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她两周教完一本教材——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构

陶继新

一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。那么，学生的考试成绩能否保证？剩余课堂时间教学什么？学生的语文水平是提高了还是降低了？

带着这些问题，记者采访了韩兴娥老师及其学校领导、老师和学生。

对语文教育的痛恨与批判

韩兴娥老师是孔子所称道的典型的“讷于言而敏于行”的一类人，甚至给人“欲说还羞”的感觉，即使在课堂上，她也是少言寡语。如果仅从这种表层推断，多认为她是一位诸事随和、缺少批判意识与创造精神的老师。可是，真正深入采访之后，记者发现这只是一种假象。她对语文教育批判之强烈，即使堂堂须眉也多望尘莫及。

韩兴娥老师对记者说，教学最初几年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影随形地在她的心里游弋不去。

一、教学内容舍本逐末

韩兴娥老师说自己上小学时就对语文课本殊无好感，因为读的次数太多，早已失去了兴趣。每学一篇课文，都是万变不离其宗的一个模式：读生字、解释词语、概括段落大意、总结主题（或中心）思想。待她当了教师，起初虽然对此特别烦感，可还必须重蹈原先小学教师的覆辙。教学这些内容，如果说考试时还有一定作用的话，考试之后便被学生不假思索地抛之九霄云外，还有什么价值可言？课后作业多半价值较低，学生不感兴趣。如果不把精力放在这些作业上转而阅读中外名著，学生乐此不疲且收获颇丰。如果课堂之上舍弃那些价值低而学生又生厌的教学内容，让学生“取法乎上”地阅读学习课本之外的经典作品，学生就会有以一当十的收获，并由此爱上语文。

韩兴娥老师在教学实践中体会到，当今依然流行的小学语文教法，是拣了芝麻，丢了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教师厌教、学生厌学，教师不再是文化人而是固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体而成了被动接受的容器。不单单课堂之上所学甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，影响了他们一生的发展。

二、“公开课”成了做秀课

对于现在流行的“公开课”，韩兴娥老师颇有些担忧。为了讲好一节公开课，教师往往无法安心正常的教学工作，几天、十几天甚至几十天地准备，还要有专家

指导、教师协助、学生预习等，它成了集体“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在这种准备之中，不仅要耗去专家、教师、学生很多精力与时间，而且学生在一次又一次的演习中丧失了学习兴趣与创造活力，特别是教师从中摈弃了求真而不断地作假，学生从中失去了本真而潜意识中认可了作假。一节公开课演示“成功”的背后，是“千学万学，学做真人”教育真谛的流失，是为未来的假人性、假产品做了一个恶性的铺垫。

如果说自然生态的恶化给人类敲响警钟的话，教育教学生态的恶化就更应当为人类敲响警钟。还教育教学一个本真的面目，还教育教学一个和谐的生态环境，才能使语文教育焕发出绚丽的光彩。

三、家庭作业多而无益

教师常常为学生完不成作业而恼火，不厌其烦地让学生补作业，间或还要颇费周折地找到家长交流。韩兴娥老师想，把书面作业放到课堂上岂不省事。人们常说，应该还孩子一个幸福的童年；可事实上，最爱他们的教师、家长，却无意中扼杀了他们的幸福。中高年级的小学生，晚上做作业到9点、10点甚至更晚者并不是一个特殊的现象。而对做这些作业乐此不疲者却是凤毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，爱子心切的父母由是代劳者也就不再成为新闻。更为严重的是，这些作业的价值小之又小，甚至是劳而无功或劳而无益。没有时间尽兴地嬉戏，没有时间阅读文质兼美的文学作品，截断了连通儿童玩乐世界的笔直大道，阻遏了聆听古今中外大师的思想教诲与美感体验，孩子便成为在枯燥乏味而又绝少价值与意义的空间中机械转动的机器人。

四、批作文如喝中药

学了五六年语文的学生，写起作文来如同经历一场劫难，休说写得真实生动，就是不出或者少写错别字也难以做到。韩兴娥对此百思不得其解，批改作文如喝中药一样苦不堪言。本来，“我手写我心”如同春之草长、冬之雪飘一样自然，可学生却提笔忘字与文思枯竭，如“蜀道难，难于上青天”一样难以攀援这一写作的“高峰”。究其原因，是教师在五六年的语文教学中并没有打通学生走向从容写作的坦途，甚至无意间将其写作的天赋泯灭于萌芽之中。因为教师没有教会他们观察生活，真实地表现生活，没有让他们插上想象与幻想的翅膀，更没有让他们大量阅读进而实现“读书破万卷，下笔如有神”的飞跃。于是，写好作文就成了小学阶段难以跨越的一个坎。

识字教学事半功倍

小学高年级课本每册一类字不过100多个，二类字的数量也明显低于中年级。但是，尽管每个学期复习十几遍，但考试中诸如“给二类字注音”这样的试题，依然有为数不少的学生出现错误。

这成了韩兴娥心中的一个痛。

2000年春天，她在一本教育杂志上看到，日本汉字教育专家古井勋博士经过14年的潜心研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低。”可见，错过了儿童识字最佳的“关键期”，结果是无论多么高明的老师也都是事倍功半。

适值青年路小学从一年级进行大量阅读实验，韩兴娥“大量阅读，提高语文教学质量”的实验就在青年路小学畅行无阻地开展起来。

一、发挥“字义场”的优势效应

韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。

韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。

在这一节课中，学生学习速度之快与质量之高令人惊讶。由于学生在一年级上学期用半年时间学了600字，下学期又轻松认读了900字，有此成果，也就不足为奇了。而且教学中将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体，既调动学生认读积极性，也达到了事半功倍的功效。

据校长高树军讲，韩兴娥老师所教的学生，二年级识字量达到2500字；三年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在小学阶段认识3500个常用字，达到九年义务教育阶段的识字要求。

二、构建新的识字系统

学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。

一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。三是为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想