教育教学中的“减负”“提质”和“增效”-精选教育文档

教育教学中的“减负”“提质”和“增效”一、减轻学生过重的课业负担减轻学生课业负担是我们十多年来常说的一个话题，也是一个困扰我国基础教育发展的久而未决的顽疾。

过重的课业负担不仅影响了学生的健康成长和全面发展，而且也不利于贯彻教育方针和培养创新型人才。

“负担”一词有两方面的含义。

一方面它表示人在精神上、物质上和体力上所难以承受的压力、累赘；另一方面“负担”又指“承担”、“承受”，有责任、担当之意。

如果把学生的学习看做是一种责任、使命，那么课业负担也就是学生理所承受的责任。

问题是学生过重的课业负担影响了健康成长，这就是我们所要探讨和解决的问题了。

认真思考起来，学生课业负担沉重既有社会、家庭、家长的因素，又有教育制度、政策方面的因素，也有教师教育教学方面的因素。

仅就教师课堂教学而言，如果真正做到了把学习的时间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把健康和快乐还给学生，落实“以人为本”、“生本教育”的理念，就会促进学生的健康成长，使学生感受到健康成长的快乐。

教师在课堂教学中如何为学生“减负”？我觉得有三点最值得关注。

一是要减轻学生学习的心理负担。

，教师在施教中，要根据学生的年龄和接受能力因材施教，着意激发学生的学习兴趣，创造一种和谐、竞争、合作、探究的学习氛围，使学生乐学、善学。

二是减少学习中的重复或无效劳动，提高学习的有效性。

一个学生已经掌握了的问题，如果教师再花费时间让学生去探究、反复提问，就是浪费时间，就是无效劳动，就是加重了学生的课业负担。

三是教师要探索课堂教学中训练题（作业题）编制的科学性、合理性。

要求做到由浅入深，由易到难，形成知识的梯度，有利于学生对知识的举一反三，并且还要做到有量有度。

“减负的关键在教师”指的就是课堂教学中教师的机智、技巧方法和策略。

二、提高课堂教学质量提高课堂教学质量可以说是所有任课教师的愿望。

质量关系到效益。

无论哪一行业，或是哪一种产品都要追求“质量”二字。

“质量”在物理学上是指物体所含物质的多少。

现在的词意是指产品或工作的优劣程度。

“质量”一词可用差、好或优秀等形容词来修饰。

在质量管理中，人们看重的不仅是产品本身的质量，更看重的是产品质量赖以产生和形成的工作质量，并以工作质量为重点。

道理相同，教学质量是指教师的教学对学生达到预期教育效果的程度，包括学习动机是否合理恰当，是否考虑了学生的特征，特别是教师对教学内容的处理，对学习任务和课上活动设计安排等。

提高教学质量，首先要提高教师自身素质。

教育家陶行知说：“要想学生学好，必须先生学好。

唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。

高素质的教师应具备什么样的标准？前几年我提出好教师应该是有深邃的师观、高尚的师德、渊博的学识、出色的师能、精湛的教艺。

如果再加一点新要求，我觉得那就是教学特色。

顺便再提一下教师专业化发展问题。

因为教师专业化发展就是要促成教师的高素质，高素质教师的成长离不开“引领”、“博学”、“厚德”、“互助”、“研究”、“教艺”、“反思”这些要素。

在教师专业成长中，培训是有效的途径；造就学者型、专家型教师是理想的目标，教师成为研究者是专业化发展的最佳前景。

一名教师只有实现了专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展，才能保持自身职业生命的基本特征，才能提升职业生命的质量，也才能提高教育教学的质量。

第二是提高教学技术、艺术水平。

教学技艺不仅是教师的能力技巧和艺术，更重要的是它还作为一种教育思想和观念贯穿于教育教学始终，影响着教师的成长和教育教学质量。

怎样提高“教”的技艺？名教师们所提出要教得巧妙，呈现灵活和智慧，而不是强制学生学习；要教出美感，使学生受到美的熏陶；要教得有效，能达到预期的教学目标；要教出特点，形成独特鲜明的教学风格，发给学生以深刻持久的影响。

