基于驱动性问题设计的小学数学项目化学习评价
小学数学项目式学习的教学实践思考
小学数学项目式学习的教学实践思考【摘要】小学数学项目式学习旨在让学生在解决真实问题的过程中，培养关键能力，发展数学思维。
本文以二年级数学项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例，从问题情境的创设、驱动问题的设计、学习素材的选择、学习方式的融合、学习任务的评价五个方面，来谈谈小学数学项目式学习课例的研究。
【关键词】项目式学习；课程开发；教学实践项目式学习提倡培养学生学习兴趣、合作意识，促进关键能力发展，养成终身学习习惯，其教学需要遵循小学数学项目式学习开发与实施的路径。
以“设计参观动物园最佳路线”为例，教师可从问题情境的创设、驱动问题的设计、学习素材的选择、学习方式的融合、学习任务的评价五个方面对小学数学项目式学习的教学实践进行思考。
一、问题情境的创设小学数学项目式学习是基于解决真实问题的学习，问题情境的创设非常重要。
情境应当对学生参与这个任务具有吸引力和“邀请性”，一般包含一个核心问题和背景。
背景就像诱饵一样把学生引向这个任务，而核心问题是需要学生去寻找解决方案从而达成期望目标的问题。
在问题情境创设时，可以先确定核心问题，然后据此创设问题背景。
（一）核心问题的设计本案例教学前，教师设计了一份“数学问题”的问卷，并对收集的400多个问题进行了分类、整理，最终选择了“如何在更少的时间内看更多的动物”这一问题。
选择此问题，是基于三个方面的考虑：第一，学生感兴趣。
参观动物园是这个年龄段孩子喜欢做的事情。
第二，学科相关性。
在解决这个问题的过程中，学生需要进行计算、数据分析、有序思考，进而培养推理能力、团队协作能力、沟通能力。
第三，问题具有挑战性。
这个问题对于二年级学生来说具有一定难度，但在教师的引导和团队的协作下，是有可能完成的。
（二）背景创设问题情境的创设是数学项目式学习课程开发的前提，在开发时需要充分考虑学生的生活基础、数学学科基础。
本课将动物园研学活动作为问题背景，上课伊始，教师告知学生学校将组织二年级学生去动物园开展研学活动，此次参观动物园的路线由学生来设计。
小学数学项目化学
小学数学项目化学数学项目化学习，是基于问题的学习（Problem-Based Learning），强调在真实的问题中运用科学的思维和方法进行持续探究。
近几年来，在研究中出现了以下问题值得我们反思：1. 从入项设计到学习实践：“伪”主体屡现很多教师误把数学项目化学习等同于主题式实践（实验）。
其实除实践之外，PBL 更注重学生的项目能力：如何组建团队、如何与人沟通、如何制定研究计划、如何管理方案、如何合理运用社会资源解决问题等等。
只是实际操作中，这一切被包办了，学生只需实践环节参与一下，展示一下“精彩”就可以了。
撕去家长“参与”，离开老师策划，剩下的“学生主体性”有多少？为了短期效果，牺牲了学生长远的学习能力。
2. 核心知识到任务驱动：“伪”指导多见数学项目包含需学生理解和掌握的核心知识，形成数学本质问题，并将其转化为驱动性问题，引导学生去持续研究。
实践中发现很多教师项目指导能力很弱：一是往往把核心知识等同于驱动性问题，比如《多边形面积》单元中“多边形面积公式推导和计算”是学科核心知识，类似“多少面积的叶子能提供一个成人的氧气需要？”等才是驱动性问题。
二是为保证短期效果，往往直接告诉学生解决问题的步骤（如方案一）。
像方案二这样的，甚至更放开一点的，不敢用，纠其原因是没有指导学生形成这样的细节性项目能力。
3. 从展示成果到全程评价：“伪”支持隐现数学项目化学习提倡在项目形成之初，就对学习成果展示方式、评价方法进行规划。
一是需要教师从大单元整合视角出发，或突破单课时制，或突破学科设置，或突破学习时空限定。
这一点，仅靠个人的力量是无法长久落实的，现有的项目比较零散，往往小实践或小实验多。
而且这些资源没有统归统一支配，四处散落，学校缺系列化项目资源，支架供给不到位，对教师的支持流于表面。
二是教师对学生研究的指导不到位，尤其是课外研究，往往丢给家长。
家长或包办或不管，恶性循环，不符合项目化学习要领。
那么如何调动学生使用项目化学习的方式，在适当范围内主动策划组织、自主探究、内化提升、总结展示呢？二、摸索：数学单元，可以这样“项目化”夏雪梅教授在《项目化学习设计》中指出：把数学分解成有意义的驱动问题（或项目），引导学生在研究中启动自我系统，创生意义，调动所有资源去反思、体悟、碰撞，最终形成数学核心问题解决方案。
