小学生创新实践能力培养的策略分析
小学生创新实践能力培养的策略
绥阳县太白镇中心学校：唐伦波
一、培养创新实践能力刻不容缓
（一）这是时代赋予教育的重要使命
目前，我国尚属于“创新落后型国家”据不完全统计，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298项，其中中国占了173项，占58%;正如欧洲创新计分牌（EIS）2006所指出的那样：“无论是阿根廷和巴西，还是印度和中国，无论在绝对指标和相对指标，都难以与任何一个创新较好的欧盟国家相比。看来这些国家的创新体系要有实质性改善。”影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，是具有创新实践能力和实践能力的人才。由高科技导致的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，使“科学技术是第一生产力”再次成为举世共识。法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假设：“假若法国突然失去了一大批创新人才，比如突然损失了自己的50名优秀的物理学家、50名优秀数学家50名诗人、50名优秀的作家、50名优秀的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没有灵魂的僵尸。”伟大的革命导师列宁把这段话工工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上“圣西门名言”。
（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖
“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新实践能力和善于解决问题的实践能力。”可见培养创新人才，已经成为国家中长期教育改革和发展纲要规划战略
目标的重要组成部分。
1、我们培养的学生具有两强两弱的特点
（1）两强：基础知识强，应试能力强。
（2）两弱：观察能力动手能力弱，创新实践能力弱。
（3）结论：我们的弱项正是21世纪人才最需要具备的素质，因此，我们的教育是赢在起点，输在终点。
2、用整齐划一的教学容和固定的模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子。
案例：一位教师教长度单位时，他问学生，世界上最高的山有多高？学生回答五花八门，有学生说8800多米，有的说是8848米、也有的说是大约9000米，老师说，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗玛峰，高8848.13米……教师一脸的俨然、肃然，学生一脸的茫然、木然。这样的教学、这样的提问带有浓厚的意识形态化、引导着学生的语言也逐渐向这单一的方向发展。
事实证明：这就是总想牵着学生的鼻子走，把学生的思路纳入老师既定的框框轨道，削学生的足，适应老师的履。
3、小学生对我们老师普遍怀有盲目崇拜心理，老师是小学生心目中的“神”，在学生眼里，老师是知识与智慧的化身，老师的话是不容怀疑和违背的。这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，抹煞了孩子充满很多奇思妙想的创造力。
例：在一节数学课中，我对学生说：“我们一起来做个有趣的题
目，同学们一定要畅所欲言，把自己真实的想法、见解告诉大家。好不好？”“好！”全班学生齐声回答。
师：“一片浩瀚的海洋上航行着一艘轮船，轮船上装了20头
猪和50只羊，请问，船长今年几岁了？”
生：“70岁”（学生觉得来不及举手了，就放开噪门喊。）
师：“是70岁吗？”
生：“30岁”（稍微顿了一下，有几个学生稀稀拉拉地说，后来队伍越来越壮大。）
师：“举手回答吧，说说你们的理由。”
生1：“20+50＝70岁”
生2：“不对，70岁的船长岁太老了，应该是50-20＝30岁”
生3：“对，70岁早退休了。”
生4：“对，70岁太老了，会晕船。”
生5：“30岁太年轻了吧！70岁的船长有经验，开得稳。”
……
师：“还有别的想法吗？”
生6：“我认为是71岁，20加50再加1个船长应该是71
岁。”
生7：“31岁，50-20+1＝31岁。”
师：“还有不同意见吗？”
生：（在下面小声的议论，没有提出第5种方案，而目光
里那刚开始的一丝迷茫不见了，变得坚定。）
师：“好，下面老师作一个统计（全班43人）。同意70岁的举手（4人、9.1%），同意30岁的举手（20人、45.5%），同意71岁的举手（1人、2.3%），同意31岁的举手（18人、40.9%）。”
据统计，全班43名学生没有对我出的题目产生怀疑，只是对这四个答案各持己见，又没有充分的理由说服对手，使自己的理论站稳脚跟。
事实证明教师被小学生奉为权威，他们唯老师的言语为圣旨，回家总会对家人说老师怎么讲，怎么讲。在学习上他们当中不少人会认为教师不会有差错。学生创新的意识、胆识被传统教育思想束缚住了，使学生循规蹈矩，不敢越雷池，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷。
二、创新实践能力的思想涵
（一）对创新含义的理解
1、创新实践的定义
创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人或社会价值的产品的过程。
2、创新实践是对思维定势的一种超越与突破定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然。
案例一：有一位女教师画了一个圆问学生，问学生，这是什么？大学生思考良久，才底气不足的回答：“可能是零。”又有一天，这位老师画了同样的一个圆问幼儿园的小朋友：“这是什么？”小朋友七嘴八舌地说“这是太阳、这是铁环这是烧饼、是足球、是鸡蛋、是
布娃娃脸上的小酒窝、是西瓜、是老师的大眼睛……”女老师听了目瞪口呆。
