浅谈高等职业院校“双师型”教师的培养
浅谈职业技术类院校“双师型”教师培养途径
［］ Ｍ． 北京： 民交通 出版社，９２ 人 １ ８
［ ］ 国 汽 车 工 程 协 会 ． 车 安 ２中 汽
全技术［ ］ Ｈ． 北京： 民交通 出版 人
社，０ ４ ２０
准确地 了解企业 的新技术和发展动 向，导致教 师专业实践 能力不足 。此 外，在专业教 师中很 大一部分是 当年从学校毕业的大学生，从未到企业 进行过锻 炼，回到企业进行实践锻炼 ，能加快学校 “ 双师型” 队伍建设 的质量和速度 ，通过这种 “ 工学结合”的方式也让教 师了解到企业的用
中之 一就 是 师资 培训 工 程 。这 一工 程 的 实施 对 职业 技 术 类 院校教 师 的技
（ 者 单 位 ： 山东 东 营 市 作 技 师学 院 ）
１０ １ 嚣 期 。 蝴。 期
ＣＥＴＥ教学 园地
实训基地
能 水 平 的 提 高起 到 了很 大 的拓 展作 用 。职
产生最大制动力，比完全抱死
Ｉ ． ９ ９ ３ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １ １ ． １ Ｏ ３６ ／ ．ｓ ｎ １７— ８Ｘ ２ １ ＿４ Ｉ０
测二者 间的滑移率。滚筒在弹
力 的作 用 下 紧 紧地 压 住 车 轮 并
Ｌ 三
这 一 滚 筒 用 来 比较 测 力
浅谈职业技术类院校 “ 师型” 师培养途径 双 教
从 目前的职业技术类院校教师的教学能力结构来看 ， “ 。 双师
型” 所 占比例 较 小 ，理论 教 学 与实践教 学仍处 于相 互 独立 的 两个 部 分 。从 职业 技术 类 院校 的现 状分 析 ，要提 升 学校 的 办学 质量 ，
高职院校“双师型”教师培养的问题探究
高职院校“双师型”教师培养的问题探究随着教育改革的不断深入，高职院校“双师型”教师培养模式成为了当前教育界热议的话题。
与传统教育相比，高职教育更加注重实践能力的培养，而“双师型”教师的培养正是为了满足这种需求而提出的。
然而，实际操作中仍然存在着一些问题，需要进一步探究和解决。
首先，高职院校要加强对“双师型”教师培养模式的理解。
该模式是指在培养学生的同时，注重培养教师的实践能力，使其具备较强的业务水平和教育教学能力。
这种模式可以有效提高学生的专业素养，促进其综合素质的不断提高。
然而，目前仍有一些高职院校难以理解这种模式的内容和方法，造成了教育教学上的不能及时跟上发展步伐。
其次，高职院校要确定“双师型”教师的培养目标和重点。
该培养模式中，两位“老师”分别指专业教师和行业专家，注重实践教学和实习实训的有机结合。
因此，高职院校要明确“双师型”教师必须具备的技能和知识，如何提升教师的实践能力和行业经验，以及如何使专业知识与行业技能进行结合。
只有在明确了这些目标和重点后，才能够更好地进行“双师型”教师的培养工作。
第三，高职院校要注重“双师型”教师实践教学能力的培养。
实践教学能力是其实现成为“双师型”教师的重要基础，因此，高职院校应该注重培养教师的实践能力。
其中包括：培养教师的思辨能力、创新能力、组织管理能力和表达沟通能力；加强教师的实践教学能力培训，引导其运用现代教育技术和方法进行教学实践；与实践基地紧密合作，建立行业界和学院专业教师之间的联系，开展教研活动，促进互相学习，不断提高实践教学能力。
第四，从学生角度出发，推行“双师型”教育应以学生能力培养为核心。
这是实现“双师型”教师培养模式目标的重要方法。
高职教育更注重学生实践能力培养，通过校企合作、实习实训等方式帮助学生掌握实践技能。
而“双师型”教师模式的推行，则需要进一步落实学生实践性的教育方法。
加强行业实践教学、引导学生实践创新、营造良好的实践教学氛围，通过实践教学逐步提升学生实践能力和综合素质，从而更好地适应社会需求。
职业院校双师型教师是什么意思
双师型教师双师型教师，高职教育教师中的特定称呼，是指“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。
内涵何谓“双师型”教师，有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
但不管是哪种概括，教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。
1．字面解释。