基于项目式学习的数学实践性作业设计——以“如何确定起跑线”作业为例
◇陈奕臻基于项目式学习的小学数学实践性作业是结合数学核心概念，创设真实情境，在多维度探究学习活动的驱动下，促进儿童多元智能的发展、问题解决能力的提升、小组合作意识的优化以及创造性思维的加强。
下面以“如何确定起跑线”为例阐述基于项目式学习的小学数学实践性作业设计。
一、实践性作业的设计路径1.提出真实问题：先通过一次简单的跑步比赛激发学生的兴趣，让学生现场看到跑步比赛时从同一起跑线出发后大家都选择靠近内圈的跑道，引发思考“如果400米比赛时不允许抢跑道，同一起跑线出发公平吗”的真实问题，为需要重新确定起跑线做好孕伏，积累用数学的眼光观察现实世界的经验。
2.确定项目：启发学生思考“为什么都选择靠近内圈的跑道”，以此聚焦需要研究的对象和重点，开发一个小项目主题，即怎样确定起跑线才公平。
3.合作实施：设计一个让学生选择跑道的活动，让学生亲身体验，并进行交流，激发学生对400米跑步比赛各跑道的起跑线进行思考，并运用数学思维进行分析，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。
通过观察、思考、分析、交流等活动，学生发现，外圈起跑线向前移动的距离，就是相邻跑道的周长差。
与此同时，通过对跑道特点的研究，可以得出，相邻跑道的周长差，就是跑道弯道部分的长度差。
4.评价诊断：在上面合作实施的基础上，要求学生能对自己团队在解决问题中的表现进行反思和评价，有理有据地进行方案的修订，也可以反思评价在小组讨论、交流、查阅资料、咨询教师等过程中，所解决的一个又一个小问题，从而让学生在小组协作中的经历变得更加丰富。
5.成果展示：学生基于对实践资料的分析和解决方案实践后的分析，得出实践结果。
最后，教师指导学生及时地回顾、梳理和总结，把经验系统化和明晰化，并适当地应用到新的相似的活动中，让原来的知识和经验在推广的过程中得到迁移，从而真正内化为自身的基本活动经验。
例如，确定校内一圈400米的跑道起跑线后，在确定正规200米跑道的起跑线时能够迅速提出方案，发展数学建模思想。
小学数学项目化学习的设计和实施
小学数学项目化学习的设计和实施摘要：在当前提倡素质教育与思维培养的教育背景下，项目化学习作为较为新颖的学习方式，对于学生各方面的能力和素质能够进行综合的锻炼符合新课改的教育理念。
因此，思考如何将项目化学习的教育方法和教育设计同小学数学联系起来，切实优化小学数学的教学手段，对于提升相关教学质量具有极为重要的作用。
关键词：小学数学；项目化学习；教学策略引言：项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种结合真实情境和实践思考的跨学科学习方法，在实际操作过程中，对学生综合素养的培育提供了较为全面的途径。
它符合素质教育的要求，在以学生为主体的学习计划开展中，对学生各方面能力都提供了锻炼的契机，帮助学生养成适宜于终生学习的能力和素养。
在本文中，将对项目化学习的概念与优势进行分析，并且对其设计和实施的路径进行一定探究。
一、项目化学习概念项目化学习的教学理念结合了建构主义、社会交互理论，提倡在情境中锻炼学生的综合能力，使学生对于教学内容有更加深刻的理解。
它打破了传统的课堂教学模式，脱离了以教师为中心的课堂设置，强调学生的主体性，在以学生探索为核心的教学中，推动学生自主在情境中发现问题、提出问题、探究交流、解决问题[1]。
其大体过程分为：1.前期准备阶段，教师授予学生该项目活动相关的知识内容，给予学生开展项目所必需的知识储备。
2.教师给出项目主题，并引导学生分组进行项目探究，组内成员各自根据特长进行分工。
3.项目实施阶段，由学生主导，教师作为支持者，在学生的探究遇到障碍时提供帮助。
4.项目成果展出和评价，学生将项目成果进行展示，同时通过组内、组外、师生间的交流对相关项目成果进行反思和评价。
二、小学数学项目化学习设计与实施（一）选择合适教学内容在设置项目化学习的学习素材时，教师应当以教学内容为基准，提供符合学生学段学习水平的素材，最大程度上保障学生的自主探究能力。
同时，一般的项目化学习通常是以跨学科的形式来开展的，所以其学习素材需要有一定包容性，应当给学生提供一定的自主学习空间，并且能够刺激学生的探索欲望，使得学生在项目化学习的过程中强化数学素养，提升综合素质。
小学数学项目式学习驱动问题设计策略