案例二：一位小朋友把切完苹果的新发现告诉家长说：“把苹果切成两半后，它的核是五星状的，家长板起脸孔吼了起来：“胡说，苹果的核怎么会是五星的？”当小朋友把切开的半块苹果递到家长手里时，家长傻眼了，原来孩子不是纵向切，而是把苹果拦腰切了两半。对孩子上述的提问你会有什么感想？
事实证明：定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然，《伊索寓言》里讲：有一只猫，虽然可以变成一个女人，安安静静地坐在餐桌旁，但当一只老鼠出现的时候，它又情不自禁地扑上去了。这就是习惯。
3、创新并不等于无原则的标新立异
创新虽然超常，但不反常；虽然奇特，但不荒唐，它是求异而不是求谬，是创新而不是复旧。千万不要把创新弄成无原则的标新立异。
（二）对创新实践能力的理解
1、创新实践能力首先指创新意识
所谓创新意识，是指创新的一种心欲望和要求，它是一个独立个体。瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意识等。
2、创新实践能力更指创新思维能力
思维的含义：思维是指人的大脑对客观世界的间接的概括的反
应。
创新思维的含义：提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维。
三、培养学生创新实践能力的有效途径
（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望
《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
1、创设故事情境，给学生想象的空间
数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
案例1 《统计》、有位老师在教学《统计》一课时,他创设了拯救白雪公主的情境。我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。
案例2：在“复习10以的加减法”时，我利用故事的形式出了一
道题：今天是小花猫的生日，好朋友来给他过生日，小兔子来了，送给小花猫6个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了2个苹果，小花猫不高兴了，请小朋友们算算看，小花猫共收了多少个水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式：6+4＝10，6-2＝4，我又鼓励学生用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。学生兴趣盎然地步入了新课。
2、创设问题情境，给学生探究的空间
思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。
在教学“有余数的除法”旦，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有剩余。这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。
在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一
小学生创新能力的培养
小学生创新能力的培养 “创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。在小学数学教学中增强学生创新意识,提高创新能力已成为当前素质教育的主旋律。一言以蔽之是培养学生的创新思维能力。我现就自己的工作实践谈一谈体会,以与同仁共勉。 一、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面： 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。 二、重视内在诱导，引发创新意识。 “你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。 在《圆的认识》一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探
小学生创新能力与实践能力培养计划
学生创新能力与研究能力的培养计划 东高平联小 一、提出课题研究的背景： 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。 随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。 由此可见，面对科技创新教育，在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。 二、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。 三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 1. 研究目标： ①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。 ②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，带动各学科深化教学改革，使原来的以教为主的传授式教学真正转变为以学为主的创造性教学。 ③能促使学生优化学习行为，从原来的接受式学习转变为自主学习的研究性学习，从而促使学生实践能力、学习能力有较大的提高，使学生逐步形成主动学习、主动发展的精神，能不断提高观察问题解决问题的水平。 2.研究内容： ①明确实施培养学生创新能力与实践能力的意义和目的。
如何培养学生的创新意识