怎样增长“学”的技艺？教师的“教”最终是为了学生的“学”、研究“学法指导的技艺”对于实现优质教学意义深刻。

教师应从“以学生发展为本”的教学观念出发，结合学生的认知特点和身心规律，对学生的“学”进行全面指导。

在此过程中，教师要引导学生积极主动地参与学习，培养学生探索精神和乐观学习的态度，最大限度地发挥学生的潜能，把“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”的理念扎实贯彻到日常的施教行为之中，这是提升教育教学质量的深刻内涵。

第三是对学生而言，教师要认真贯彻“两全”思想，即面向全体和全面发展。

让所有学生都学好所有教师的愿望，但在施教中却是参差不齐，有的怕影响教学进度，有的方法不当，有的缺少耐心，有的对学生关爱不足，种种原因使我们的教师在面向全体学生和促进学生全面发展上有欠缺或问题。

怎样面向全体学生？怎样对学生的生命质量负责？江苏洋思中学“教好每一名学生”、“只要下功夫，每一名学生都能教好”，“只有差异，没有差生”的理念和教学实践给了我们深刻的启示：那就是教育必须适应社会与经济发展的需要，必须面向全体学生。

当知识成为经济和社会发展的最重要的资源，创新是全员创新的社会里，使全体社会成员接受更多更好的教育是多么重要。

因此，我们必须使义务教育成为没有任何水分的素质教育，成为培养现代化人才的奠基工程。

第四，提高教育教学质量重在提升学生的整体素质，提升学生的品质。

党的十八大报告在“办好人民满意的教育”段落中，提出要“把立德树人作为教育的根本任务”。

教育如何“立德树人”？联合国教科文组织21 世纪教育委员会主席德洛尔报告中所要求教师要做到的四点非常重要，即教师要教学生“学会认知，学会做事、学会共同生活、学会生存”。

他要求教师做到这四点和谐一致并同时予以发展。

怎样发展？我们所希望的学生走上社会后不仅仅是有工作、自食其力，而是要有高素质。

其世界观是科学无神的，对人类与自然有着正确的认识；其人生观是高尚的，有着真诚、礼让、善良、团结、奋进、开拓等优秀品格；其价值观是国家、为人民多做实实在在的事情，有责任感和使命感。

概括说来就是把对学生的“健康成长”和“立德树人”这几个字做到位，才是完整意义上的高质量教育教学和素质教育。

三、增大教学效益课堂教学效益的最大化是教师永恒的追求。

“效益”一词指的是效果与利益，是劳动占用、劳动消耗与获得的劳动成果之间的比较。

也就是说，用同样多的劳动占用、劳动消耗获得的劳动成果多、效益就高。

反之，效益就低。

效益和质量是两码事。

就两者而言，质量是前因，效益则是终端结果。

在教育教学上可以说是质量决定效益。

质量高，效益就高，两者成正比。

然而就产品而言，一般情况下是质量决定效益。

特殊情况下，产品的质量决定不了产品的效益，为什么？因为受环境因素、地域因素、交通条件、人们的认同因素、消费能力等各方面的原因的制约，有些高质量的产品，也就是我们所知的优质产品不能获得理想的效益。

如过去的日本电子产品、汽车，尽管质量高，在中国市场因购买能力问题而不能获得高额利润；再如我国偏僻、交通不便的农村所生产的水果、蔬菜等产品，尽管是质量高、产量高，也因销路问题不能获得理想的效益。