小学数学项目式学习驱动问题设计策略【摘要】微项目化学习作为项目化学习的重要形式，对培养学生的高阶思维和核心素养具有重要意义。
驱动性问题作为微项目化学习的关键要素，在设计时需要注意以下几点：(1)在深刻理解教材的基础上确定驱动性问题；(2)准确把握驱动性问题的作用，整体把握驱动性问题的数量；(3)在真实的问题情境中提出驱动性问题。
【关键词】微项目化学习驱动性问题高阶思维史宁中教授认为，数学教育的最终目的是培养学生的“三会”，如果数学教学还是传统的注重练习“干巴巴” 题目的教学，学生则无法达到“三会”，学到的知识无法在不同的情境中自由转换。
所以小学数学教学也应逐步从培养学生的“四基四能”转向重视培养学生的核心素养。
微项目化学习作为项目化学习重要的课程呈现样态，对培养学生的核心素养、培养学生数学思维具有重要意义。
微项目化学习是指“在课堂中为学生提供15—20分钟的长时间的探究性项目任务，抑或是在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或者主题进行小探索”。
针对数学教学每节课都有多个知识点的教学特点，笔者结合微项目化和数学课堂教学的特点对教学进行适当调整，数学课堂微项目化学习以8—15分钟较短的学习活动为载体，以学习单呈现的驱动性问题为驱动，学生以小组合作的方式展开以学为中心的课堂活动。
这样的数学学习形式，学生有更多的自主探究空间，问题驱动有助于学生对数学核心知识进行深度理解。
微项目化学习有驱动性问题、探究性实践、社会性实践等要素。
驱动性问题是开展微项目化学习首要考虑的要素，它关系到微项目化学习能否帮助学生掌握核心知识、数学知识体系的构建，以及学生的探究活动能否发展学生的核心素养。
驱动性问题是以问题为驱动源，驱动学生进行自主有效的学习。
一、在深刻理解教材的基础上，确定驱动性问题微项目化学习的主要载体是数学学习活动。
学生在驱动性问题的引领下自主开展数学探究活动，发展核心素养。
驱动性问题设计的难点在于，能否让学生主动参与、深度探究。
基于项目化学习中关于驱动性问题的思考
基于项目化学习中关于驱动性问题的思考
驱动力是指一个人自身的激励，是他开展积极活动的内在动力。
驱动力是一个人在研究和工作中获得成功的核心力量。
如果一个人缺乏驱动力，他就会缺乏自心，缺乏激励，甚至会失去动机去完成任务。
在项目化研究中，缺乏驱动力会影响研究者的研究效果，因此，驱动力问题是需要重视的。
首先，研究者需要培养自己的自心，相自己一定能够完成项目，并且获得成功。
其次，研究者需要建立自己的目标，具体化目标，制定可行的计划，以实现自己的目标。
此外，研究者还要不断反思，反思自己在项目研究中的不足，并尝试改进，以提高自己的驱动力。
另外，研究者还可以利用社会资源来增强自己的驱动力。
例如，研究者可以找一位导师来督促自己，给自己指导，帮助自己完成研究任务；研究者也可以加入一个项目团队，互相研究，互相支持，共同完成项目；研究者还可以参加一些相关的培训，增加自己的知识储备，提高自己的驱动力。
总而言之，培养驱动力对于研究者在项目研究中取得成功至关重要。
研究者需要建立自心，制定可行的计划，不断反思并改进，参加相关培训，利用社会资源等，以增强自己的驱动力，获得成功。
项目化学习中驱动性问题的设计研究
项目化学习中驱动性问题的设计研究作者：杨渊艺来源：《教学与管理(理论版)》2024年第03期摘要项目化学习是学生在真实情境下根据驱动性问题完成项目任务，实现知识和能力建构的过程。
驱动性问题是项目化学习的核心元素，是评价项目的重要指标，也是设计者在进行项目设计时面临的最大障碍。
本文对收集到的国内外项目学习案例中的驱动性问题进行研究，将驱动性问题划分为产出型、假设型、研究型、思辨型、论证型等五个类型，并根据问题类型、知识类型以及认知策略，提出了以核心问题情境化为主、架设框架问题为辅的驱动性问题设计思路。
关键词项目化学习；驱动性问题；核心问题；框架问题引用格式杨渊艺.项目化学习中驱动性问题的设计研究[J].教学与管理，2024（09）：71-74.当前教育正处于向素质化、多元化、现代化转型的发展时期，项目化学习作为一种探究型学习方法，除了学科知识，它还训练学生的批判性思维、合作意识、交际能力、创新能力、自我管理能力、信息技术能力等软技能，符合十四五规划中“立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识和实践本领”的教育目标。