如何培养学生的创新意识 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。全面推动素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践，使学生成为适合社会快速发展需要的合格人才。所以，在教学过程中培养学生的创造性思维尤为重要，作者认为可通过以下几种教学实践来实现： 以人为本的教学观，并指导教师课堂教学工作的展开。有位名人说过这样一句话：“给我一个支点，我就能够撑起整个地球”。我们教师应该给学生一个什么样的支点呢？要以学生的发展为 出发点，要尊重学生的主体地位，营造和谐、融洽的师生关系和课堂氛围，激发学生创新活力和热情。教师以参与者和引导者的身份在课堂中引导、鼓励，让学生成为学习的主人和学习的探索者，给他们提供表现思考、探索、创造的机会和舞台，激发他们的创新活力，让他们享受自己思考的成果，让课堂充满生机二是让阅读自学和讨论成为创新意识及水平培养的有效途径，拓宽学生思考探索的空间。学生通过自学，自己先找问题，自己先解决。这个过程正是学生独立思考、独立创造的过程。有人对学生之间的相互研讨学习有这样形象的说法：“两个人交换一个苹果，每个人还是一个苹果，两个人交换思想，每个人就有两种思想。”也就是说在教学中，要给学生留下思考、研讨发挥的空间，让他们带着疑问展开讨论。
三是以开放性教学及现代教学手段为依托，培养学生创新精神和意识。当前开放的社会需要的是开放型、创新型的人才，课堂教学必须与社会、生活，实践广泛相结合，注重学科间的相互联系和相互渗透，让学生了解现代科学发展的最新动态和相关知识，通过一系列的实践与体验，增强学生的应用水平及动手实践水平，为学生创新意识，创新精神及水平的培养注入活力。 此外，还可通过声、光、电等有效形式，创设情境，引导学生去分析、去加工信息实现自主学习与发展，使学生将原先很难或无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得替代的感性经验，提升学生的观察力、想象力和创造力。
培养学生的实践能力与创新能力
培养学生的实践能力与创新能力 发表时间：2014-07-16T15:49:40.827Z 来源：《新疆教育》2014年第3期供稿作者：武文娟 [导读] 爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。” 河北省沙河市第五中学武文娟 摘要：在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。 关键词：初中生物实验教学 一、实验教学 在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。 二、掌握步骤 认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。 三、做好初中生物实验 1.模拟生态法以少量活体生物完成量大的生物实验 教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。 2.替代法克服药品或器材差缺的困难 比如在使用人教版《生物学》七年级下册的教材，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而上级部门目前还没有为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。于是在多次实践中，我总结出运用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，几乎所有的学校都能很好地完成这个看似无法完成的实验。实践证明，对于条件较差的学校以下方法也是比较实用的：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或红菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时节省一定数目的实验经费；用嫩的紫花茉莉等植物的叶取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》实验；用市场上销售的白醋代替稀盐酸清洗盛过石灰水的试管、烧杯等玻璃仪器其效果比较好，同时也比较安全。 三、培养学生发现问题 1.提高学生分析问题和解决问题的能力 爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 2.合理安排和组织实验 根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。 例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢。
培养学生的创新精神和实践能力的实践与措施
学校以培养学生的创新精神与实践能力为重点,全面实施个性化素质教育,就是符合当前基础教育改革重点,也就是跨世纪教育变革的根本任务之一。近三年来,学校的教育教学改革虽然取得了长足进展,学校教育特别就是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降,学习负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高,影响了教育方针的全面贯彻落实,影响了跨世纪一代新人的培养。 一、创新教学与实践能力的发生机制 实践活动对人的发展具有决定性意义,但并不就是任何活动都对学生具有价值与发展性意义,那么实践活动就是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨,就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素,了解活动教学的发生机制,才能建立有效的教学策略。 实践活动对人的发展影响程度取决于以下变量:活动主体因素与活动客体因素。具体说来,主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等;活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象与范围