在高职院，对“双师型”教师概念的理解停留在字面上的不乏其人，简单地说，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。
2．从“双师型”教师应具备的基本素质和能力着手，对“双师型”教师概念进行理性的综合解释。
按照教育界这方面的解释，高职院校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。
（1）有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。
（2）具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。
针对这一点，有学者还提出，“双师型”教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。
（3）具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。
高职院校“双师型”教师培养现状及对策
高职院校“双师型”教师培养现状及对策随着我国不断加强对高等教育的投入和发展，高职院校也越来越受到重视。
然而，在高职院校的教学中，很多教师在专业技能方面比较强，但教学理论和教育教学方法却相对欠缺，这就需要高职院校注重培养“双师型”教师，即既具备一定的教育教学理论和方法，又有较强的专业技能。
目前，高职院校的教师培养双师型人才的情况并不理想，主要表现在以下几方面：1. 师资力量不足。
在高职院校的教师队伍中，大部分都是行业内的实践人员，而学历和专业理论方面的不足，导致其整体教学质量欠佳。
3. 教育教学理念单一。
由于缺乏教育教学理论的支持，大部分高职院校的教师在教学过程中往往只关注知识的传授和技能的训练，忽略了学生的个性差异和多元化的学习需求。
高职院校应加强对“双师型”教师的培养，提高高职教育的教学质量，从而推动高等教育整体水平的提升。
1. 完善师资力量。
高职院校应当引进更多具备教育教学背景和教学经验的优秀教师，以提高教育教学水平。
2. 强化教学理论学习。
在教师的职业发展中，高职院校应当注重教师教育教学理论的培训，从而提高教师的教学能力。
3. 融入多元化视野。
高职院校的课程设置应当突出学科交叉的重要性，引入跨学科教学，以培养学生多元化的学习能力和知识视野。
4. 实践教学相结合。
高职院校应当注重将理论知识与实践相结合，以便让学生更加深入地理解教学内容，从而提高学生的学习成效。
5. 加强教学检测。
在教师的教学过程中，应当注重对教学质量的检测和评估，以便及时发现并修正教学中存在的问题，提高教学质量。
职业院校“双师型”教师的培养研究
职业院校“双师型”教师的培养研究摘要：职业院校“双师型”教师是指既具备专业知识和技能，又具备教学能力和教育理念的教师。
本文通过对职业院校“双师型”教师的培养进行研究，提出了一系列培养策略和方法，以提高教师的综合素质和教学水平。
关键词：职业院校、双师型教师、培养、教学能力、教育理念一、引言职业院校是培养应用型、技能型人才的重要教育机构，培养出优秀的“双师型”教师对于提高职业院校的教育质量和培养能力至关重要。
然而，目前职业院校的“双师型”教师培养存在一些问题，如教师专业知识与教学能力之间的脱节，教育理念的滞后等，因此有必要对职业院校的“双师型”教师进行深入研究，以提供有针对性的培养策略。
二、培养“双师型”教师的必要性职业院校的“双师型”教师是教育和教学的中心环节，他们既要具备扎实的专业知识和技能，又要有良好的教学能力和教育理念。
有以下几个方面的原因说明了培养“双师型”教师的必要性。
首先，职业院校的特点决定了培养“双师型”教师的必要性。
职业院校的学生主要是为了获得一技之长，因此需要教师不仅能够传授专业知识和技能，同时还能培养学生的综合素质。
其次，培养“双师型”教师有助于改善教育质量。
教师的教学水平和教育理念直接关系到学生的学习效果。
只有进行系统的培训和提高，才能够提高教育质量。
最后，培养“双师型”教师有助于促进职业院校与社会的对接。
一个好的“双师型”教师不仅具备专业知识和技能，还能够理解社会需求，将教学与实际工作相结合，提高学生的就业竞争力。
三、培养“双师型”教师的策略和方法为了培养出高质量的“双师型”教师，可以采取以下一些策略和方法。
1.教育理念更新：更新教师的教育理念，注重培养学生创新精神和实践能力。