这似乎是说远了，但是能让我们明确“效益”二字的含义、道理。

由此再探索“课堂教学效益” 就水到渠成了。

课堂教学效益是指在相同的时间内投入相同的人力、物力、财力而获得的效率的高低。

如何增大教学效益，我觉得有两点最值得看重。

第一个值得看重的问题是怎样看待考试分数乃至由分数引发的升学问题。

可以说，学生取得好成绩，考入理想的上一级学校，是所有家长、教师的共同愿望，似乎是一所学校升学率高，其影响力、声誉就高。

但是我们做认真的分析，就会感到这种情况有片面性。

如果衡量一所学校的社会效益只看考试和升学指标而不看学生素质，就是认识上的偏差，作为家长倒无可厚非，教育工作者则不然。

我们衡量一所学校的社会效益，除了看升学这一点，更重要的是看学生毕业后对社会的贡献，社会各界对这所学校毕业学生的评价和认可程度。

如果我们的教育真是让大学生回过头来补学小学思品课，如果我们学校屡屡出现马加爵式的学生，我们怎么能对得住党和人民对教育的期待，怎能算是高效益的教育教学。

所以，品学兼优、德才兼备才是我们所期待的教育结果。

再对学生考试分数做一下具体的分析。

举个例子，同一所学校同一年组的两个班级的成绩比较，甲班学生的平均分和优秀率均高于乙班，谁能断言乙班的学习水平和教学水平低，效益差？这里边有一个学生整体素质问题。

如果甲班的标准差大，分数离散程度高，就说明了两极分化严重；如果乙班学生学习成绩较为均衡，分数和标准差小，则说明学生水平均衡，发展潜力大，也说明了教师在日常施教中面向了全体学生，尤其关照了后进生。

举这个事例，在于弄清对于学生的考试分数要具体问题具体分析。

由此说来，追求教学的高效益，就必须解决学生学业上的两极分化，缩小差距和均衡发展。

第二个值得看重的问题，也是我们一个结论性的话题：学生素质的全面发展是最好的教学效益。

就人的素质而言，广义的素质应包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等多个方面。

而这些素质是通过环境影响和教育训练获得的。

我们强调学生素质的全面发展，就是要体现这些素质的发展或养成。

限于篇幅，我们在这里突出强调两点：其一是培养学生良好的心理素质。

心理素质在一个人的整体素质中居于基础地位，其作用和影响渗透于其他素质之中。

良好的心理素质有助于提高学生思想道德教育的有效性；有助于学生智力的有效开发及学习能力的增强，使之会学和乐学，从而促进教学效果的提高；有益于人的身体健康和运动水平的提高，也有助于学生审美能力的提高。

由此说来，培养学生良好的心理素质，促进学生心理健康意义重大，理应成为高效教学、高效课堂的必要条件。

其二是学生生活、劳动技能素质的培养，这是学生全面发展的重要体现，也是高效益教学效果的重要体现。

十多年前中日两国学生在大草原上生存技能的角逐使我们清醒地认识到，学生必须具备良好的心理素质和经历磨练的生存技能、操作技能。

这种技能要靠教育的培养而获得，要靠教师在课堂教学中有计划有目的施教而养成。

理想的教育教学效果是学生的全面发展、展现各方面的才华，包括体能竞赛、知识竞赛和技能竞赛各个方面，这也就是我们所期待的完整意义上的素质教育，也是完整意义上的高效教学。

如果对上述三个问题作一概括，是否可以这样说，减轻了学生的课业负担，就铺就了通向优质课堂的路基或者说扫清了学习的障碍；提高了教学质量就是通向优质高效课堂之门；增大了教学效益，就是收获了教学的效果，就是体现了素质教育。

以上是我们对减轻学生课业负担、提高教学质量、增大教学效益三个问题的探讨。

把“减负”、“提质”、“增效”这六个字弄明白，说清楚似乎不难，难就难在我们怎样在施教中做到求真务实和卓有成效。

令人高兴的是我们许多一线教师为此做了艰辛的探索，并取得了不俗的业绩。

这使我们对推进“减轻学生过重的课业负担”的国家教育体制改革项目和打造高效课堂的愿景充满了信心。