的确定、活动条件的提供等,这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。 二、实践活动的理念 1.坚持“以活动促发展”的指导思想 “以实践活动促发展”的主张就是活动教学的立论基础与实践切入点,就是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值,强调活动在人的发展中的作用,主张活动就是实现发展的必由之路。人的发展就是在主体与外界环境相互作用中实现的,相互作用的中介便就是主体的活动,正就是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲,学生主体活动就是学生认知、情感、行为发展的基础,无论就是学生思维、智慧的发展,还就是情感、态度、价值观的形成,都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动,才能提供学生发展的最佳途径与手段;惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化,发展只有在一系列的活动中才有望实现,为此,教育教学的关键就就是要创造出学生的真实活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主动发展。 2.突出以学习者为中心,以主动学习、主体实践为特征的方法论体系,活动教学重视活动在发展中的独特价值,必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为,学生的学习过程就是学习主体对学习客体主动探索。不断创新,从而不断发现客体新质,不断改进已有认识与经验,建构自己的认知结构的过程,而不就是通过静听、静观接受现成知识结论
浅议小学生创新能力的培养
浅议小学生创新能力的培养 一、引言 当今时代，科学技术迅猛发展，信息化社会扑面而来，国际竞争日趋激烈。培养高素质创新型人才，是重中之重。长期以来，由于深受“应试教育”的影响，学生的创新精神和实践能力的培养受到了很大程度的影响，忽视了对学生创新潜能的开发。教师的教学思想和教学方式、手段还比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，课堂教学忽视了学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。在实施素质教育的形势下，对于我们每一位从事教育工作教师来说，努力培养适应现代社会发展所需要的创新型人才是我们的根本任务。创新型人才的培养要从基础抓起、从小抓起，努力培养小学生的创新意识和创新能力是我们每一位小学教师义不容辞的责任。 二、培养小学生创新能力的意义 （一）培养学生的创新能力是素质教育的核心 素质教育的核心是培养学生的创新能力，创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创造才能是各种能力的集中和最有价值的表现，人类社会文明都是创造能力的产物，如今这个科技迅猛发展的新时期，对创造能力提出了更高的新要求，那就是创新能力。所以只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才，一切发达国家都非常重视青少年创新能力的培养。温总理在谈到提高教育质量和水平问题时提到：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。 素质教育，就是要努力提高学生的实践能力和创新能力。 （二）培养学生的创新能力是教师的根本任务 创新,原为一个经济概念,是美籍奥地利经济学家J·熊彼得在1921年出版的《经济发展理论》中所提出来的。就概念分析,创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果,包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。 江泽民同志1995年在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新精神的民族,难以屹立与世界先进民族之林。”由此可以看出，如何培养学生的创新能力这已经是摆在素质教育面前一个刻不容缓、急待解决的重要课题。 克服应试教育的弊端，实施素质教育，培养有觉悟、有道德、身体健康、有知识的创造型人才,是我们每一位教师的任务，培养学生的创造能力就是教师的根本任务。
浅谈大学生创新精神和实践能力培养
浅谈大学生创新精神和实践能力培养 摘要：社会实践作为高校教育工作的重要环节，对于培养大学生创新和实践能力有着非常重要的意义。本文首先分析了社会实践活动对于培养大学生创新和实践能力的重要性；其次简要概括了大学生社会实践活动开展过程中存在的问题；最后针对相关问题提出了具体的对策，以期能给各高校有效开展社会实践活动提供一定的借鉴。 关键词：社会实践创新实践能力 大学生社会实践是大学生按照学校培养目标的要求：有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称。它是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。在新时期，作为目前各高校普遍实施的重要教育方式，大学生社会实践活动已逐渐成为培养学生创新和实践能力的重要渠道之一。 一、社会实践对大学生创新和实践能力培养的重要性 1、社会实践有利于大学生创新思维的培养 我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养,尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在社会实践活动中，大学生面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题。在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到制定出正确解决问题的方案，再到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。 2、社会实践有利于激发大学生创新的积极性 社会实践是提高大学生创新能力的重要渠道。社会实践给了大学生充分展示自我的发展空间，给了大学生充分发挥其主观能动性和创造性的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时，社会实践可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。