通过开展教师教育研讨会、定期更新教材等方式，推动教师的教育理念与时俱进。
2.专业知识培养：加强教师的专业知识培养，包括参加学术研讨会、赴企业参观实习、参与专业论坛等，使教师不断提高专业素养。
3.教学能力培养：注重培养教师的教学能力，包括教学设计能力、教学方法掌握能力等。
浅谈职业院校“双师型”专业教师队伍的建设
一
又有现代教育 实践 能力；既有较 高文化
专业 师 资
双 师 型
、
“ 双师型” 专ｌ 世 纪深入化 职业教育 改革的 意见》 中提 出职 业学校要加强双师型队伍建设设 的要求 。职业教育 特别是高 等职业教 育发展的今天 ，“ 双师 型” 教师 队伍 的建设程 度如何 ，商 接关系 到职 业技术教育的教学质量和人才培 养 目标 ，决定职业技 术院校能否 实现
业教师要起到至关重要的作 用 ， 但 就专业师资 队伍 而言 ，许多职业 院
校 的 双 师 型 教 师 大 量 短 缺 ，还有 相 当 比 例 的 教 师 未 能 获 得 职 业 技 术 资
格证书 ，也未能定 期到 生产 一线 的企业 进行 专业 实践 。如果 长期 下 去 ，很难培养出就业市场 、符合 岗位需求 的高技能人才 ，所 以，加 强 “ 双师型” 队伍建设关 系到教育改 革和发展 的大问题 ，关 系到职业 院 校的持续发展。因此 ，没有一支高素质 的教师 队伍 ，就不可能有 一个 高水平的职业教育 。 二 、建设 “ 双师型” 专业教 师队伍 的措施和途径
实践 的培训 ，可起到事半功倍的效果 ，具体 的途径有 以下几方 面：１ ） 安排专业教师 到企业进行专业实践 。为 了提高专业教 师理论和实践联 系的能力 ，学校可 以每学期安排教学轮空 ，要 求专业教师 （ 特别是缺 乏专业 实践经验 的青年教 师） 到企业进 行一定时 间的专业 实践锻炼 ， 也可以带着专业教学 中的一些问题 ，到企业 中向有丰富实践经验 的工 程技术人员请 教，在他们 的帮助下 提高应用新 技术 的能力。２）加 强 实践教学环节，提高教师 的专业技能 。加强实践 教学 环节是在职业 学 校教育中体 现以能力 为本位 ，培养学生熟练 的职业技能和综合职业 能 力 ，实现理论与实际、教学与生产有机结合 的有效途径 ，学校可 以采 用要求专业理论教 师必须深入实践第一 线进行指导的方法 ，促使教 师 的实际操作能力不断提高 。 （ ３ ）积极开展产 学研开 发 。学 校可 以根据 专业现 代化 建设 的需
基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设
基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设一、本文概述本文旨在探讨基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性及其实现路径。
随着职业教育改革的不断深入，高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其教师队伍的建设质量直接关系到人才培养的质量。
而“双师型”教师队伍，即既具备理论教学能力又具备实践指导能力的教师团队，对于提高职业教育质量具有至关重要的作用。
本文将从校企共同体的视角出发，分析当前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与挑战，并提出相应的解决策略，以期为高职院校教师队伍的优化和职业教育质量的提升提供有益参考。
二、校企共同体的内涵与特征校企共同体是一种基于产教融合、校企合作的新型教育模式，其核心在于学校与企业之间建立紧密的合作关系，共同培养适应社会发展需求的高素质技术技能人才。
在这种模式下，学校与企业不再是简单的供需关系，而是形成了深度的利益共同体和命运共同体。
校企共同体的内涵主要体现在以下几个方面：校企共同体强调双方的平等合作与互利共赢，学校为企业提供技术支持和人才培养服务，企业则为学校提供实践平台和就业机会；校企共同体注重人才培养的针对性和实用性，以市场需求为导向，共同制定人才培养方案，实现教育与产业的深度融合；校企共同体还强调双方的交流与合作，共同开展科研创新、技术服务和文化传承等活动，推动产学研用一体化发展。