驱动性问题是经过精心设计，驱使学生在项目期间详细调查、研究并最终解答的问题[1]。
驱动性问题是项目化学习的核心元素，是衔接项目流程最重要的环节，判断项目质量的重要指标。
在解答驱动性问题的过程中，学生需要通过观察、提问、设计并开展实验、分析数据、建立并运行模型以及提出不同的科学解释[2]，最终形成项目成果。
项目实践时学生需要不断反复地回顾驱动性问题，以此确定项目所涉及的核心知识以及项目执行方案，同时驱动性问题又直接指向项目成果。
好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的[3]。
一、驱动性问题与常规问题的区别问题驱动学习，恰当的问题促进知识理解。
在传统课堂上，教师也会通过提问的方式引导学生思考进而掌握知识点，但驱动性问题与寻常课堂问题有着本质的区别。
小学项目化学习中驱动性问题的设计
小学项目化学习中驱动性问题的设计一、教学目标：1、了解孩子在初中的变化，认识初中阶段学习的特点。
2、掌控初中自学高效率的方法。
3、解决家长教育的困惑。
二、教学重点：掌握初中生学习高效的方法。
三、教学方法：案例讲解，家长与老师互动，多媒体辅助。
四、教学过程：（一）导入：各位家长，大家不好，非常感谢你们能够在百忙之中出席今天的家长会，今天我们在一起研讨怎样提升孩子的学习成绩。
（二）讲解内容1、影响学生学习成绩优劣的因素家长互动：您觉得有哪些因素会影响孩子的学习成绩？教师传授：比如自学目的、学习态度、自学、方法、先天遗传素质、后天身体状况、教师与家长教育水平多寡以及教育方法与否得宜，校园大环境与社会大气候的影响、旧有科学知识基础不好高以及智力、能力高低等等。
其中最重要的是两条：一是想学（目的态度）；二是会学（学习方法）。
可以说，所有学生在刚进校的时候，都是想学的。
但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师所教，使用统一课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。
随着时间的推移，这种差距会越来越大，初二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。
什么原因呢？2、事实差距通过调查研究发现，虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。
会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。
越想学知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。
不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。
如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。
当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。
那时就会对学习失去兴趣，不想学习。
越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。
这种恶性循环一旦形成，必将成为学习上的失败者。
3、分析原因这两种学生的发展过程，前者走的是：想学——会学——更想学的路线，后者走的是：想学——不会学——不想学的路线。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于驱动性问题设计的小学数学项目化
学习评价
摘要：本文对基于驱动性问题设计的小学数学项目化学习评价进行研究，结合实际提出了相应的评价策略，以提高驱动性问题设计效果，为后续化学习评价的高效开展奠定基础。
关键词：驱动性问题；小学数学；项目化学习
学习评价是辅助教师教学的重要环节，通过教学评价，学生能够对自身的学习情况有更加全面的了解，并能根据评价内容规范自身的学习行为，从而促进后续教学工作的有序开展。
而为了提高数学教学质量，教师可根据教学内容部设计驱动性问题，引导学生对问题进行深入探究。
这不仅有助于落实项目化学习的要求，还能为后续教学质量的提升奠定基础。
一、规划适宜的问题探究方案
在小学数学课堂教学开始前，教师需结合数学项目化学习的要求，对学生进行合理分组，并基于教材选择合适的驱动性问题开展实践活动。