谈谈学生创新精神和实践能力的培养
谈谈学生创新精神和实践能力的培养 人类已经进入21世纪，创新精神与实践能力已成为时代的主旋律。在新的世纪，谁掌握了先进的科学技术，谁就会在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，世界各国都进行教育改革。我国提出“素质教育”的概念和思想认为：思想政治素质是最重要的素质，培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。我所面对的教育对象是有轻度智力障碍或中度智力障碍的中学生。因此，他们在接受知识时存在一定的困难，就不可能象同龄那样完成初中阶段的学习内容。针对教育对象的特点，我校结合校本课程在安排符合他们认知水平的基础文化课的同时，又先进行烹饪专业知识和技术的教学与传授。在实施素质教育的教育教学过程中，如何培养学生的创新精神与实践能力呢？下面，我谈谈个人的几点认识。 一、培养学生的创新精神与实践能力，教师首先要正确理解创新精神与实践能力的意义 现在有这样一些看法：创新精神并不是人人都有的，那只是少数人具有的能力；进行创新，那只是搞研究的人或科学家才能办到的。其实这些看法都是错误的。美国行为学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者只有少数人具有，后者是所有的人应该具有的。因此，培养学生的创新精神包括两个方面的内容，教师应从两个方面开发学生的创造力。培养学生创造力不是精英教育，而是对学生进行素质教育，指导学生自我实现，挖掘学生潜能，培养学生多方面的能力。实践能力是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了科技革命与知识经济时代对人的素质的新要求。邓小平提出“科学技术是第一生产力”。这要求人们不仅善于学习和吸收知识，还要把学到的知识、技能转化为生产力，把知识应用于实践。联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》提出，21世纪教育的四根支柱，即学知、学做、学会与人相处、学会生存。其中后三项就与实践能力有关。教师明确了创新精神与实践能力的意义和内容，才能扩展思路，积极倡导学生进行创新与实践。 二、培养学生的创新精神与实践能力，教师要善于创设宽松环境 宽松的环境，能够使学生心情愉快，消除恐惧、紧张的心理，畅所欲言，敢想、敢说、敢做，极易发挥学生的创造性与实践能力。我们都有这样的体会，一个极其严厉的人，大家都会对他敬而远之，而平易近人的人，大家都愿和他相处。
大学生创新能力培养体系的构建
总结报告 成果名称机械类大学生课外科技创新能力培养体系建设 完成人陈道炯施小明钱炜杨茉甘屹李郝林林建中朱坚民崔建昆仲梁维张振东张丽芳 学校上海理工大学日期2009年4月
一大学生创新能力培养体系的构建 围绕培养创造性人才的需要，上海理工大学机械工程学院提出了以“激发创新兴趣，培养创新思维，引导自主实践”为理念，以“兴趣引导、项目驱动、过程监控、目标管理”为核心，以“组织协调、教师指导、培训研讨、创新实践、监控管理、评价奖励”六大平台为依托的“机械类大学生课外科技创新能力培养体系”。 体系的六大平台： 一）组织协调平台：建立课外科技活动领导机构、专家小组和学生组织，为不同层面课外科技活动确定方向、制定规划、协调实施。 二）教师指导平台：建立课外科技创新活动的校内外指导教师队伍，明确指导任务，保证指导质量。 三）培训研讨平台：建立实践技能及技术普及、培训和各类专题讲座的课外培训研讨平台。在此平台上，学生将创新思路和方法与专家、老师和同学进行互动交流与研讨。 四）创新实践平台：建立课外创新实践基地、科普基地及开放实验室，在此平台上，学生将创新想法通过实践变成现实。 五）监控管理平台：建立由专业教师和辅导员组成的课外科技创新活动管理与执行队伍，对课外创新活动进行全过程监控与管理。 六）评价奖励平台：制定科学合理、可持续发展的课外科技活动评价与奖励办法，激发学生参与课外科技创新活动的主动性和积极性。 二、大学生课外科技创新能力培养的方法与机制 一）健全运行管理机制 1、制定大学生课外科技创新能力的培养方案 为致力于大学生创新精神和创新能力培养，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，学院对课堂教学、实验教学进行了改革，制定了系统的机械类大学生课外科技创新能力培养方案，包括培养目标，培养措施，实施计划，质量监控，项目评估等一系列工作，实现了目标管理。学院先后出台了：《上海理工大学机械工程学院大学生科技创新活动管理办法》、《上海理工大学机械工程学院学长基金科技创新奖评定条例》、《上海理工大学机械工程学院首届大学生科技创新设计竞赛活动实施办法》、《上海理工大学机械工程学院第三届科技创新大赛评审细则》、《上海 1
浅谈小学生创新能力的培养
浅谈小学生创新能力的培养 一、引言 当今时代，科学技术迅猛发展，信息化社会扑面而来，国际竞争日趋激烈。培养高素质创新型人才，是重中之重。长期以来，由于深受“应试教育”的影响，学生的创新精神和实践能力的培养受到了很大程度的影响，忽视了对学生创新潜能的开发。教师的教学思想和教学方式、手段还比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，课堂教学忽视了学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。在实施素质教育的形势下，对于我们每一位从事教育工作教师来说，努力培养适应现代社会发展所需要的创新型人才是我们的根本任务。创新型人才的培养要从基础抓起、从小抓起，努力培养小学生的创新意识和创新能力是我们每一位小学教师义不容辞的责任。 