校企共同体的特征主要表现在以下几个方面：一是合作关系的紧密性，学校与企业之间建立了长期稳定的合作关系，形成了共同发展的利益共同体；二是人才培养的针对性，校企共同体以市场需求为导向，共同制定人才培养方案，注重培养学生的实践能力和创新精神；三是资源共享的互利性，校企共同体实现了双方在师资、设备、技术等方面的资源共享，提高了资源利用效率；四是合作模式的多样性，校企共同体可以根据不同的产业需求和学校特色，采取多种合作模式，如订单式培养、现代学徒制等，实现教育与产业的深度融合。
浅论“双师型”教师的培养方式
学 科理 论 知识 体系 、 育 教学 方法 ． 必 教 还
须 拥有本专 业的实践 经验 ． 了解一线 的技 术 应用现状 ． 能为 学生进行 示范操作 。因
．
数量 严重 不足 ．双 师 型” “ 教师 在专 任
２形成 一 个好 机 制 －
３选好 一个带头人 ． 无论 做什 么事 情 ． 需要榜样 的示 都
我校 的班 主任岗位称 之为 “ 艰苦 岗位 ” ． 并 出台 了《 班主任 管理办法 》 对班主 任 ，
“ 高看一 眼 ． 待一层 ” 校领 导对班 主 厚 任工 作的重视 和肯定 ， 在全校 教师尤其 是在 职 的班 主任 中产 生了很大 的反响 ．
给予 支持 我 去年 到河南 济源 参加 自
范作 用 ． 人带 头示 范 ． 师们 学 习起 有 老
来 就有 了赶超 目标 。因此 ， 学校层 面 从 来 说 ． 定要 注意带头人 的选拔 带 头 一
如 果 没 有 一 个好 的班 主 任 队 伍 ．
人 嘲弄 浅 论 双师 型～要有科研以在 学科要有养方 式 家不 以研修 为荣 ．有个 别笑老师想 那 教 师的实力 ．知识一定 的专业 知 大 研究 的人 ．即使甚 至讥 、 上 的培 上 引导 、 发 些做 可 启 支持 ．将最大限度地调动班 主任 队伍 的 识积 累 ．
教的大发展中 ．教师发挥着越来越重要 的
作用 。 加强 “ 双师型 ” 教师 队伍 的建设 ． 是职 业教育 的性 质所决定 的 ．是职教师资 队伍
建设 的重点 ． 也是彰显职业教育特点 、 培养 学生创新 和实践能力 、开展教学改革 以及
时间进修提 高 ．在保质保 量的取舍 中 ， 往
动手能 力的培养 。 学术性 、 范性 、 术性 师 技
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高等职业院校“双师型”教师的培养
近年我国高等职业教育发展速度迅猛，但是师资力量的培养没有跟上职业教育的发展速度。
因此，认识“双师型”教师对于高等职业教育的重要性，分析当前高等职业院校“双师型”教师培养存在的问题，采取适当的措施解决问题，培养“双师型”教师。
标签：高等职业院校教师培养双师型
一、引言
近年来我国高等职业教育发展迅猛，不论是高职院校的数量还是各高职院校在校生的人数都有了大幅的增加，但师资力量的培养却没有跟上高等职业教育的发展速度，尤其“双师型”师资力量的严重不足已经成为制约高等职业教育发展的主要瓶颈。
所谓“双师型”教师，不仅要具备普通大学教师的基本职业能力和综合素养，还要熟悉所在专业领域的生产一线工作，具备特定岗位群的技能技术，能够解决相关疑难问题并能指导学生。
二、高等职业院校“双师型”教师培养存在的问题
1.“双师型”教师培养体系不完善
不论是高等职业院校的领导，还是相关的教育主管部门都没有充分认识到“双师型”教师对于高等职业教育的重要性。
在“双师型”教师的培养方面，当前并没有完善的培养机制。
高等职业院校的教师参加培训的机会不多，有些学校会选派老师参加教育主管部门组织的培训或者学校自己组织培训，但由于相关领导没认识到“双师型”教师的重要性，因此对于这样的培训不够重视，常常导致这些培训无法落实，培训的质量就更无从谈起，这次根本上制约了“双师型”师资队伍的建设。
2.缺乏完善的“双师型”教师管理制度
不论是相关教育主管部门还是高等职业院校，都没有建立一套切实可行的“双师型”教师的培养、考核、认定、奖惩和管理制度，来保证“双师型”师资队伍的可持续发展。
首先，在“双师型”教师的认定方面，教育主管部门及高职院校并没有出台“双师型”教师资格认定制度，导致目前无法从制度上界定教师是否属于“双师型”教师。
其次，在“双师型”教师的职称评定方面，教育主管部门没有明确的“双师型”教师职称评定细则。
再次，教育主管部门或者高职院校并没有完善的“双师型”教师聘任制度和聘任标准，这导致很多高职院校聘任“双师型”教师时没有根依据，聘任工作无从开展。
这些严重影响了教师向“双师型”发展的积极性。