此过程中，由于不同的问题会使小组的数量及形式产生差异，这使得在分组过程中，教师应对各小组的成员及人数等进行适当调整，从而为后续教学活动的顺利进行奠定基础。
当分组确认后，教师就可以让学生通过小组合作方式对项目问题进行分析，探讨对应的解决方案。
需要注意的是，学生作为讨论主体，教师应当正视学生在课堂上的主体地位，充分发挥自身的引导职能，在学生探讨过程中遇到问题时及时提供指导，并进行改正，从而提高项目问题的解决效果，为学生以后的全面发展奠定基础[1]。
如在学习苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积》这一课时，教师可让学生完成测量校内建筑物面积，通过这一学习项目引导学生组队合作，共同讨论该项目问题的解决方式，随后再通过详细地分析，制定合理的测量计划。
从实际调查情况来看，学生对测量方法的选择较为多样，如有的学生选择目测、
有的学生选择卷尺测量，还有的学生通过调查学校档案，查询建筑物的长度及宽度，最终获取所需信息，完成面积计算任务。
由此，基于驱动式问题的项目学习，学生的参与经验得到充分激发，且自身的实践及合作能力得到增强，有助于获取
全面发展的目标。
二、采用四位一体的评价方式
为使教学评价的客观性得到保障，促进学生的全面发展，教师应结合实际需
求构四位一体的多元化教学评价机制，这主要从以下三个方面进行落实：首先，
对评价主体的全面性加以关注。
由于不同学生在学习过程中存在较明显的个体差异，这使得教师在制定评价时，应基于差异性的准则进行。
例如，对学习成绩较
差的学生，应实行多考取优的原则，深入挖掘学生学习过程中表现出的优点，并
在基础上给予学生鼓励，从而增加学生的积极性；对于学习成绩较好的学生，则
应引导学生在课下进行自主探究，找寻不同的阶梯方法与思路，这不仅可以增强
学生的解题思维，还能提高学生的综合能力[2]。
由此可见，在评价学生的过程中，教师必须保障评价对象的全面性，防止出现对区别对待的现象发生。
其次，保障
评价处理的多元性。
教师在教学评价环节，应使用多元化的评价方式，如自评、
互评以及家长参评等方式，提高评价结果的准确性，并充分体现学生的个性化特征，为学生学习效果的提升奠定基础。
此外，教师还应当加强对学生的关注，通
过调查汇报、课程观察等方式，对学生学习成长情况进行记录，这不仅有助于实
现对学生整体过程的跟踪评价，还能使评价内容的真实性得到保障，为后续数学
教学工作的高效开展提供保障。
三、分组互助评价
在数学课堂教学中，教师不仅要教导学生掌握数学理论知识，还需加强与学
生的合作互动，为彼此提供共同进步的机会。
在这种情况下，教师应在课堂当中
引入分组互助评价的方式，引导学生开展面对面的交流。
分组互助评价主要指对
各学习小组的综合表现进行评价，并从学习纪律、问题回答情况以及合作交流效
果等作为主要的评价标准。
从实际应用效果来看，分组互助评价的应用能够使学
生个人间的竞争转变为小组间的竞争，有助于学生的合作精神得以显著提升。
此外，为激发学生对课堂辅助评价的参与积极性，教师可采用分值的方式，通过加
分扣分开展小组间的分数获得比赛。
而分数项目的来源则需由教师根据实际情况及教学需求进行合理设定[3]。
如在学习苏教版五年级下册《倍数和因数》这一课时，教师可在理论教学结束后向学生提问，如“9和18的公约数分别是什么？”当学生回答完毕后，教师再提问，这两个数最大公约数是多少次？此问题则由另一个同学回答。
由此，通过这种教学方式，学生的学习热情得到激发，后续教学工作开展也更加高效。
结束语
随着新课改的实行，教师需结合实际情况对自身的教学模式进行合理调整，并做好对教学方案的创新，从而提高教学质量，为后续数学教学的高效实施奠定基础。
由此，本文对基于驱动性问题设计的小学数学项目化学习评价进行研究，提出了规划适宜的问题探究方案、采用四位一体的评价方式、分组互助评价等措施，以充分发挥驱动式问题设计的效用，为学习评价质量的提升奠定基础。
参考文献
[1]陈镇水.小学数学课堂核心问题驱动探究性学习的策略[J].名师在
线,2022(29):17-19.
[2]张梅贞.问题驱动下小学数学导向学生深度学习的策略[J].名师在
线,2022(22):22-24.
[3]潘海燕.以“问”促教以“理”导学——小学数学问题驱动教学实践[J].求知导刊,2022(14):80-82.DOI:10.14161/ki.qzdk.2022.14.010.。