二、培养小学生创新能力的意义 （一）培养学生的创新能力是素质教育的核心 素质教育的核心是培养学生的创新能力，创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创造才能是各种能力的集中和最有价值的表现，人类社会文明都是创造能力的产物，如今这个科技迅猛发展的新时期，对创造能力提出了更高的新要求，那就是创新能力。所以只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才，一切发达国家都非常重视青少年创新能力的培养。温总理在谈到提高教育质量和水平问题时提到：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。 素质教育，就是要努力提高学生的实践能力和创新能力。 （二）培养学生的创新能力是教师的根本任务 创新,原为一个经济概念,是美籍奥地利经济学家J·熊彼得在1921年出版的《经济发展理论》中所提出来的。就概念分析,创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果,包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。同志1995年在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,
谈如何培养学生的创新实践能力
谈如何培养学生的创新实践能力 连国瑞创新是一个民族的灵魂。创新，也早已成为教学的热点。创新教学的目的就是要培养学生的创新意识和创新能力。而时代的发展更要求我们在语文教学中必须真正确立学生的主体地位，培养学生的创新能力。当然，创新能力既有智力特征，又有其人格特征，它体现了人的一种综合素质。那么，在教学中应怎样培养学生的创新能力呢？ 一、转移重心，培养学生的创新能力。即教学过程要变以教为主向以学为主的重心转移，教师要从培养学生创新能力的目标出发来组织教学，把教和学融为一体。教师应不时扮演下列角色：“模特”——不仅是演示正确的开始，也是正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出判断；“询问”——故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成任务；“仲裁者”——评判学生工作成果及成果的价值、意义，鼓励学生创造性的想法和做法，培养学生的创新能力。 二、鼓励质疑问难，培养学生的创新能力。善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢做别人所未做、宁愿冒错误的风险也不把自己束缚在一个狭小框框内的创造风格。同时，我们还应创设一种宽容民主的教学氛围，充分尊重每一个学生的发言、提问，最终引导他们学会发现问题、解决问题。
三、注重发散思维锻炼，培养学生的创新能力。研究表明：发散思维是创造性的核心。所以，在教学中要特别注重对学生进行发散思维的训练。我们可以通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。具体来讲，我们可以使用悬念法、一题多解法、创造复述法、观察想象法等对学生进行发散思维训练。 四、加强思想教育。崇高的理想、对祖国的热爱和高度的社会责任感是一个人进行创造性活动的精神动力。在教学中，我们可以采用生动活泼的教育形式激发学生的爱国之情，结合教学内容讲述科学家、发明家、文学艺术家的成长历程，指导学生阅读有关的课外读物，让学生了解当今人类所面临的一些重大问题和最新的科技信息，点燃学生的创造之花。 五、运用比较，启发求异思维，培养学生的创新能力。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多样性，激发学生的创造能力。因此，我们可通过引导比较，充分发挥学生主动认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。比如教学《跳水》一课，提出：“不要孩子跳水行不行？”“还有什么办法能救孩子？”让学生思考发表意见，再进行比较，这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生的创新能力。 六、开展创造技法训练，培养学生的创新能力。人们要发明创造，
如何培养学生的创新精神
如何培养学生的创新精神 江泽民主席指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新性人才是历史赋予学校教育的光荣使命。那么，如何结合小学数学学科特点，培养学生的创新精神呢？一、更新教育观念，解放教育思想，树立创新榜样。《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点，因此，我们必须重新认识教师的职责和作用，要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正作到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，开放教学空间，不仅要在教学过程中开放学生的思维空间，还要在教学过程中开放课堂的教学空间，因为“创造力是没法教的，所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”这就要求教师在教学过程中淡化教师的表演，强化学生的表现，让学生尽展其能而不是教师独霸讲台进行单独表演，要通过学生的成功来展示教师的成功。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因为教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，所以，教师自己要有创新意识，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断的获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。这样，在教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。