3.校企合作存于表面，没有起到培养“双师型”教师的作用
目前大部分高等职业院校都和企业签订了校企合作协议，但合作仅局限于订单培养、建立实习实训基地，让学生在毕业前去实习基地完成顶岗实习这个层面。
校企合作的形式单一，内容简单，并没有进行更深层次的合作。
双方花费不少时间和精力，但是合作效果并不明显，“离合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求还有很大差距”[1]。
如何利用校企合作机遇，在派学生去企业实习的同时，想办法让老师去企业顶岗，并适时的邀请企业一线的工作人员来学校指导实践教学，这样才能加强学校的“双师型”师资队伍建设。
三、高等职业院校“双师型”教师培养的对策
1.完善“双师型”教师培养体系
首先，教育主管部门要建立“双师型”教师培养的长远规划，在其师资培训年度规划和整体规划中列出高职院校教师培训计划，并把它计入到对师资管理部门的年度考核中，才能使得高职院校的师资培训有所保障。
高等职业院校的主管领导，要重视“双师型”师资队伍的建设，要分批次选派教师参加各类师资培训，拓宽“双师型”教师的培养渠道，尤其是对于新进校任教的青年教师。
其次，教育主管部门及各高职院校在“双师型”师资队伍建设上要加大资金投入，响应并落实国家相关政策，提高教师向“双师型”发展的积极性。
再次，高职院校针对自己学校的情况，制定适合本学校“双师型”师资队伍建设的计划。
另外也可以从生产企业一线调入技术人员担任专业教师，以此来加强学校双师型”师资力量，培养高质量的技能型人才。
2.建立健全“双师型” 教师管理制度
在“双师型”的管理制度方面，主管部门首先要确立“双师型”教师的专业标准，一旦标准确立，高等职业院校的教师就有了成长标杆，明确该往那个方向发展。
因此国家或各省级教育主管部门应该尽早拿出方案，各院校也应当结合院校自身的实际情况及专业特色出台校级标准，建立健全“双师型”教师的管理、考核及奖惩制度，促进“双师型”师资的可持续发展。
要完善“双师型”的职业资格认证制度[2]，职业资格证书保证了职业的专业化。
不同的检查、评估体系对于“双师型”的界定不同，因此省级教育主管部门出台的双师型教师认定制度就显得尤为重要，这就从制度上严格界定了“双师型”教师资格。
另外，要建立“双师型”教师的职称评审细则，从职称评聘方面向“双师型”教师倾斜，提高教师向“双师型”发展的积极性。
最后要建立“双师型”教师聘用制度，使得聘用制度和聘用标准规范化，并对设置聘用年限，促进“双师型”教师的能力和素养不断提高。
3.加强校企深度合作，培养“双师型”教师
在2010年6月21审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》中，提出了“以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业企业参与的办学机制”[3]。
国家对校企合作的支持与倡导为高职院校“双师型”教师的培养提供了重要的途径，因此要加强校企深入合作，在为学生提供实习就业机会的同时，能否分批次选派专业教师去企业顶岗实习，到生产一
线进行实践锻炼，尤其是缺乏实践经验的青年教师，以此来提升教师的实践技能，借助校企合作的机遇打造“双师型”师资队伍。
最后高等职业院校也可以聘请企业技术骨干担任兼职教师，让他们来参与到实际教学中，保证学生能够得到“双师型”教师的教育教学。
四、结束语
高等职业院校“双师型”师资队伍的建设是一项长期的系统性工程，这不仅需要高等职业院校及教师自身的努力，更需要各级教育主管部门、各类企业以及全社会的积极参与，只有这样才能建立一支理论功底深厚、实践动手能力突出专兼职结合的“双师型”教师队伍，才能为社会培养大量高质量应用型人才。
参考文献
[1]王振洪.构建利益共同体，推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011，（3/4）：54 -57.
[2]贺文瑾.“双师型”职教师资的资格认定研究[J].职教论坛，2010（4）：58-60.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].新华社2010-07-29.
作业简介：杨世军，男（1981.8-），牡丹江大学经管系，职务及职称：经管学院物流管理专业教师，讲师，甘肃天水，研究方向：物流管理，学历：工学硕士。