学教师，上好一节课必须要在课前认真读懂教材、读懂学生是教好学生的关键。
在备课时一定要明白教学目标，了解学情，紧扣教学重点、难点，从多角度预设课堂中会出现的情况，并想到该如何去解决。
要有驾驭调控课堂的能力，不断创新实践。
更要关注练习的针对性和实效性，提高课堂四十分钟的效率，进而促使本人教学上的进步。
以上是我对《用有余数除法解决问题》这部分知识的自我评析，有不到之处恳请各
位评委老师多加帮助指导，谢谢！
人教版小学三年级数学上册《用有余数的除法解决问题》自评稿
掌政中学小学部：石学梅。