二、营造创新氛围，给以创新时间，教给创新方法。培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人，这就要求我们教师要关心，热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时间，这样，他们就可以独立阅读，独立思考，相互讨论，质疑问难，操作，观察，做练习等。而最重要的莫过于教给创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探索，演练，帮助他们掌握一些基本的创新方法。在教学过程中，教师要常用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。三、持课堂阵地，加大创新力度。进行教材的再创造。教材是对学生进行启智，培
如何在综合实践活动中培养学生的创新能力-文档资料
如何在综合实践活动中培养学生的创新能力 创新是时代的课题，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。谁能抓住历史机遇，培养创新人才和高素质的劳动者，谁就能在未来激烈竞争中赢得主动权，站在国际竞争的制高点。那么，综合实践活动课中，如何培养学生的创新能力，我认为可从以下几方面入手： 一、创造轻松愉快的活动环境，激发学生的创新思维 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在活动中教师要激发学生的创新思维，必须创设以学生为 主体的民主、和谐、宽松的活动情境，消除学生的心理顾忌，使学生敢想、敢说，闪现灵动的智慧。 好的环境，能直接沟通学生的心灵，使学生身心愉快，在活动中轻松接受知识，而创新意识就孕育在这种情境中。创造环境可以根据内容的不同采取有效的措施，如通过播放音乐，利用挂图、实物、投影仪等，还可采取其他有效措施，如根据内容布置教室，将桌椅根据需要进行摆放，效果会很好。在此过程中，教师要多一分耐心去发现和培养学生别具一格的创造力，对学生迸发的创造性火花，给予鼓励，激发学生的创新思维。 二、激发学生的兴趣，提高创新意识 兴趣是一个人积极探索某种事物或爱好某种活动的倾向。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。”学
生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成、提高创新意识的重要条件，可见，兴趣在学习活动中具有十分重要的作用。劳动技术课是一门以实践为主，培养学生劳动技术素质的课程，教学中学生的兴趣如何，直接影响着他们知识的学习、技术的掌握和动手能力的提高，影响着课堂教学的效果。 因此，教学过程中，我们要创设良好的课堂教学情境，调动学生的学习兴趣，正如叶圣陶老人所言，让学生“高高兴兴地学，有滋有味地学”，并在他们面前摆上问题，让他们去解决，提高他们的创新意识，培养他们举一反三的能力。 如在陶艺课中，教师首先出示各种精美、独特的作品，并告 诉学生将有一批自己动手设计制作的作品参加展览，直观性、竞争性的现场气氛调动了学生创新的积极性，既强化了学生积极探索、追求完美的心理趋向，又活跃了学生的思想。综合实践活动课堂教学重视情境因素，这样就更能有效地提高学生的创新意识，激活学生掌握技能的热情和欲望，启迪学生的才智。 三、鼓励求异探索，诱导创新思维 求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心，在教学中，鼓励学生求异，培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创造能力，激发学生创新兴趣。如教学《制作笔筒》时，教师先演示笔筒的制作过程，而后让学生自己制作， 引导学生不要停留在模仿制作，鼓励学生展开想象的翅膀，敢于异想天开，设计新异、独特的笔筒，并大胆地去实践，把自己创新的构思变
培养学生的创新精神和实践能力的实践与措施
学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施个性化素质教育，是符合当前基础教育改革重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近三年来，学校的教育教学改革虽然取得了长足进展，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。 一、创新教学与实践能力的发生机制 实践活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么实践活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。 实践活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围
的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。 二、实践活动的理念 1．坚持“以活动促发展”的指导思想 “以实践活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。 2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系,活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发
大学生创新能力培养
浅析当代大学生创新能力培养的几点因素 【摘要】创新是人类文明进步的重要动力。创新意识和创新能力是决定一个国家国际竞争力和国际地位的重要因素。高校担负着培养社会主义建设优秀人才的重任,青年大学生的创新能力培养是高校工作的重中之重。本文就如何培养当代大学生的创新能力做了粗浅探析。【关键词】大学生创新能力培养影响因素方式方法 一、培养大学生创新素质的重要性和紧迫性 21世纪是知识经济时代，它的到来使我国高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。 知识经济是主要依靠知识创新和知识广泛传播发展的，以智力资源来创造财富的经济。创新是它的灵魂，而创新的关键在于人才。无论是知识创新还是技术创新，无论是经济竞争还是科技竞争，归根到底还是要靠大量高素质的创新型人才，培养具有创新素质的人才是时代的迫切需要，也是一个国家富强及在国际竞争中立于不败之地的重要因素。 人才来源于教育，高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮。随着社会经济的发展，原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质，培养创新型人才，发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑，把协调发展上升为一种现代教育观念。培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革，是一项关系全局的系统工程，须要在人成长的各个阶段始终贯彻素质教育，着眼于培养创新素质。 二、大学生创新素质发展的障碍因素 1．侧重于知识传授，忽视能力的培养 高校目前的教学内容仍以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主。这种教学，学生学得较被动，学习积极性不高。而且，一部分教师的思路狭窄，创造性不强，很大程度上影响了学生创新能力的发展，造成学生思维滞塞，缺乏质疑的品质，不会变通。而且，现在高校评价学生的标准主要是学业成绩，因而在一定程度上导致学生片面追求成绩，忽视其它能力尤其是科研能力的培养，造成动手能力不强、实践活动能力薄弱的后果。 2．专业课设置过细，限制学生创新能力的培养 高校专业的设置，对培养高等专业性人才发挥了一定的作用。但专业的束缚与学生的压力依然存在。 专业范围狭窄，专业的束缚对学生的创新也会产生诸多不利的影响。虽然近几年许多高
小学生创新能力的培养
小学生创新能力的培养 一、引言 当今时代，科学技术迅猛发展，信息化社会扑面而来，国际竞争日趋激烈。培养高素质创新型人才，是重中之重。长期以来，由于深受“应试教育”的影响，学生的创新精神和实践能力的培养受到了很大程度的影响，忽视了对学生创新潜能的开发。教师的教学思想和教学方式、手段还比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，课堂教学忽视了学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。在实施素质教育的形势下，对于我们每一位从事教育工作教师来说，努力培养适应现代社会发展所需要的创新型人才是我们的根本任务。创新型人才的培养要从基础抓起、从小抓起，努力培养小学生的创新意识和创新能力是我们每一位小学教师义不容辞的责任。 二、培养小学生创新能力的意义 素质教育的核心是培养学生的创新能力，创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。创造才能是各种能力的集中和最有价值的表现，人类社会文明都是创造能力的产物，如今这个科技迅猛发展的新时期，对创造能力提出了更高的新要求，那就是创新能力。所以只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才，一切发达国家都非常重视青少年创新能力的培养。温总理在谈到提高教育质量和水平问题时提到：“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。 素质教育，就是要努力提高学生的实践能力和创新能力。 创新,原为一个经济概念,是美籍奥地利经济学家J·熊彼得在1921年出版的《经济发展理论》中所提出来的。就概念分析,创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果,包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。江泽民同志1995年在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,
浅谈学生创新精神和实践能力的培养
浅谈学生创新精神和实践能力的培养 内容提要新世纪新阶段中国基础教育改革，主要方向就是坚持开展以人为本，培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。高中新课程改革实施过程中使用的四个必修和六个选修课程,将为培养学生的创新精神和实践能力，提供了坚实可靠的保证。 关键词: 学生创新精神实践能力培养 新世纪新阶段中国基础教育改革，就是坚持开展以人为本，培养中学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。高中思想政治学科内容极其丰富，它在保留和更新了经济生活、政治生活、生活与哲学等学科的基础上，又增添了文化生活。在规定了四个必修模块的同时，又推出“经济学常识”“国家与国际组织常识”等六个选修模块。这些必修与选修教材的实施，对于培养学生的创新精神和实践能力，提供了有效的物质载体，具有独特的优势。笔者认为，培养学生的创新精神和实践能力应从以下几个方面入手。 一、教师要高瞻远瞩，实现自己身份和理念的转变 江泽民同志反复指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。为此，要改革人才培养模式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程中，培养科学精神和创新能力，普遍提高学生的人文素质和科学素质。 美国专家托兰斯说：“内在动机原则是创新精神和实践的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发，才表现得最有创造力。”由此可见，创造精神的发展是在宽松、舒畅的氛围中进行的。这就要求教师努力营造一种民主、宽松的教育学习环境，真正改变以往传统的教育观